多元监测，照亮青年教师专业发展之路

王梓霖

2023年全国两会期间，教育人才建设和教师专业发展成为代表委员关注的热点话题。国家层面的“优师计划”“国培计划”等一系列教师培养补充机制之外，各地教育管理部门依据当地情况，探索有益于地区发展的教师专业发展支持体系。广东省深圳市龙岗区就是其中的典型代表。近10年来，龙岗区教育规模发展迅猛，教师需求也随之激增。最近3年，龙岗区每年面向应届大学毕业生招聘上千人，截至2023年春季学期，龙岗区35岁以下青年教师占教师总数的70%以上。他们入职后的专业发展状况如何？应如何支持和促进他们的成长？一系列问题促使龙岗教育局开始寻求科学的监测工具，并构建了一套“基于多元监测的青年教师监测专业支持体系”。

立体、丰富、多元的教师“画像”

《教育家》：在青年教师监测体系的指标建设环节，龙岗区教育局如何打造适应当地教育实际的指标？

叶德卫：在指标体系的构建方面，我们坚持做到两个“着眼于”，一是着眼于教师专业发展的核心要素和关键领域，二是着眼于不同类型学校、不同学科、不同学段教师的实际发展状况和现实需要。

第一个“着眼于”主要体现在监测指标的内容设置上。我们选取了教师胜任力、教学诊断、教学教法与教学理念以及教师个人感受与外部支持等维度，聚焦于教师专业发展的各个关键环节、核心要素以及影响教师专业发展的重要因素。第二个“着眼于”主要体现在指标监测评价方式和评价主体上。其中，评价方式方面，我们特别注重在实际的教育教学情境中实施监测评价，通过对实际教育教学情境的跟踪观察和分析诊断，了解掌握不同类型学校、不同学科、不同学段教师的专业发展状况、突出问题和现实需求，以此为每一位参与监测评價的教师量身研制适合其专业发展的最佳路径。评价主体上我们强调多元主体评价，将与青年教师专业发展相关的各类人群作为评价的主体，从不同视角来观察监测教师的专业发展状态，力争做到为教师绘就的“画像”立体、丰富和多元。

《教育家》：在龙岗区的多元监测体系中，360 多元评价工具涉及多主体、多维度、多层次。请您分别从区域、学校和个人层面出发，谈一谈如何保证评价过程的真实、有效？

叶德卫：我们工作的原则是促发展、促反思、促管理、促支持。青年教师专业发展监测评价项目的组织实施是一个系统工程，为保证监测评价过程的客观科学、真实有效，在组织实施环节我们依据不同主体对象明确了各自职责，建立了“逐级落实、协同推进”的工作机制。

区教育局在监测评价组织中发挥统筹协调作用，主要负责监测评价方案的制定、第三方专业机构的选定、监测评价指标体系及其配套工具的研制和审定、监测对象的选择、监测信息的采集、监测实施方案和操作手册的制定、监测评价进度的安排等工作。

学校主要承担本校监测实施方案的制定、监测组织实施工作，根据全区的统一安排组织本校参测教师、学生和指导教师等，保证各维度评价主体都能参与监测，同时为专业机构开展基于教育教学情境的跟踪观察提供支持和便利。

青年教师个人在监测评价过程中既是监测评价的对象，又是监测评价的主体（如参与自评、行业互评），还是诸如教育教学情境观察等环节领域的组织实施者。参测教师须严格按照区、校两级要求，依据实施方案和操作细则认真、完整、高质量地完成所有监测实施环节，并积极配合后续的跟踪监测，有意识地根据监测结果进行自我提升。

发挥青年教师的天然优势

《教育家》：在优化青年教师培养整体方案的环节，龙岗区创设了“五阶考核达标认证机制”，这对教师专业发展有何意义？过程中涌现了哪些令您印象深刻的优秀青年教师？

叶德卫：传统的教师晋升需经历新教师、教坛新秀、骨干教师、学科带头人、教育专家五个阶段，培养周期较长。我区经论证后优化推行能力达标认证制度，创设“五阶考核达标认证”机制，即取消时间周期和名额限制，青年教师一旦通过各阶段的考核认证即可直接晋级培养。这样的培养模式更加灵活、更有针对性、更具操作性，能够适应青年教师发展节奏、促进青年教师质量提升，并特别激发了青年教师的发展动力。

90后和00后这一青年教师群体给我留下了深刻的印象。其实在往常的工作中，我不时会听到外界对他们的微词，如不能吃苦、以自我为中心、任性，等等。在我看来，这些评价或许有一定的事实依据，但很大程度上源自代际的不同视角。我认为这一群体的成长过程中基本没有面临过生存压力，确实更重视自我，追求自我的实现。而这实际上体现了社会的进步与发展，且不失为他们的一种优势，如青年教师热情高、干劲足、视野宽、思维活、注重自我价值感，具有较强的职业认同感等。教育管理者需改变自己的管理理念和行为，充分发挥他们的各种优势，以此带动其全面提升，实现内驱型精准赋能。

监测结果显示，青年教师信息技术、人工智能技术使用熟练，眼界开阔。我们设计了以优势输出带动全能培养的项目，以青年教师为主力，高效利用直播学习平台、在线课程超市、龙岗微课程发布与共享平台，整合面授课、直播课、微课及慕课等课程资源，构建区域慕课学习资源和微课课程馆资源。青年教师在参与过程中既深感压力，又有发挥自己优势的获得感和成就感，更发展了相关专业能力。

