大学物理课程思政教学改革与实践探讨

曾 毅,徐 达,杨新颖

(吉林大学,吉林 长春 130012)

习总书记在全国高校思政会议上指出要全面利用好课堂教学主渠道,以立德树人为目标,将思政教育工作贯穿到教学的整个过程,实现全面育人,开创高等教育新格局。教育部也在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确指出:“坚持育人导向,突出价值引领”“推动知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念的教育有机结合,建立健全系统化育人长效机制”,明确将“课程思政”写入教育教学纲领性文件。所以,做好课程思政建设是当前我国教育教学改革的重中之重。

一、大学物理融入课程思政的内涵要求及优势

1.内涵要求

立德树人是高校育人的根本目标,而课程是其实现目标的载体。课程思政是以爱党、爱国、敬业等作为主线,将法治教育、素质品质教育等融入到课程教学全过程,让教师、各专业课程都可以承担育人的责任,实现了课程与课程思政的统一。[1]课程思政的实施必然需要专业课程的依托,而大学物理课中融入课程思政必须要综合课程特点、要求,并依据育人目标,对课程中所涵盖的价值观念、精神品质等加以深入挖掘,将课程教学和德育教育融合起来,在讲述课程知识的同时促使学生正确价值观念、良好道德品质的形成。大学物课程实施课程思政是高校提升人才培养质量的保障,高校要意识到课程思政建设的重要性,在课程教学中全面去落实,并通过教师的教学指导,让学生意识到思政教育的重要作用。[2]

2.优势

物理学作为一门综合性学科,研究范围涉及微观粒子、恒星黑洞、宇宙起源、人类发展等等各个领域。其是将实验当作检验理论正确与否的手段,具有丰富的哲学思辨理论等。在漫长的物理学发展时期出现了许多有名的科学家,他们的精神品质是我们学习的力量源泉。基于实验的物理课程可以丰富课程教学内容,培养学生团结合作、勇于创新的精神品质。由此可见,大学物理课具备实施思政教育的有利条件,它对学生综合素养的提升发挥着很重要的作用。因此,大学物理教师应积极挖掘物理课程中的思政元素,优化教学方式和手段,全面应用好课程教学渠道,实施课程思政教学。[3]

二、大学物理课程思政存在的问题

各高校对大学物理课程思政建设进行了有益的探索,但在实施过程中仍存在以下问题:

1．对实施大学物理课程思政站位不高

一些物理教师在教学中习惯使用传统教学模式,重视对学生知识技能的培养,对课程思政缺少足够的认识,并未从培育社会主义事业的建设者与接班人的政治高度去实施课程思政。

2．课程思政与思政课程概念模糊

由于一些教师不了解课程思政与思政课程的共性和差异,认为课程思政就是思政课程的升,从而在实施教学中将课程思政内容与思政课程内容混同,内容重叠,这样不仅不能发挥思政教学的效果,还削弱了专业课的地位,无法将专业课的育人功能全面发挥出来。

3．教师课程思政能力参差不齐

大学物理课程思政的实施质量,重点在于教师,但一些教师对实施课程思政存在思想认识偏差,缺少挖掘、整合思政素材资源的能力和在专业课程教学中有效融入思政教育的能力,特别缺乏对学生思想动态的了解、发展等方面的了解,这样必然不能保证课程思政实施效果。

4．大学物理课程思政体制机制不完善

课程思政建设与实施,必然要有科学有效的体制机制去保障。[4]虽然,现在很多高校都设置了课程思政工作指导计划、确定了思政教育的整体目标,但在实践中缺少有效的制度体制保障,调动课程思政建设的内在动力弱,促进大学物理课程思政建设还处在号召阶段,教师只是为了完成任务而应付形式。[5]

三、大学物理课程思政教学改革与实践路径

1.准确把握课程思政站位,理清课程思政和思政课程间的关系

要准确政治站位,从培养怎样的人,如何培养人,为谁培养人站位高度开展大学物理课程思政,将立德树人作为教学的根本目标,以知识为载体,传播正确的价值观念。[6]

“课程思政”“思政课程”都是思政教育体系中不可或缺的部分,都具备思政教育的功能。但两者仍有一些差别,思政课属于显性的思政教育课,是实施思政教育的主渠道,而大学物理课通过显性方式传播者自身所承载的知识,承担着的课程思政功能是通过隐性方式实现的,即需要根据课程内容深入挖掘其中所蕴含的思政内涵。大学物理课程思政的实施必须要将显性、隐性方式传播知识和正确的思想价值观。

2.确定科学的物理课程思政目标,灵活地实施课程思政教学

科学把握中央精神,综合高校开展课程思政工作的实施办法,确立大学物理课程思政的整体目标,并对整体目标做细化分析,确立子目标。大学物理教学的整体目标是对学生实施爱国主义教育、思想品德教育,引导学生树立正确的价值观念,掌握正确的思维方法,培养求真创新的科学精神。在实施课程思政时,将思政与专业有效融合,将教学目标融入到教学实践活动中。

