“双减”背景下初中数学教学优化策略探讨

魏国琴 （甘肃省古浪县大靖初级中学）

李昌达 （甘肃省古浪县海子滩教育工作站）

“双减”政策的实施，不仅减轻了学生的学习负担，为学生的全面发展提供了保障，还对学科教学提出了全新的要求，指出了明确的方向。在此背景下，初中数学教师应该以深度解读“双减”政策内涵为出发点，在“提质增效”导向的引领下，大胆革新教学模式，以学生的数学学习能力培养为目标，精心设计教学活动，全面优化课堂教学各个环节，确保“双减”政策下初中数学教学实现全新突破，在切实提高课堂教学效率的同时，助推学生数学核心素养的发展。

一、“双减”背景下初中数学教学存在的问题

1. 教学理念相对落后

受传统数学教学惯性思维的影响，部分教师教学理念相对陈旧。课堂中“满堂灌”的教学模式依然存在，师生角色定位不明确，教师主宰课堂，而学生只是被动地接受课本知识。课堂上学生没有独立思考、合作探究的时间和空间，很少看到师生互动、生生互动的场景。在课堂教学中，学生的主体地位得不到体现，课堂气氛沉闷压抑，极大地削弱了学生的数学学习兴趣，学生无法获得良好的学习体验，不利于数学教学效率的提高。

2. 教学方法相对单一

受应试教育思想的影响，部分教师的教学方法单一，课堂教学始终停留在“教师讲，学生听”的教学模式中。初中阶段的学生正处于青春期，受年龄特点的影响，他们的注意力不易集中，自我控制能力差。单一的教学方法不利于激发学生的数学学习兴趣，无法有效调动学生的学习能动性，导致学生课堂参与度较低，影响数学课堂教学效果。

3. 作业布置不够科学

在初中数学教学中，部分教师依然采取题海战术的方式布置作业，注重数学作业的“量”，而忽视了数学作业的“质”。重复、机械性的数学作业较多，教师想通过“刷题”的方式让学生的数学知识和技能得到强化，提高学生的数学学习效果。这种做法尽管在短期内能达到提高学生数学成绩的目的，但容易给学生带来较大的负面影响。同时，还有部分教师布置“一刀切”的作业，采取同一标准、同一要求的方式，往往使优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不消”。这种做法不仅无法发挥数学作业应有的价值，还会降低学生对数学学习的积极性，导致数学课堂学习效率不高。

4. 不注重学生数学学习习惯的培养

良好的数学学习习惯是学好数学的关键。目前，在题海战术训练下，学生缺乏科学有效的学习方法，在学习中只会机械地看书、解题，未能养成独立学习和探索的习惯。有的学生在学习中遇到问题和困惑，不能主动地向教师和同学请教，数学问题积压越来越多，最终成为数学学困生，数学学习举步维艰。有的学生不重视课前预习，只是在课前随意地翻阅教材，未能做到圈点勾画，课前预习的习惯较差。有的学生未能养成良好的数学课堂学习习惯、课后复习及反思的习惯，课后作业书写潦草、粗心马虎。学生数学学习习惯较差，影响了数学学习能力的提高。

5. 数学课后延时服务不到位

当前，各个中小学都能积极响应“双减”政策，开展多样化的课后服务，提高课堂教学成效。但是仍然存在一些问题，尤其是在初中数学课后延时服务中，部分教师未实施差异化辅导，而是面向所有学生进行统一辅导，无法使各个层面的学生得到有效提升。课后延时服务应当是对学习有困难的学生进行辅导帮助，但是部分教师把课后延时服务变成集体教学或“补课”，利用课后服务时间大讲特讲新课知识，或是进行章节测试，违背了课后延时服务的初衷，在一定程度上加重了学生的学习负担。

二、“双减”背景下初中数学教学的优化措施

1. 更新教学理念，提升教师素养

“双减”政策对数学教学工作提出了新的要求，对数学教师的专业素养也是一个全新的挑战。初中数学教师要积极更新教学理念，不断提升自身的数学专业素养，为学生提供更加优质的教学服务，进而带领学生实现课堂教学质量的不断提高。

