打造“双自主”的课堂模式，激活学生，解放教师

向满

新时期教育的发展呼唤教育改革向轻负高效迈进。在学校里，怎样做到管理高效、课堂高效呢？解决好这个问题，既能很好地落实“双减”政策，又能提升教育教学质量。为此，我们在教育教学实践中不断研究、不断探索，形成了“基于学生双自主的美乐智慧课堂模式”，以此来激活学生，解放教师。

一、概念解读

所谓“美乐智慧课堂”：“美”是“真善美”的“美”，也是“美滋滋”的“美”；“乐”是与同学共同学习进步的“乐”，是自学的“乐”，是学有所获的“乐”；智慧比知识更进一步，既要有知识的训练，还要用知识解决生活中的实际问题，这样才是“智慧”。“美乐智慧课堂”是真正让学生绽放的课堂，是让学生达到最佳学习状态的课堂。“学生双自主”即学生自主学习与自主管理，按照优秀生、潜力生、待优生平均分布到小组，每个人都有明确的分工。

二、建立小组

“学生双自主”和“美乐智慧课堂”紧密相连。建立好小组，是“基于学生双自主的美乐智慧课堂模式”最基础、最关键的一步。教师根据学生的学习成绩、学习能力、性格特征、擅长学科、性别差异等因素将学生分为若干小组。每小组6人，编成1～6号，1号是组长，2号是副组长，3～6号是组员。在平时的学习和纪律管理上，组长负责3号、5号组员，副组长负责4号、6号组员。在班级座位的编排上我们采用小组围坐式，这样在小组合作学习时，有利于1、2号讲学，3、4号问学，5、6号跟学。整体上看，小组人数安排合理，成员异质结对，互相取长补短，共同帮扶成长。小组建立后在一定时期内成员相对固定，管理和学习上运用相同的规则、相同的评价，学生熟悉，简单易操作，但也要适时进行组内组间调整。

三、实践操作

（一）自主管理，减负增效

一是权力“下放”，学生守责。教师梳理班级管理任务清单，让学生自主领任务定责任，事事有人干，人人负责一事，人人成为班干部。这样，班主任管理工作在班里就有了几十名学生来帮忙分担，只要学生能做的事情教师就大胆放手让学生做。教师把学生的表现量化积分反馈到小组，由小组相关负责人做好记录。

二是明确分工，合作共进。小组成员各有分工，每个人都能在小组中找到自己的位置。一个小组中不仅有学习1号，还有纪律1号、卫生1号、劳动1号、路队1号、就餐1号等，平等赋号，每个人既是管理者又是被管理者，通过分工合作增强小组成员的归属感和向心力，从而达到自主管理的目的。

三是制定机制，合理奖励。在小组合作自主管理的过程中，合理有效的奖励机制十分重要。我们要激发学生的内在动力，将小组牢固捆绑为整体，就必须拿出合适的奖励方案。如我们目前实施的小组积分方案就取得了不错的效果。

四是总结点评，旁观者清。班会课也交给学生，班长总结本周班级学生表现。各小组组长分别点评组员的表现，表扬先进组员，批评不足，给予建议。这种管理模式一方面增进了学生之间的了解，营造良好班风学风；另一方面也让教师从学生的视角了解到班里学生的日常表现，更全面地掌握班级情况。

五是有效延伸，习惯养成。寒暑假，学生脱离教师的视野在家如何进行自我管理，小组管理有效解决了这一难题。学生建立小组群，每天在小组群里反馈各科作业完成情况，组长检查，教师抽查并通报排序。这样实现了组内组间互相影响，团队裹挟，捆绑前行，良性竞争。