大学物理课程教学要突出家国情怀、专业知识讲述、能力提升、价值引导,优化教学大纲、更新教学内容,科学融入思政元素;教学内容要紧跟行业最新动态,密切联系人工智能、量子信息技术等先进科技,讲述我国科学家的故事,介绍我国的科研成果,提升课程思政实施效果。

3.深入挖掘大学物理课程中的思政元素

综合课程内容,深入挖掘其中所蕴含的思政元素,如:在质点运动学中,在讲述位置、速度这一内容时,可以将我国高铁等当作教学案例,渗透爱国主义教育;在讲述圆周运动内容时,可引入“国无法不治”等理念,教育学生遵纪守法是每个社会公民需要承担的责任与义务;在刚体力学教学中,可以利用角动量守恒定律,对中国“梦之队”赢得冠军时的跳水动作视频加以系统分析,使学生不仅能够掌握学科知识,还能受到世界冠军精神的影响;在讲述通信技术有关内容时,可介绍我国从2G到4G再到5G时代的技术发展之路,培养学生的科技精神、工匠精神等。在不断挖掘物理课程的思政元素时,要重视其在教学实践中的运用,建立丰富的课程思政案例库,以保证物理课程思政实施效果。[7]

4.优化教学手段,助力课程思政教学

大学物理教师要有效把握现代化的技术手段、资源优势,可通过慕课等优质的线上资源或者是自主构建教学资源库,利用微信、雨课堂等学习平台,做好线上线下物理课程思政全过程教学。在利用线上线下混合式课程思政教学手段时,教师可将知识讲述、时事联系、历史回顾等当作切入点。

在课前预习环节,教师可在线上上传学习资源或测试等相关任务,让学生做好课前预习或者是对预习问题做线上反馈;让学生上网查找与预习内容有关的思政素材,并提交。教师可依据学生线上预习反馈情况,针对问题精心备课,认真筛选或深挖课程思政素材,经过科学设计将其融入到物理课程思政教学过程中。

在课中学习或者是重难点内化环节,教师可根据学生预习时反馈的普遍问题和重难点知识,利用演示实验或问题式、启发式等教学手段做科学讲解,并利用雨课堂测试、随机测试等组织全员探究、讨论,全面掌握学生学习的学习状态。教学中,教师可以从教学方式、物理规律、科学故事等各个层面融入思政元素。如:在知识讲述或互动中适当引入学生线上提供的或教师优选的思政素材,调动学生的情感共鸣。或者通过讲述物理定律揭示其蕴含的道理,实施思政育人。[8]

在课后知识巩固、拓展环节。教师可让学生及时在线上上传自己在课堂中所学的知识,查阅资料做好知识的拓展。同时,也可以使用信息平台,开展线下复习、线下交流、解惑等。此外,教师要及时搜集、整合学生反馈的问题,并帮助学生解决问题。

5.课程思政研究要综合专业,突出重点

高校开设大学物理课程的专业很多,各专业要根据专业特征因材施教。对文课专业,课程思政可以重点融入人文精神;对医学专业可以融入“奉献、爱岗敬业、救死扶伤”等职业精神教育内容。同时,在民族地区高校专业物理课程教学中要融入民族团结、爱国等方面内容的教育。

6.强化教师的课程思政意识,提高其课程思政教学水平

教师是开展课程思政的核心,强化教师的育人意识是更好地实施课程思政的关键。高校管理部门或人员要从制度约束、政策帮助等方面强化教师的课程思政意识。如:在人才培养方案中增加课程课程思想内容,在课程教学大纲目标设定、教学内容等,教学方式、教学考核等环节也要突出课程思政。还可以设置用于课程思政教学改革的专项资金,鼓励教师积极进行课程教学改革。在职称评定、评优工作中也应将其作为考核要素。

高校还要将专业教师思政教学水平的培养融入到教学管理体系中来,可以从外聘请专家到校给教师做专业培训,或者是安排专业教师参加与课程思政有关的学术交流会;要强化队教师的思政教育,提升教师的育人意识,树立正确的“课程思政”思想观念;也可以利用专题培训、教改研讨等方式,做好教师的教学指导工作;还可以通过课堂讲述、教学反馈等手段,将家国情怀、价值引导融入到大学物理课程教学的整个过程,促进大学物理课程教师与思政课教师联合进行教学研究,发挥思政教学队伍的引导带头作用。

7.建立完善的评价体系

在课程思政教学管理与质量评估工作中,要将价值引领当作重要的评价指标,确定将育人需求融入到评价体系,让教师将课程思政要求当作自身需要完成的根本任务,并自觉去遵循、践行。在对学生的学习情况进行评价时,要改变传统以单一成绩评价为主的模式,构建课程思政条件下的大学物理课程考核体系,将课程思政教学成果真实、完整反馈出来。

四、结语

总之,大学物理课程思政教学涵盖的内容很多,是一项系统复杂的工程。因此,高校教师在实施物理课程教学中,要认识到课程思政实施的重要性,准确把握课程思政站位,理清课程思政和思政课程之间的关系;确定科学的物理课程思政目标,灵活地实施课程思政教学;深入挖掘大学物理课程中的思政元素,优化教学手段。同时,还要提升自身的课程思政教学水平,建立完善的评价体系,以保证课程思政实施效果。