新时代音乐教育实践的问题、价值与策略

2023-05-13 10:30王一雯
关键词:价值素养音乐

王一雯

(沈阳音乐学院 音乐教育学院,辽宁 沈阳 110818)

随着科技不断进步,大众生活水平显著提升,对教育的需求呈现多元化趋势。音乐教育作为素质教育的重要组成部分,凭借独特的艺术形态,一方面可以培养学生思维能力与想象能力,为学生提供更多接触与表达自身音乐观点、想法和创意的机会平台;另一方面可以促使学生深入理解与探索音乐,在增强学生艺术素养与审美能力的同时,为学生带来更加广泛的文化赋权,帮助学生明确不同文化之间的异同,从而更好地理解与尊重不同文化,增强文化多元性与包容性。

一、新时代音乐教育实践中存在的问题

(一)音乐教育价值观片面

音乐教育价值观作为引导音乐教育宏观方向、指导音乐教育决策与部署的基础,是人们在理性认识音乐教育各方面内容后得到的结果。不同历史时期、社会背景以及不同的文化习俗都会对音乐教育观产生影响。受传统教育模式影响,音乐教育通常被认为是一种工具或者手段,来实现诸如智力开发、品德培养、提高审美鉴赏力等某种教育目的,这无形中使得音乐教育工作者忽略音乐教育的审美价值和育人价值,而该种价值观层间的错位,导致音乐教育在理论建构与实践操作层面陷入误区。尤其在相当长一段时期内,考级在音乐教育中占据着重要地位,家长或基于升学时的加分,或基于丰富子女阅历等的考量,热衷于让子女学习音乐,并督促其参加考级,对于子女是否具有音乐天赋、是否对音乐感兴趣、是否能通过音乐教育提升审美能力等毫不关心[1]92-101,而孩子的审美熏陶、个性化表现、创新性思维也都在功利且机械的音乐技艺训练和模仿中消失,此种仅注重音乐知识传授、音乐技能训练的求知价值,而忽略音乐教育在开发潜能、挖掘思维、完善人格、丰富认知、促进心理健康等方面的独特作用,无疑是一种功利性、片面性的音乐教育观,不仅割裂音乐教育的多维价值功能,而且容易使得学生出现厌恶音乐的心理。

(二)音乐教师素养不足

音乐教师作为学生学习音乐的引导者和促进者,其自身素养的高低影响着音乐教学整体质量的提升与多维价值功能的发挥,这便要求音乐教师既要掌握丰富的专业音乐基础理论知识、扎实的音乐教学技能,也要具备良好的思想道德素养与生态环保理念,通过开展音乐教学活动帮助学生学习音乐基础理论知识、把握音乐规律、感知音乐的精神思想与内涵,并在激发学生学习音乐的兴趣上,提升学生音乐审美能力。[2]与此同时,音乐教师应有意识地将生态环保理念融入教学中,引导学生更加热爱环境、保护环境。但就实际情况来看,部分音乐教师素养存在不足,例如,有的教师虽然具备较强的音乐基础理论知识与操作技能,但对于音乐教学的深度和广度不够把握,也缺乏对学生掌握音乐知识技能的规划思路,难以表情达意地通过乐曲为学生传递相应的人文情怀等,不仅导致学生所学的音乐专业技能和理论知识固定化、模式化[3],而且一定程度上影响着学生多元文化素养水平的提升,制约着音乐教育多维价值功能的发挥。

(三)音乐教材内容单一

音乐教材作为教师开展音乐教学活动最基本的材料和主要的教学资源,其内容直接影响着音乐教育多维价值功能的实现。从国内当前已经出版并发行的音乐教材来看,其内容较为单一,或以音乐欣赏类为主,或以音乐知识类为主,而尚未在教材内部将音乐教育的多维价值进行有机融合。例如,叶松荣教授所编著的《中外音乐欣赏教程》、周世斌教授所编著的《中外经典音乐欣赏》等,虽然教材中囊括古今中外经典音乐曲目,但目的都在于通过引导学生欣赏经典音乐曲目达到审美教育功能[4],而对于育人价值以及生态价值却未进行细化论述。再如,由薛花明、丁玲编著的《曲式学简明教程》以及郑大钧编著的《音乐基础》等,上述教材主要以音乐基础理论知识为主,目的在于使学生通过阅读学习达到求知目的,其更加注重对音乐技巧的训练,而对于音乐审美以及育人等方面的引导较少,而该种仅提供音乐基础理论知识的教材通常具有枯燥乏味的特征,难以激发学生学习音乐的积极性与主动性。总之,音乐教材内容的单一性不仅难以满足学生音乐学习需求,而且也在一定程度上限制了音乐教育多维价值功能的发挥,最终不利于对音乐人才的培养。