“基于学生双自主的美乐智慧课堂模式”把班主任从一些琐碎的工作中解放出来，使其有更多的时间去深入关注学生的身心发展，从而使班级管理走上良性发展之路。

（二）自主学习，智慧提升

在教改的大背景下，教师单向灌输、学生被动接受的传统课堂师生俱疲、效果不佳，亟须突破。“基于学生双自主的美乐智慧课堂模式”引导学生自主学习，快乐体验，合作提升。学生成为学习的主人，化被动学习为主动学习，提升学习效率，从过重的学习任务中解脱出来，这与当前的“双减”背景相契合。实践中，合理建立小组、探索恰当的课堂模式、分配学习任务，是课堂取得成功的关键。

一是合理分组，明确分工。分组原则与方法如上文所述。1号是小组的灵魂人物，负责学习的组织与管理，分配学习任务，调节进度，当小老师等。教师把1号培养训练好了，自己就有了强有力的助手，小组教学就会事半功倍。小的问题学生交流，难的问题群学或共同探讨解决，组内每个学生都有展示、交流的机会，有利于小组成员的共同发展。

二是优化课堂，探究模式。授课模式很多，因课型而不同，各科皆如此，下面以语文学科为例。美乐智慧课堂语文新授课模式由课堂过程、教师活动、学生活动三部分构成。课堂过程分为情境导入、明确目标、高效预习、小组研习、反馈练习、课堂小结等环节，下面重点介绍高效预习环节。在高效预习环节，教师展示“预习展示”任务单（字音、字形、词语解释、必须记住的文学常识、朗读部分段落、文本整体感知题目），学生在课前5分钟充分预习；每组的5号到黑板前展示（或5号、6号分工展示），其他学生在课堂练习本上展示；1号送检后，首先批改并评价2号和4号，然后2号协作1号批改、辅导其他组员并评分，4号到黑板前批改、辅导、展示到黑板上的，并评分；教师或小老师强调易错处。

三是精设任务，有效开展。在具体的实践中，我们一直在不断地思索：到底什么样的学习任务适用于小组合作学习呢？这些学习任务需要通过怎样的方式来呈现呢？在设计问题时应该注意什么？怎样和学习任务有效结合？通过不断摸索，我们认为，在设计问题之前，必须结合课标确定一节课的学习目标，围绕学习目标设计学习任务。确定了学习任务后，再有针对性地设计问题，突破重难点。教师根据学情确定需要学生协同完成的学习任务，使学生有参与课堂的机会，保护学生参与的积极性，既保障学习任务的层次性，又注重理解、巩固基础、总结方法。在课堂中，教师要转变本位思想，即一节课的容量不能以教师讲授了多少为标准，而是要看学生理解掌握了多少。

四是多样评价，有效促学。首先，评价要多样化，有鼓励性、针对性和全面性，重视学习过程与学习结果评价相结合。其中，教师的评价对提高学生合作学习质量有着相当重要的作用。其次，评价应该具有规范性和锻炼性。由于学生个体能力的差异性，很多学生不知道该如何评价，教师要适时做好引导，使学生发言有条理、能听懂、有效果。最后，教师还可以合理利用小组课堂积分的评价手段激励学生。

课堂改革的魂是改变学生不主动学习、不主动思考、不在学习状态等现象。教师要把自己放在组织者、参与者、合作者的位置来进行教学设计，充分尊重学生的个性化理解和认识，提高学生的课堂参与度，由“要我学”转化为“我要学”。教室是成长的课堂，学生在课堂幸福成长，形成良好的学习习惯，终身学习成为可能。

“基于学生双自主的美乐智慧课堂模式”改变了传统课堂灌输教育模式，使学生既学知识又练能力，“高分低能”现象大大减少。体验式教学活动让学生体验到自主学习的乐趣，能够主动去探求各学科知識的奥秘，同时锻炼学生自我管理的能力，真正解放了教师的“嘴”，放开了学生的“手”。学校是学生生命成长的摇篮，教师是学生灵魂的敲钟人。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。我们将继续推动“双减”落地，继续为追求教育教学的轻负高效而不懈奋斗！

（责编 桑 涛）