化工类本科层次职业教育的现实状况、瓶颈问题和破解之策

张翔，隆平，田伟军，罗源，许珊

（湖南化工职业技术学院，湖南株洲 412000）

2022 年4 月，工业和信息化部等多部门发布了《关于“十四五”推动石化行业高质量发展的指导意见》，明确提出到2025 年，石化行业基本形成自主创新能力强、结构布局合理、绿色低碳的高质量发展格局。为适应产业转型升级对高层次技术技能人才的需求，兰州石油化工职业技术大学等6 所院校开展化工类职业本科实践探索。目前以“职业本科”等为主题的研究主要集中于职业本科开设的必要性[1]、国际经验[2]、内涵属性[3]、矛盾问题[4]和应对策略[5]，针对具体专业（类）开展的研究相对较少。因此，聚焦化工类本科层次职业教育的现实状况、瓶颈问题和破解之策，对于构建现代化工类职业教育体系，提升专业人才培养质量十分关键。

1 化工类本科层次职业教育的现实状况

1.1 行业面临“两升级、两调整、两发展”的关键机遇

当前，我国正处于从石油化工大国向强国迈进的关键机遇期，肩负着全流程智能控制系统等关键技术创新升级和全流程一体化、数字化、智能化转型升级的历史重任；面临着传统石油化工向高端产业及高附加值产品的结构调整，化工产业项目向资源富集、人口稀少的低风险园区转移的布局调整；迎接着本质安全提升发展和绿色化、低碳化、持续化发展的改革浪潮。因此，行业发展对人才培养提出了新要求。

1.2 化工类职业本科专业体系和学位制度基本成形

2021 年1 月，教育部先后颁布了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》[6]（以下简称《办法》）等文件，规定了职业本科学校和专业设置条件、要求及程序。同年3 月，教育部印发《职业教育专业目录（2021 年）》[7]（以下简称《目录》），新增化工智能制造工程技术等3 个化工类职业本科专业，原化学工程与工艺专业名称变更为应用化工技术专业，形成新的化工类职业本科专业教学体系。2022 年9 月，《高等职业教育本科专业简介》[8]（以下简称《简介》）提出了化工类本科层次专业人才培养目标定位、专业能力要求及课程体系。同年11 月，《高职本科专业学士学位授予学科门类对应表》[9]的发布健全了职业本科学位授予制度，明确了化工类下的四个专业对应工学学位。因此，针对化工类专业的国家职业教育专业体系和学位授予制度基本形成。

1.3 化工类职业本科学校多专业、多区域试行

面对石化行业的数字化转型升级、化工类职业教育专业教学体系完善和从业人员对化工类高层次职业教育的学历提升需求，兰州石油化工职业技术大学等6 所院校先后通过专业调研、必要性可行性论证、提交论证材料等程序，开展应用化工技术等专业的本科层次招生及教学工作。从办学性质来说，包括4 所公办和2 所民办院校；从地域分布来看，北方地区4所，南方地区仅2 所。

2 化工类本科层次职业教育的瓶颈问题

2.1 职业属性不明，层次定位不准，培养定位不清

人才培养目标定位是专业标准体系开发的基本依据，是专业人才培养质量评价的基本要素。以应用化工技术专业为例，在《简介》中明确了本专业面向化工生产工程技术人员等职业和化工工艺管理等岗位，培养能够从事化工工艺优化、技术开发等工作的高层次技术技能人才。尽管如此，在实际操作过程中照搬普通本科化学工程与工艺专业教学方案，导致“学术漂移”等职业属性不明的问题客观存在。具体表现为逻辑起点不符合工作体系特征，培养模式不符合技术技能人才要求，功能定位不适应职业成长需要。另一方面，出于对高职专科教学的“路径依赖”，在三年制高职教学方案的基础上简单“嫁接”或“延伸”，导致专业层次定位不清的现象普遍存在。具体表现在技术理论知识难度不深、岗位迁移与复合能力要求不强、与产业高端或高端产业的对应度不高。

2.2 国标引领不足，职业特征不显，校本配套不齐

（1）专业教学标准体系是专业人才培养的基本遵循，是教学设计、课堂教学、实训教学和教学管理的基本纲领。目前，针对中职专科和高职专科层次的化工类职业教育专业教学标准、化工类专业岗位实习标准、中职专科生物化工专业实训教学条件建设标准已经颁布，然而针对化工类职业本科的专业教学标准、课程标准、岗位实习标准和实训教学条件建设标准尚未公布。（2）由于职业本科是新设立的高等教育类型，因此在专业设置条件、流程安排、专业名称选取和体系构建时往往对标普通本科的标准体系，导致职业性特征不强。（3）在现有标准体系的引领下，院校配套制定的校本化标准体系不齐全，例如教材遴选、编写与审核标准、技能抽查标准和质量评价标准等文件缺失。此外，如何在国家标准的基础上践行岗课赛证融合、数字升级适应和区域产业服务是专业标准校本化过程中必须考虑的问题。