首先，丰富专业知识储备，转变传统教学理念。一线数学教师不能满足于当前的知识储备，应当具备“活到老，学到老”的终身学习意识，不断丰富自己的专业知识与技能。在平时的课余时间，教师要多阅读与数学教学相关的书籍，提高自身对初中数学知识的驾驭能力；要积极参加网络培训和教科研活动，加强与同学科教师之间的交流，学习并借鉴成功的教学经验，实现自身教学水平的提高。同时，教师要具备一定的教学前瞻性，认真领会“双减”政策的内涵与要求，并且将其精神实质贯彻到实际数学教学工作中；要深入解读《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，立足学生核心素养发展，以全新的思想指导教学，充分发挥数学课程的育人价值。

其次，积极构建和谐的师生关系。每名学生都希望得到教师的认可和赞赏，也希望得到教师的帮助和理解。因此，教师在教学中要尊重每名学生，要公正、公平地对待每名学生，要学会心理换位，设身处地为学生着想，走进学生的内心世界，使学生能“亲其师、信其道、乐其学”，从而全身心投入学习当中，切实提高课堂学习效果。

2. 丰富教学方法，提高教学效率

首先，创设情境，激发学生的学习动力。数学与生活息息相关，数学问题大都来源于生活。教师要根据教学内容，结合生活实际，创设符合学生认知能力的问题情境，激发学生的学习欲望，使他们能通过独立探究或讨论解决问题，提高他们的数学分析能力，激活学生的创新思维。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册（以下统称“教材”）第三章“一元一次方程”时，教师可以创设问题情境：为了迎接春节，A超市和B超市都开展“迎春节大促销”活动。A超市的优惠方式为全场商品一律八五折，B超市的优惠方式为消费满200 元送60 元优惠券。请大家说说在消费金额相同的条件下到哪家超市购物更加实惠？问题刚抛出，学生就纷纷拿起笔边思考边计算，很快就有学生给出答案。由于教师设计的问题与学生的生活息息相关，且具有趣味性和启发性，学生的积极性较高，很好地激发了学生的学习热情。

其次，设置数学游戏，提高学生的参与度。初中生具有活泼爱玩的天性，设计学生喜闻乐见的游戏，有利于提高学生的参与度。在初中数学课本中，有的数学概念相对枯燥乏味，学生不感兴趣，影响了学生对概念的理解与消化。如果教师能寓教于乐，将数学概念融入数学游戏中，使数学知识变得生动有趣，能有效提高学生的课堂参与度。例如，在教学教材七年级下册第七章“平面直角坐标系”时，教师设置了如下游戏：让一男一女两名学生登上讲台，表示有序实数，即平面中的某点坐标。男学生代表纵坐标，女学生代表横坐标。当他们面向黑板时为正数，背向黑板时为负数。要求两名学生不断变换方向，让其他学生说出两名学生所在的象限。学生的学习热情极为高涨，参与游戏的积极性很高，不仅让学生更加深刻地了解了平面直角坐标系的应用，还强化了他们对数学概念的理解。

最后，巧用多媒体教学，提高数学学习效果。随着现代信息技术的普及，越来越多的教师认识到多媒体在数学教学中的优势。多媒体集视频、音频、动画、图形等为一体，能将复杂的数学图形变得立体化、直观化，很好地调动了学生的学习积极性，使学生能全身心地投入数学学习当中，不断提高课堂学习效果。例如，在教学教材九年级下册“三视图”这节课时，由于学生缺乏空间图形观念，对三视图的理解有一定困难。教师可以运用多媒体技术对几何图形进行平移、旋转等操作，验证学生的答案，使学生对几何图形有更直观的感受，打破学生抽象思维的局限性，突破教学难点，为课堂教学效率的提高奠定基础。

3. 优化作业设计，提高作业实效

首先，精心设计作业，凸显作业的针对性。数学作业是对课堂教学的有效延伸，具有诊断补救的功能，是学生对所学数学知识的巩固、延展与深化。教师要打破题海战术的藩篱，精心设计、认真筛选，布置适量、典型性和针对性较强的题目，不能把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握数学知识的唯一途径，而要做到精选精练，提高数学作业的有效性。同时，在设计数学作业时，教师要观察学生在课堂学习活动中的表现，清楚地洞察学生思维中的盲区和误区，通过设计有针对性的作业巩固矫正。学生已经熟练掌握的知识，没有必要进行训练，避免重复训练和加重学生的课业负担。