(四)音乐教育体系不健全

新时代背景下,音乐教育多维价值功能的实现需要兼具不同音乐教育价值的音乐教育体系予以支撑。虽然现代信息技术的发展为音乐教育提供了诸多便利条件,但音乐教育体系尚未健全,影响音乐教育多维价值功能的发挥。其一,在音乐课程设置层面,受片面音乐教育观影响,部分院校过于注重对学生音乐认知功能的培养,而部分院校则专注于对学生音乐审美以及音乐素养的培养,却鲜少在课程设置方面将音乐教育的认知价值、审美价值、育人价值乃至生态价值进行有机融合,进而导致音乐教育人才培养的片面化。其二,在课外音乐实践层面,音乐教育本身具有较强实践性,学生要想成长为综合性音乐人才,也需要积极参与到实践性音乐教学活动中。但当前部分教师仅重视音乐课堂教学而忽视课外实践活动,使得学生在课余时间参加的音乐实践活动多由音乐爱好者或具备音乐技能的人组织,而很少能参与到音乐教师组织的实践活动中,从而导致课外音乐实践活动并未同课堂音乐教学活动进行融合,最终不仅不利于开阔学生音乐视野,也不利于提升学生音乐学习能力,导致课堂音乐教学成果得不到有效巩固,也使得音乐教育的价值难以得到发挥。

二、新时代音乐教育的多维价值分析

新时代音乐是最具感染力的艺术形式,既是铸造人类灵魂的基石、也是蕴含人类精神的载体。新时代音乐教育具有审美价值、求知价值、育人价值、生态价值等多维价值,促进学生的全面发展。

(一)音乐教育的审美价值

审美价值作为影响人类价值取向的根本因素,是实现人的全面发展与个性自由紧密结合的重要基础。而音乐教育可以通过传递优秀音乐作品所具有的形式美、情感美与风格美等,不断增强学生审美能力。[1]例如,音乐作品的形式美既不等同于传统文学、语言、绘画等具有准确外在形式的艺术,也不类似于造型艺术等具有直观视觉形象与视觉效果的艺术,其所展现的是一种以特定音乐体系为要素,依托多种音乐元素塑造而形成的特定音乐形式,从而使受众从不同音乐形式中获取美感,并感受丰富的审美愉悦,此种形式美作为当代最普遍的审美形式之一,能够带来视觉与听觉层面的美感。音乐作品本身作为情感表达,其所蕴含的每一个音符、每一种旋律都是特定主体情感的反映与表达,学生在欣赏音乐作品过程中将潜移默化地受到特定情感的影响。例如,学生通过音乐能够愉悦身心、汲取力量、丰富想象、激发情感、振奋心灵、消除疲劳等。风格美所体现的是音乐创作者的主观情绪,以及其在创作过程中由于受内外部环境影响而产生的差异化表现,正是在多种音乐风格影响下,学生才能形成多元化审美,进而不断提升审美能力。

(二)音乐教育的求知价值

音乐教育的求知价值即学生通过音乐教育获得的音乐知识。具体而言,在教师引导下,学生通过接触与练习不同类型的音乐,了解音乐节奏、音色、节拍、旋律、曲调、和声等音乐要素,掌握乐理、视唱练耳、中外音乐史、民族音乐史、音乐美学等基本内容,以增强自身欣赏音乐、体验音乐、创作音乐与表现音乐的能力。与此同时,音乐实践教学作为音乐教育的重要组成部分,其的高效开展可显著增强学生音乐演奏技能。具体而言,依托音乐实践教学活动的开展与资源共享实践教学平台的搭建,学生可以掌握丰富的基础音乐理论与较强的音乐演奏技能。[2]此外,音乐作为流传已久的艺术表现形式之一,借助象征、抽象或暗示等手段,以音的组合与运动为媒介,可以将现实物质生活投射至人脑中,并能不断积累对音乐相关表现形式与手法的认知经验,进而为学生欣赏音乐提供研究依据,有利于从音乐角度开阔学生音乐视野、丰富学生音乐储备。

