《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式探究

汤文华

贺州学院经济与管理学院，广西 贺州 542899

一、《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式目标

众所周知，传统教学模式主要表现为教师向学生灌输知识，学生缺乏主动性积极性的特征。教师不了解学生，只按照预先备好的课在课堂上照本宣科，学生感觉课堂枯燥，缺乏学习兴趣，师生之间无法达到课堂“共情”。教材和教学内容跟不上时代发展变化，往往造成传授的知识与实际相脱节。同时，传统教学模式往往注重学生理论知识的学习，轻视学生实践能力的培养。而且，教师也往往容易忽略最新科研成果，未将其融入日常教学之中，造成学科前沿知识传授不足。

《国际金融学》教学也存在这些问题，其不适应时代发展对人才的新要求。在经济全球化发展背景下，全球经济金融发展迅速，这要求金融人才需要具备多种能力素质：一是有良好的思维能力，能够在复杂环境下抓住主要矛盾和问题，并寻求满意的解决方案。二是具有比较完整的知识体系，既具有金融专业知识，也具有经济政治等方面的知识。三是具有较强的专业实践能力，在金融实践中能够驾驭繁重的工作。基于此，《国际金融学》教学既要传授学生相应的理论和前沿知识，也要培养学生的创新思维能力和专业实操能力，把学生培育成为创新型人才。显然，在此目标下，改革传统的《国际金融学》教学模式势在必行。而《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式可以实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变［1］，能够实现创新型复合型人才的培养目标［2］，是后疫情时代高等教育教学改革的重要发展方向。

二、《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式学生满意度

为了了解《国际金融学》线上线下混合式教学模式在学生中的满意度，课题组对两届上过《国际金融学》课程共264 名学生进行相关问卷调查（见表1）。

表1 《国际金融学》混合式教学模式学生满意度（满意）

表1 显示，学生对不同教学模式的满意度评价方面，在264 名样本学生中，220 名学生对混合式教学模式感到满意，占样本总数的83．3%。而对于传统教学模式，有58 人评价为满意，占样本总数的21．9%。可见，绝大多数学生对混合式教学模式感到满意，混合式教学模式受到学生的普遍欢迎。

表1 同时显示了学生对混合式教学模式特征的满意度情况。表1 显示，在总调查样本中，有165 名学生对混合式教学模式提高学习兴趣感到满意，占样本总数的62．5%，表明混合式教学能够提高多数学生的学习兴趣。对于混合式教学促进知识理解方面，208 名学生感到满意，占样本总数的78．7%，表明混合式教学能够帮助近五分之四的学生加强知识理解。在提升自主学习能力方面，混合式教学模式获得168 名学生的肯定和满意，占样本总数的63．6%，表明混合式教学能够促进大多数学生主动学习、自主学习。而在评价混合式教学模式在培育创新思维方面，有139 名学生感到满意，占样本总数的52．6%，占比稍有偏低。产生这一情况的原因可能是，创新思维培育需要较长时间才会有效果，短期内很难提高学生创新思维能力。这也表明，培育学生创新思维需要着眼长远，不能急功近利。对于混合式教学模式增强实操能力方面，202 名学生感到满意，占比达76．5%，表明混合式教学模式能够增强大多数学生的实际动手能力。总之，大多数学生对《国际金融学》混合式教学模式感到满意，混合式教学模式在提高学生能力素质方面具有良好效果。

三、《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式设计

根据教学实际情况，笔者设计的“线上+线下”混合式教学模式主要包括以下几个部分。

（一）预先调查摸底

预先对学生进行学习情况调研和评估。由于每个学生的实际情况不同，禀赋各异，就是同一个班的同学，其学习成绩也各不相同。因此，在教学实施前，需要对授课班级学生进行调查评估，这样才能做到有的放矢，因材施教。同时，可以运用小试卷测验了解学生学习状况和知识把握，或者随机挑选一些学生进行座谈，充分了解学生实际情况，这样有利于后期教学的顺利推进和科学有效。

（二）制定学生学习目标内容

根据调查预评估的结果，科学制定学生的学习目标及学习内容。根据全球经济金融发展趋势和人才培养目标，可以对《国际金融学》学习目标进行多维设置，如知识理解、思维训练、实操能力等。在学习内容上，既注重《国际金融学》专业基础知识的学习，也需吸纳前沿知识；既要学习《国际金融学》理论知识，也需要注重实践能力培养，设置实训实习课时提升学生实践能力。

（三）构建“线上+线下”教与学生态

根据教学条件构建“线上+线下”教与学的资源、载体、平台与学习互动机制。一是搭建网络教学支持生态。建立班级微信群、QQ 群等，并指定老师和几名骨干学生担任群管理员，以方便后续发布线上学习资料。二是创建课程资源。根据学生预调查情况和教学目标，把《国际金融学》分为国际收支、外汇与汇率制度、外汇交易实务、国际储备与外汇风险管理、国际金融市场及其资本流动、国际货币体系与国际金融组织、金融全球化下跨国企业发展7 个单元，把这7 个单元录制成48 个小视频，每个视频12 分钟左右。然后上传微课视频、学习要求、相应PPT、课前练习题、课后拓展题等学习资料。三是把同一班级同学分成若干小组并由一个小组长负责，方便老师与同学能够随时互动。

