“真我写作”写出真我

吴锋 杨启宏

2023年3月15日，记者来到武汉理工大学附属小学采访该校语文教师、湖北省第四届“教研名师”刘俊杰，当问及他所倡导的“真我写作”教学观时，刘老师进行了如下解读：

“所谓‘真我写作教学观，就是教师在写作教学中引导学生写出‘真和‘我。‘真指写作者从真实的生活出发，以认真的态度写出自己的真情实感，从真实的生活中提炼真知灼见，用纯真的笔触写出自己的真诚、真心，借助写作来弘扬真、善、美；‘我指写作者要以儿童的视角‘我手写我心，不矫揉造作，‘不虚美、不护短、不掩丑，写出真实的‘我，写出与众不同的‘我，写出个性独特的‘我。”

教学观的形成不是一蹴而就的，必须基于不断的思考、研究和探索

2009年，刘俊杰以优异的成绩从江汉大学实验师范学院汉语言文学系毕业。凭借优异的学业成绩、扎实的实习基础和亮眼的大学兼职履历，刘俊杰被武汉大学第一附属小学录用，担任小学语文教师。

初上讲台，刘俊杰信心满满、意气风发。亲其师方能信其道，刘俊杰深谙这一教育真谛。课堂上，他很尊重学生，总是站在学生的角度，以启发性、诱导性语言引导学生学习，以平等、友好的态度与学生互动，无形中，学生把他当成可以共同探讨知识的学伴；课外，他主动与学生聊天，跟学生一起做游戏，还从学生的兴趣爱好如动漫、美食等入手，拉近与学生之间的距离，慢慢地，学生把他看成“志同道合”的玩伴。几个月下来，他和学生打成了一片。师生之间有了情感上的共鸣，有了共同的兴趣爱好，学生越来越喜欢他，越来越喜欢他的语文课堂，教学效率也因此不断提高。期中考试，他所带班级的语文成绩在全校名列前茅。作为一名年轻教师，面对成绩和表扬，刘俊杰既欣慰又忐忑。

如何让教学效率长久、持续地保持下去，甚至稳步提高呢？刘俊杰深入研究学情、教情，虚心向本校有经验的老师学习，并通过网络向全国名师请教，认真研读各类语文教学书籍。通过学习、借鉴和研究，他发现持续保持小学语文课堂教学效率、学生语文素养稳步提高的关键是阅读理解能力和语言文字运用能力。如果说语文基础知识的建构与积累是语文学习的基石，那么，培养、发展学生的阅读理解能力就是语文学习的灵魂，而迁移、运用语文基础知识尤其是规范运用语言文字则是语文学习的终极目标，这也正是学以致用在语文教学中的具体体现。明确了这些，刘俊杰非常兴奋。从此，他开始对语文阅读与语言文字运用进行研究与实践。

功夫不负有心人，经过几年的实践探索，刘俊杰对小学语文阅读与理解有了比较深刻的领悟：文本阅读，读的是文本提供的语言文字，文本理解则是领悟语言文字背后蕴含的意义；阅读与理解是一枚硬币的两面，二者密不可分，没有认真细致的阅读就没有深入、个性化的理解，没有深入的理解，阅读就失去了意义。但对于如何正确、规范地运用语言文字，刘俊杰还没有找到有效的解决之道。

2019年3月，鉴于刘俊杰出色的教学表现和所带班级优异的教学成绩，他以人才引进的方式被调入武汉理工大学附属小学，担任五年级语文教师。

问题的根源在表象的背后，解决之道总是留给善于钻研者的

任教的学校变了，教学的环境变了，但刘俊杰对语言文字运用的探索与实践的初心没有改变。来到新学校后，他得知学校语文学科组正在进行小学生写作方面的专题研究，眼前顿时一亮：小学生写作不正是语言文字运用的最佳载体吗？只有通过具体的写作，教师才能最大限度地引导学生将语文基础知识迁移、运用到语言实践中；只有借助一次次的写作实践，学生对文字的理解与感悟能力才能最大限度地体现出来。