(三)音乐教育的育人价值

音乐教育的育人价值主要包括以下两个方面:其一,音乐教师通过音乐教育向学生传授音乐基础知识与演奏技能,以提升学生音乐欣赏能力。与此同时,这一价值也是音乐教育求知价值的一部分。其二,音乐教师通过音乐教育引导学生完善自身人格,树立正确世界观、人生观与价值观,并形成良好思想道德素养,从而使学生成长为符合行业与社会要求的全面型人才,这也是音乐教育乃至所有教育的最终使命。具体而言,音乐能够以轻松明媚、安静舒缓、庄严沉重等不同旋律来表达不同感情,从而使学生在欣赏音乐过程中感知音乐的精神思想与精神内涵,树立正确观念、养成良好品质。[6]与此同时,不同形式的音乐教育活动可以促进学生心理健康,例如,通过音乐欣赏活动与音乐表演活动,不仅能够帮助学生掌握相应音乐知识与音乐技能,增强其对音乐的理解能力和表达能力,为学生后续成为全面发展的创造性人才奠定基础。而且可以缓解学生压力,激发学生音乐学习兴趣,培养学生团结协作意识,实现德智体美劳全面发展的育人目标。

(四)音乐教育的生态价值

新时代背景下,“生态化”一词的内涵与外延皆发生显著变化,逐渐由自然环境领域拓展至经济领域、教育领域等。而音乐领域范畴内的音乐教育则具有突出生态价值,究其原因,主要是因为音乐本身诞生于自然环境,虫鸣鸟叫、山泉叮铃等皆是早期音乐的重要来源,正是大自然多姿多彩的声音使人们对音乐有了认识。[7]通过将音乐教育与生态教育相融合,既能够使音乐教育拥有持久生命力,也可以使学生切实感受到音乐的生态属性、了解生态文明的内涵,并从身边小事做起养成良好的生态文明习惯。例如,音乐教师通过将音乐教学活动场所转移至湿地公园、森林等自然环境中,鼓励学生感受大自然的空气、水、土地、动植物等,该方法既可帮助学生亲近自然、尊重自然、爱护自然,也能使学生放松身心、舒缓紧张情绪。此外,音乐教师通过在音乐课堂中讲述与大自然、生态环境保护相关的歌曲,如《杜鹃圆舞曲》《大海摇篮》等,并穿插环境污染图片与影像,引导学生在自身做到爱护环境的基础上积极宣传爱护环境的重要性,从而促进音乐教育生态价值的实现。

三、新时代音乐教育多维价值的实现路径

音乐教育开展旨在培养全面型音乐人才,既掌握丰富的音乐基础理论、熟练的音乐操作技能,也具有较强的音乐审美能力、美好的内在品质、创造性的思维能力以及正确的生态观等,而要想实现音乐教育的多维价值功能,可从树立音乐教育理念、提高音乐教师素养、编订音乐教材内容、健全音乐教育体系等方面入手。

(一)树立多维价值融合下的音乐教育理念

针对当前音乐教育价值观较为功利片面而割裂音乐教育的多维价值功能,甚至导致音乐教育自身价值难以实现的问题,需要音乐教师革新音乐教育理念。其一,音乐教师应坚持以学生为中心,将学生对音乐的多元化需求置于重要位置,根据学生实际情况开展差异化教学,并将培养学生音乐学习兴趣作为重要目标,以激发学生音乐学习积极性、主动性与创造力。其二,音乐教师应摒弃过于注重音乐教育的求知价值而忽略审美育人价值的传统错误理念,除了加强对音乐知识的传授、音乐技能的训练外,借助多种途径帮助学生了解音乐作品的产生背景,以及音乐作品中的形式美、情感美与风格美等,使学生有效感知音乐魅力,进而提升自身审美能力、认知能力、辨别能力。[8]其三,生态文明理念的持续深化与发展为音乐教育开展带来新理念,尤其是音乐教育作为影响学生价值观的一种活动,音乐教师通过将生态文明理念融入其中,不仅能使音乐教育成为生态文明建设的重要组成,而且可丰富音乐教育内容与形式,助力音乐教育多维价值功能的实现。