2.3 舆论保障不力，条件保障不全，质量保障不实

除了精准的人才培养定位和健全的专业标准引领以外，强有力的专业保障体系也是实现化工类职业本科高质量落实的基础。（1）从社会舆论来说，大众对化工行业还存在各种误解和争论，对职业教育的“层次定位论”还未完全转变，对职业本科的教学质量依然持怀疑态度。（2）已开设化工类职业本科的院校，尤其是民办院校在博士生占比等教师队伍、生均仪器设备值等办学条件以及技术研发与社会服务水平等专业办学必备的保障条件还有待提高。（3）如何设计符合化工类本科层次职业教育的专业特性、职业属性和层次特征的全流程、分层分类质量保障体系依然是提升专业教学质量的重要难题。

3 化工类本科层次职业教育的破解之策

3.1 遵循工作体系逻辑，明确职业特性

普通本科化工与制药类专业教育遵循学科体系逻辑，基于学科深化和分化的基本规律，旨在认识世界，发现规律，构建系统知识体系。相较而言，化工类职业本科遵循工作体系逻辑，是职业发展、产业升级和技术复杂化而衍生出来的教育类型，重在将工程设计、规划决策等转化为实际化工产品。

通过对比普通本科院校化学工程与工艺专业和职业本科院校的应用化工技术专业人才培养定位不难发现以下3 点差异。（1）岗位面向有侧重。化学工程与工艺专业主要面向化工科学研究等岗位，应用化工技术专业主要面向化工工艺管理等岗位。（2）能力要求有差异。化学工程与工艺专业重在培养学生运用本专业基本理论知识和工程基础知识解决复杂工程问题的能力，以及对化工新产品、新工艺进行研究、开发与设计的基本能力。应用化工技术专业重在培养学生掌握化工生产开车、停车、应急处置能力，工艺规程、事故应急预案等方案的编制能力及班组和企业生产管理能力。（3）知识习得有变化。化学工程与工艺专业旨在培养学生具备化学、化学工程与技术及相关学科的基础知识、基本理论。应用化工技术专业旨在培养学生掌握扎实的化工生产运行及开停车、生产技术岗位管理等知识。

3.2 基于职业成长规律，明确层次定位

随着单一性、规则性体力劳动逐渐被智能化、数字化驱动的新技术、新设备取代，从业人员的工作面向逐步向“两个高端”发生转移，伴随着对化工理论知识底蕴深度、材料与生物等跨专业和生产管理与技术管理等跨岗位能力复合度及职业能力与职业素养的融合度要求逐步提升的新趋势，化工类职业本科基于化工产业数字化转型需求、国际职业教育发展经验、中国现代职业教育体系构建需要，在高职专业层次职业教育基础之上向更高层次衍生而成。

通过对比高职专科的应用化工技术专业和职业本科院校的应用化工技术专业人才培养定位不难发现以下3 点升级。（1）岗位面向有升级，从以化工生产操作岗位为主向以化工生产管理等岗位为主的高阶岗位转移，符合化工类技术技能人才职业成长规律。（2）能力要求有升级，从具备化工生产工艺操作与控制能力为主向具备较强的化工技术管理、技术研究与开发等能力为主的复合能力转移，符合化工类技术技能人才能力递进的趋势。（3）课程体系有升级，补充了物理化学等专业基础、化工热力学分析技术等专业核心课程，符合技术理论深度升级和技术管理、技术研究等岗位工作的需要。

3.3 发挥国家标准指引作用，提升职业化、区域化、校本化特征

（1）强化国家标准体系的指引作用。在《目录》和《简介》的指导下，制定化工类专业国家教学标准，明确专业培养人才对应行业和职业类别，列举素质和知识层面的要求，陈述专业核心课程的教学内容，细化师资队伍等教学基本条件。颁布岗位实习等标准，指导实训教学场所和教学设备等条件配备，实训时间和进程安排、内容和成果确定、考核评价和管理的组织与监督，发挥国家标准的指挥棒作用。（2）深化标准体系的职业化、区域化和校本化特征。例如在《目录》的修订中，充分考虑石油化工等传统化工领域和新能源化工等新型化工领域的专业布局，统筹专业的领域、数量、区域布局。在《办法》的修订中，充分考虑专业与区域产业的支撑度，重点关注专业与学校办学特色的契合度，培养目标和培养规格与行业需求的呼应度，服务产业新业态、新模式，对接新职业。在办学条件设计时，突出对双师型教师认定、优质企业参与程度等要素的考核。建立严格的校本化本科层次专业设置准入标准与机制，将专业名称中出现的“现代”“智能”特征融入到专业人才培养方案和课程标准的编制中。

3.4 推动职业本科高质量运行，健全舆论、条件和质量保障体系

（1）为化工行业树立正面形象，提升社会大众、专业学生、专业教师以及从业人员对石化行业的认同感、归属感、责任感和使命感，引导社会群体认识化工、认同化工、认准化工、认定化工。（2）在职业本科院校中树立典型标杆，完善学位授予制度、职教高考制度和技术技能人才保障制度，畅通技术技能人才学历提升、职业成长路径，提升技术技能人才工作环境、薪资待遇和社会福利。（3）根据能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作的高层次技术技能人才培养目标定位，遵照国家专业教学标准、课程标准、岗位实习标准以及教师职业能力标准和学生发展标准，系统化构建质量监控与诊断改进体系，实现专业链、目标链、标准链和评价链的一体化设计。

4 结语

针对本科层次高等职业教育的发展，本文从现状问题出发，讨论了应对之策，但教育体系的完善非一日之功，后续仍需要广大教育工作者潜心钻研，争取早日取得可喜成绩。