（四）课前预习

上课前学生可以充分利用学习资料预先学习，熟悉和了解所学内容。着重聚焦重点、难点和盲点，并在线上提出疑惑和想法。同学们可以在线上预先讨论，教师也可以参与答疑解惑，形成线上师生良性互动。

（五）课中深入探讨

课堂中以教师引导学生为主，学生积极就学习内容进行探讨，分析知识内涵、特征、逻辑关系、知识应用等。同时结合课前预习，教师可以就一些疑难问题和共性问题进行讲解释疑，引导学生充分深入探讨知识内容。最后，学习小组展示学习成果，老师就每组学习情况进行点评总结。

（六）课后评价与反馈

根据《国际金融学》学习内容及要求，设计多维评价目标、评价对象和评价方式。从知识理解、创新思维训练、知识体系建构、专业实践能力等方面设计评价目标。评价对象包括每个学生和学习小组。老师对学生进行评价、学生对自己评价、学生互评等。教师评价结果反馈，为后续学习作为借鉴参考。

四、《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式实践效果

《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式是在19 级和20 级国际经济与贸易专业班实施的，共5 个班级。在学生成绩方面进行比较：在这5 个班级中随机抽取100 名学生（实验组）与在18 级国际经济与贸易专业班（3 个班）随机抽取100 名学生（对照组）进行成绩对比．为了避免不必要的误差，只比较期末考试成绩。从学习成绩对比结果看，效果是比较积极明显的。对照组学生期末考试成绩如下：0 ～59 分为18 人，60 ～69 分为32 人，70 ～79 分为24 人，80 ～89分为13 人，90 ～99 分为7 人，100 分人数为0。从这里可以看出，0 ～69 分学生占50%，不及格率为18%。80 分以上占20%，优秀率为7%。实验组，0 ～59 分为5 人，60 ～69 分为17 人，70 ～79 分为28 人，80 ～89 分为33 人，90 ～99 分为12 人，100 分有5 人。不及格有5 人，占5%。80 分以上50人，占50%，90 分以上为17 人，优秀率为17%。

通过混合式教学模式实施前后对比看可以发现：第一，学生成绩不及格率由18%下降到5%；第二，学生优秀率由7%上升到17%；第三，学生中上游成绩得到较大提升，70 ～89 分人数由37人提高到61 人；第四，学生总体成绩分布由右拖尾变为接近正态分布，表明学生成绩得到整体提升。由对比分析可知，《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式效果良好。

五、《国际金融学》混合式教学模式实践注意事项

尽管《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式效果良好，但在具体教学实践中，需要注意以下几点：

（一）坚持以学生为主，充分发挥学生的积极性主动性

实现混合式教学效果，应坚持以学生为主体。教师的角色是一个引导者，在学习过程中不能代替学生学习。传统教学中，教师往往占据主导地位，而学生反而处于学习的被动状态，这错置了学习的主次关系［3］。应恢复学生为主，教师为辅的良性课堂关系。

（二）在教学全过程中，坚持压实学生学习责任

笔者在教学实践中发现，许多学生在学习过程中没有按质按量完成学习任务，特别是课前相关资料预学习阶段。一些学生有懒散和依赖的不良习惯，原因可能是中国学生长期处于老师“包办”学习的情况下，缺乏学习自主自觉性［4］。基于此等原因，在开展“深度学习”的翻转课堂教学过程中，教师就要额外注意学生的懒散依赖行为，可以给学生划定任务和责任，通过奖惩手段促使学生按时完成学习任务。

（三）教学内容的科学安排

因为并不是所有的教学内容都适合进行混合式教学，特别是一些理论性较强的内容，或者是本专业前沿理论知识，就不太适合混合式教学。因此，教师要科学安排教学内容。

（四）教师应持续提升专业水平

混合式教学属于开放式教学，对教师的要求高。教学中，教师是教学活动的设计者、组织者和评价者，同时也是倾听者、引导者和反馈者［5］。在课堂教学过程中，教师要善于倾听、引导学生参与课堂互动与讨论，关注学生课堂学习状态，鼓励学生积极投入学习过程，从而提高课堂把控能力。

（五）建立平等的师生互动模式

教学中，学生与老师是平等的，教师应尊重学生，切忌以一种居高临下的姿态对待学生。因为人是需要被尊重的，平等相待是基本的尊重。本着相互尊重，建立师生良性互动关系，才能有效推动混合式教学模式顺利实施。

六、结语

随着时代的进步和信息技术的快速发展，传统教学暴露出诸多弊端，与时代对人才的需求不相适应。“线上+线下”混合式教学模式充分利用信息技术与课堂教学深度相结合，具有许多传统教学模式所不具备的优势，成为当前教学改革的主流。教学实践表明，《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式可以提高学生学习兴趣、提升学生学习能力、促进学生知识理解，培养学生创新思维、增强学生动手能力，从而提高学生全面素质。这一新的教学模式实践效果良好，不仅显著提升了学生学习成绩，学生综合素质同步提升，而且获得学生的高度好评，值得在今后的教学中进一步推广和应用。