其次，作业设计要有层次性。由于学习习惯、基础知识、学习能力的不同，初中生在学习数学时接受能力也不尽相同。在“双减”背景下，教师要改变传统“一刀切”的作业方式，为学生减负增效打开通道。教师要正视学生的个体差异，分层设计数学作业，增强作业的实效性，满足不同学生的学习需要。例如，教师可以将数学作业分为夯实基础类、能力提高类和拓展延伸类三个层次，由教师根据学生的能力指定完成数学作业。夯实基础类作业紧扣课堂教学内容，主要用来巩固新知识，要求学困生独立完成，使他们获得成功的快乐，增强学习的自信心，并具备一定的分析问题、解决问题的能力；能力提高类作业是在课本知识的基础上进行变式演练，让中等生在夯实基础知识的情况下学会举一反三、触类旁通，不断提高数学学习能力；拓展延伸类作业带有综合性和灵活性，让优等生在巩固基础知识的同时，不断提升思维的灵活性和解题的多样性。如此，能够促使作业效益最大化，让每名学生最大限度地发挥潜能，促进学生数学学习能力的提高。

4. 传授学习方法，培养学习习惯

良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。因此，教师要结合学生的性格特征和身心发展规律，根据数学学科特点，注重学生良好学习习惯的培养。

首先，要培养学生认真预习的习惯。教师要引导学生深钻教材，充分预习新课内容，对所学知识有大致的了解，把重点、难点、疑惑点等记录下来，以便上课时有针对性地听课。其次，培养学生认真听讲的好习惯。在课堂教学中，教师应要求学生集中注意力，专心倾听教师讲课，积极思考，不能消极等待教师去完成知识的传授。勤于动手，不仅要做好听课笔记，还要动手练习，才能提高听课效益。再次，培养学生自主探究、合作交流的习惯。在课堂中，教师要留给学生足够的时间和空间，让他们自主思考、合作探究，在不同观点、创新思维火花的碰撞中，提高学生探究问题、解决问题的能力，真正成为学习的主人。最后，培养学生勤于动脑、善于质疑的习惯。教师要鼓励学生敢于质疑发问，善于动脑思考，进行深度思维，达到深度学习的目的。此外，还要养成仔细检查、总结的习惯，逐步构建数学知识体系，使学生对所学新知识由“懂”到“会”，由“活”到“悟”，在感悟中养成习惯，在习惯中进步发展。

5. 完善课后延时服务，落实因材施教

针对当前课后延时服务存在的问题，学校要花大力气整顿，让教师正确定位课后延时服务，充分发挥其重要意义。在课后延时服务时段，为了保障“提优辅差”的有效性，使不同层次的学生都能够获得相应的提升与发展，教师要全面了解学生的实际情况，根据学生的学习需要为他们制订切实可行的实施方案。教师可以根据学生的学习基础和学习能力将学生分为学困生、中等生、优等生三个层次，将课后延时服务分为“查漏补缺，实现进步”“学习巩固，夯实基础”“探究延伸，不断提升”三类。对于学困生，利用课后延时服务时间重点梳理基础知识点，针对当前数学知识的掌握情况进行查漏补缺，避免因知识基础掌握不牢固而失去学习动力和自信心；对于中等生，在夯实基础的前提下，向优等生看齐；对于优等生，鼓励他们拓展知识面，提升解题难度，在教师的指导下进行更高层次的探索与学习，帮助他们充分挖掘自身潜能。通过优化课后延时服务，保障每名学生都能得到最适合的教育，实现个性化发展。

总之，“双减”政策是国之大计。在“双减”背景下，初中数学教师必须加快适应政策变化，不断优化教学方法，积极探索新的课堂教学模式，保障学生的学习效果，做到减负不减质，真正达到提高数学课堂教学效果的目的。