找到了迁移、运用语文基础知识，正确、规范运用语言文字的抓手后，刘俊杰开始了废寝忘食的研究与摸索。正如武汉理工大学附属小学副校长熊蕾所言：“自从刘老师将写作教学作为自己的研究方向后，他如饥似渴地阅读有关小学生写作的理论文章，每天晚上都是最后一个离开办公室，双休日也很少休息。我印象最深的是2019年冬天的一个晚上，那天晚上我值班，到了深夜11点多，刘老师仍在挑灯钻研。第二天，我把刘老师的事迹告诉了同事，大家都很感动，并表示要向他学习。”

在深入分析本班学生作文的基础上，刘俊杰全面研究了小学生作文选集中的学生习作和各级各类小学生作文大赛评选出来的优秀作品，他发现小学生的写作呈现出假、大、空的倾向——写作内容虽然取材于儿童生活，但大多聚焦于拾金不昧、助人为乐、父爱如山、母爱似水、师生情深、同学友情、热爱学校、互帮互助等方面。显而易见，这是小作者借鉴各种小学生作文集中的优秀作文想象或编造的，而且很多作品的语言表达、生活感悟、情感抒发等明显地留下成人痕迹。这些问题是什么原因造成的呢？经过与学生交流、与同事沟通、向网络上的语文名师请教，刘俊杰认识到，小学生的写作之所以虚假、空洞、大而无当，并不是因为小学生缺少真实的生活体验，也并不是因为学生的学习、生活枯燥，更不是学生的写作语言贫乏无味、空洞无物。实际上，当代小学生的学习、生活丰富多彩，写作时并不缺少真实的素材；小学生的语言生动活泼，充满了童真和童趣。学生写作时之所以出现假、大、空现象，究其原因是小学生受认知视野、理解能力等限制，不能从丰富多彩的现实生活中捕捉有价值的写作素材；在语言表达上过分追求语言的优美，丧失了儿童语言的本真，陷入了语言表达的认识误区；在情感表达或个体感悟上缺乏个性体验和提炼意识，机械套用成人的思想。

弄清了小学生写作假、大、空的问题所在，刘俊杰开始寻求应对之策。经过反复试验和不断修正，他从“四真写作”入手，力求从根本上纠正写作的假、大、空问题。所谓“四真写作”，就是写真事、说真话、抒真情、悟真理。具体地说，就是学生写作的内容必须是学生现实的学习、生活，必须是真实发生的事，不能“为赋新词强说愁”；写作语言必须是儿童自己的语言；习作抒发的情感必須是发自内心的，不能矫揉造作，更不能无病呻吟；写作者要真正地从自己所写的内容中提炼出自己所悟的道理，不求精准，但求真实，坚决杜绝“贴标签”式的感悟。正如刘俊杰对记者所言：“作文与做人密不可分，相辅相成，相得益彰。从写作角度看，人品即文品，一个人的人品往往决定其文品，反之，我们从一个人的文品上也大致可以看出一个人的人品。写作的过程就是让学生重新审视自己的学习和生活，重新认识自我，再次感知世界。我们教导学生写作，不但要教写作方法、写作技巧，更要教导学生做人，做一个真实、真诚、率真的人，集真、善、美于一身的人。”

解决一个现成的问题固然不易，发现一个新的问题更可贵

刘俊杰是这么想的，也是这么做的。在写作教学中，他严格要求学生写真事、说真话、抒真情、悟真理。比如，为了刻画电脑迷形象，一名学生这样写道：“我特别喜欢玩电脑，认识我的人都说我是個‘电脑迷。在我家里，随处都可以看见我随用随放的电脑，书桌上放着学习用的电脑，餐桌上放着玩游戏的电脑，沙发上放着看电影的电脑，厕所的马桶旁放着播放音乐的电脑，我的房间更像一个微型电脑城。”片段虽然突出了“电脑迷”，但过于夸张，成了典型的“假”作文。刘俊杰以这个片段为例对学生进行如何写真事的指导。学生很快认识到写文章必须基于事实，内容必须是学习、生活中真实发生的事，一旦内容虚假，即使语言优美、结构严谨，也不能让人信服；“真”是写作的基础，也是其灵魂，作文中没有“真”，就失去了写作的意义。对于说真话、抒真情、悟真理，刘俊杰也采用了不同的方法进行相应的强化。经过一年多的纠偏，学生的写作基本上能落实“四真”目标了。