(二)提高多维价值融合下的音乐教师素养

音乐教师素养的高低直接决定音乐教育多维价值的实现程度,因此,提高音乐教师素养至关重要。其一,音乐教师应明确音乐教育的多维价值,在学习音乐基础理论知识、掌握实践操作技能的基础上,深入挖掘音乐教育的审美内涵与思想情感因素,精准掌握不同类型音乐的文化内涵与特色。针对不同区域的音乐形式,音乐教师应保持客观、尊重的心态开展教学工作,以丰富学生文化认知,为音乐教育多维价值功能的实现奠定基础。其二,各院校可以通过组织音乐教师集中培训、邀请音乐名师定期开展讲座与学术交流等形式,以提升音乐教师教学的深度与广度,也能有效来提升其对音乐教育价值功能的认知,逐步引导音乐教师在教学实践中结合音乐教学实际情况,把握音乐课程多元化、人文性特征,坚持以学生发展为本的价值取向,优化音乐课堂教学、丰富课外实践活动,培养学生审美情绪,促进学生养成积极向上的良好品格,引导学生珍惜自然、爱护环境等,促进音乐教育多维价值的融合。

(三)编订多维价值融合下的音乐教材内容

新时代背景下,针对当前音乐教材内容单一,或以音乐基础理论为主,或以音乐欣赏为主而难以满足学生音乐学习的问题,需要教育部门与各院校革新音乐教材内容。其一,教材编写应充分体现音乐教育的求知价值、审美价值、育人价值与生态价值。一方面,选取的音乐作品应具有优美内容,使学生能在音乐欣赏、表现、创造实践中学习掌握基本的音乐基础知识与操作技能;另一方面,选取的音乐作品应具有深厚的思想内涵与正确的价值观,使学生能通过音乐教材学习形成正确道德认知。其二,教育部门与各院校应丰富教材体例结构,尽量避免知识化、学术化、理性化倾向,而是以趣味化、生活化、多样化形式来体现音乐作品,使音乐教材尽可能生动形象,从而激发学生音乐学习兴趣,使学生能够充分享受音乐艺术的美感。其三,教育部门与各院校应重视对音乐课外实践活动的编写。[9]传统音乐教材中常见专业性较强的视唱、乐理习题,使得学生在学习过程中不仅容易出现畏难情绪,而且留下音乐课程枯燥无聊的印象,难以有效调动学生音乐学习的积极主动性。整体来说,具有深厚思想内涵、审美价值、生态环保理念,且融入生动形象与兼具可操作性的活动形式,可以有效引导学生在轻松愉悦的环境中发展成为综合性音乐人才。

(四)健全多维价值融合下的音乐教育体系

音乐教育专业承担着为社会输送优质音乐人才的重任,鉴于当前音乐教育体系不健全而难以保障音乐教育多维价值功能实现的问题,需要院校健全多维价值融合下的音乐教育体系。其一,在课程设置层面,除围绕音乐专业基本知识、原理以及技能等的课程外,各院校应开设通识教育课程、审美教育课程,并与其他学科内容进行融合,以丰富音乐教学课程内容,激发学生学习动力,增强学生审美素养与人文素养。例如,可以将音乐教育同舞蹈课程进行融合,通过舞蹈动作、舞步等不仅能使学生更好了解和感受音乐,进而提高对音乐学习的积极性,还能使学生在舞蹈的律动过程中更快掌握音乐的节奏和节拍。其二,音乐教师应重视课外音乐实践活动,拓宽音乐教育多维价值广度。具体而言,音乐教师应不断丰富课外实践活动内容和形式,除了在学校内举办歌唱比赛、文艺演出活动、音乐话剧表演、音乐创作大赛外,可以邀请民间艺术团、交响乐队以及歌唱家等进入校园,以开阔学生音乐视野、激发学生音乐学习兴趣,有效打破音乐课堂教学的时空限制,促进音乐教育多维价值融合。

总之,新时代音乐教育开展的机遇与挑战并存。要想培养出综合型音乐人才,音乐教师应从音乐教育理念、音乐教师素养、音乐教材内容以及音乐教育体系四个方面入手,实现音乐教育多维价值的有机融合,在构建多维价值平衡的音乐教育格局的基础上,助力全能型音乐人才培养。

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