《教育家》：在进行师资培训“供给侧”综合改革时，教育行政部门曾面临哪些难题，是如何解决的？

叶德卫：可以说，教育行政部门面临的难题是全方位的。龙岗区教师规模大、数量多、结构复杂、差异大，特别是近年来新入职教师多、社会对教育的要求多样化，教师群体的需求同样有差异，再加上前两年新冠肺炎疫情对常态化教学的冲击，教师培训曾面临不同程度的影响。破局的关键是把握住教师培训的方向、明确重难点，以及为教师参与在职培训提供充分的政策保障和经费支持。

对青年教师的培训工作也是如此。比如，全面了解青年教师需求。充分了解有哪些普遍性需求和个性化需求，通过各种座谈会、访谈、问卷调查等途径了解普遍性需求。但有时，教师并不一定明白自己在哪些方面有缺失。因此我们在此次青年教师专业发展监测过程中，细化了教师需求，而后通过数据解读，形成了较为精确的结果分析。如数据显示他们对“学生发展及心理健康”“教学创新与原理”“情绪管理”等需求旺盛。

又如，保证面向青年教师的培训有效性。在组织管理层面，教育行政部门要注重协同培训主体，保证主体的多元化、一体化。首先要筛选各级教师培训部门的专家资源和课程资源，确保主体培训任务得以顺利开展。其次，注重开发形式多样、由学校主导的校本培训。校本培训的特点是能将学习和实践相结合、教研和教学相结合，促使青年教师在碰撞中学习，在练习中提高。再次，我们通过充分沟通与论证，寻求与高校和社会专业机构的合作，为教师的全面培养提供保障。在整个过程中，尽最大努力保證培训的专业与经费的充足。由此，不同类型的供给主体、多样化的课程、多元的培养路径，丰富了教师培训的实践形态。

在具体实施层面，我们充分发挥青年教师信息素养优势，搭建“互联网+”教师培训新平台。借力信息技术，打造区域培训资源库，畅通课程征集、认证、研发、发布的工作流程，形成了区域性开放、共享、多元的教师培训课程资源库，供青年教师随时学习。

打造专业成长的生态系统

《教育家》：如何调动不同发展层级教师的积极性，充分发挥他们在教师专业化成长生态系统中的作用？

叶德卫：龙岗区教科院依托名师工作室，优化其孵化效能，重点加强对梯队教师的培养，实现混层互动学习，促进每位教师的能力发展，保证他们在名师梯队里获得成长，逐步构建起“生态化动车型”组织学习系统。我们按照地理方位的就近原则，将新教师、教坛新秀、骨干教师、学科带头人等青年教师与区级名师，按学段学科纳入工作室管理的区级教师培养系统。在系统中，各个工作室不同层次的学员、不同层次的指导者互促共进，每一个人都具有双重身份，既是指导者也是学习者，结成共生关系，变主持人个人的示范引领为全体成员的相互激发，每个教师都能从中绽放自己的光彩。

学校层面也进行了有关构建教师专业成长生态系统的积极探索。如龙岗区实验学校自2019年以来，引进高校应届毕业生37人，35岁以下的青年教师占全校教师人数38.4%，青年教师担任级长、科组长、备课组长和班主任占比高达56.5%。学校现对各层级教师的发展目标有明确的规划——

针对初任教师：选拔骨干教师对其进行学科教学和班主任工作开展传、帮、带活动，使其完成从优秀大学生到合格教师的转变，基本熟悉学校教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。

针对胜任教师：聘请校内首席教师、骨干教师担任指导教师，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学科教学、班级管理等方面对其进行指导，使胜任教师熟练掌握任教学科的教学内容和教学要求，学科专业知识扎实，业务上能崭露头角，成长得更为迅速。

针对骨干教师：聘请市区名师担任指导教师，在理论学习教育科研、学科教学、班级管理等方面对其进行指导，使骨干教师有较强的教育科研能力和相应的研究成果，有较强的指导青年教师的能力，有较强的示范和引领能力。

针对首席教师：聘请国内教育专家担任指导教师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导，使其主持或参与学校重点课题的研究，承担学校骨干教师的培养任务，并形成学科特色，有一定的科研成果，完成从骨干教师到教学标兵、学科带头人、名师的转变，在区、市内有一定的知名度。分层培养的过程中通过自主学习、专题讲座、集体备课、教学观摩、课题研究、以赛促研、结对帮促等活动，保证此类教师的进一步提升。

总之，龙岗区基于监测结果，从区域层面建立优秀教师标准模型，鼓励学校建构科学合理的考核评价与激励保证体系，为青年教师专业成长分层分类地量身定制培训计划。

【读编往来】

我喜欢阅读《教育家》，尤其喜欢这一期。

本期专题报道由时下人们广泛讨论的ChatGPT切入，关注学生“非智力因素”的培养。ChatGPT作为目前最为先进的人工智能技术，可谓一把“双刃剑”。不少教师积极拥抱新技术，期望借此提升教育效率，而更多的教师不免担忧它对教育产生消极影响。杂志中的文字让我更为明确今后执教的重点：“未来的世界需要具备不同素质和技能的人才，因此，我们不应该过分担心人工智能是否会取代人类的问题，而是应该注重人才的培养和提高自身技能和素质。”

本期封面人物是大名鼎鼎的“多元智能理论之父”霍华德·加德纳，文章以采访的形式对“综合思维”进行了深入剖析，引人深思。“寻找大国良师”栏目，我发现了一个熟悉的名字：余党绪。我所在的学校中，语文教师向学生推荐的必读书目就有余老师的《现代杂文的思想批判》。《教育家》对教育理念和教育实践的深刻思考和推广具有积极意义。

教育者需要胸怀星辰大海，同时也要踏实行走。对于所有坚持理想主义的教师而言，《教育家》是一本值得一读的刊物。

——江苏省江阴市青阳高中 高宇峰