在引导学生解决内容虚假化的问题之后，刘俊杰针对小学生写作成人化、哲思化、作家化、套作化的倾向进行了以“我”为专题的个性化写作研究与指导。通过对学生习作的分析，以及对相关小学生作文出版物的深入研究，他发现小学生的写作之所以没有“我”，没有个性，没有特色，主要原因有两点：一是学生囿于教师、家长和成人的教导，总认为成人的教诲是真理，不敢“我手写我心”，不敢发表自己对事物的独到理解或认知；二是很多学生妄自菲薄，不敢用自己的语言写自己平淡的学习、生活，不敢在作文中表达自己不太深刻、不太“高大上”的感悟。

如何让学生写出自我、本我或独具个性的“我”呢？刘俊杰结合小学生认知水平和生活实际，为学生量身订制了“我的身份、我的视角、我的生活、我的语言、我的情感、我的感悟”的“六我”写作目标，并采取每两周解决一个“我”的专题指导方式，引导学生写出与众不同的“我”、个性突出的“我”。经过三个月的教学指导和习作训练，学生对“我”产生了极大的兴趣，习作中的“我”不仅个性飞扬，而且性格鲜明，“我”的看法或观点不仅新奇，而且逐渐深刻。比如，他指导学生写作的以“我”为专题的个性化作文《我的囧事》《代沟》《家有二宝》《我的世界您不懂》等，因为写的是小学生的真实生活，运用的是儿童语言，表达的是小学生切身的感受，抒发的是小学生真挚的情感，体现了“四真”和“六我”，先后被《中国少年报》《小学生作文报》《小学生优秀作文》等刊物刊用。

为便于分享写作教学经验，供广大同行借鉴，刘俊杰反复斟酌、推敲，将以“四真”“六我”为特征的写作理念提炼为“真我写作”。同时，在校领导的关怀下，他办起了“真我写作”班级小报《足迹》，开发了“真我写作”校级课程，录制了“真我写作”微课，编印了《“真我写作”原创作文选》，研发了教材文本借鉴课、优秀习作赏评课、问题习作研讨课、你评我改提升课等习作指导课型。刘俊杰还在校领导的大力支持下，搭建起由全校学生参与的“作文跳蚤市场”平台，鼓励学生在“市场”上“以文换文”，即学生用自己得意的作品去交换心仪的他人作品，如果对方认为交换不对等，可利用才艺交换心仪作品，如唱歌、跳舞等，也可以用自制手工艺品交换心仪作品，如千纸鹤、泥塑、个性书签等。谈及“作文跳蚤市场”，刘俊杰如是解释：“作文是学生的脑力劳动产品，从这个意义上说，学生可以将其当作商品进行交换；从作文价值的角度看，作文必须流通，才能让其他学生从中汲取营养，实现作文价值的最大化；从写作的可持续发展看，作文交换可进一步增强学生的获得感、成就感，有利于激发学生的写作热情，为学生坚持写作提供动力。”

在实践与推广“真我写作”教学观的过程中，刘俊杰收获颇丰：先后获得全国“新体系”作文教学大赛一等奖、武汉市小学作文教学大赛一等奖；被武汉市东西湖区、十堰市竹溪县等地的学校邀请执教习作示范课；主持并参与了六个省级、市级教研课题；在《小学教学设计》《小学语文教师》等期刊上发表论文10余篇。在“真我写作”教学观的引领下，仅在2021～2022年间，武汉理工大学附属小学的学生就在国家级、省级报刊上发表文章166篇。

2022年11月，在湖北省第四届“教研名师”评选活动中，刘俊杰的“真我写作”教学观及《一封家书》的现场教学打动了全体评委，他被评为“教研名师（金奖）”。

责任编辑  吴锋