小学语文教学中信息化手段的应用

王玉霞

摘  要：近些年，信息化教学已然成为基础教育教学的主流趋势，信息化手段在小学语文教学中的应用逐渐成为常态。文章基于该背景，对小学语文教学中信息化手段的应用展开了分析，先说明了其相较于传统教学的优势，后提出了信息化支持趣味导课、支持情境阅读、创新释疑解惑、优化课堂写作四种路径，旨在为小学语文教师的信息化课堂教学带来启发。

关键词：小学语文；信息化手段；应用路径

随着社会的发展和进步，信息技术逐渐走向基础教育领域，在课堂教学活动中发挥着不可小觑的积极作用。小学语文教师在面对学生语文学习兴趣不足、教学效率低下等问题时，可以尝试应用信息化手段优化教学。

一、小学语文教学中应用信息化手段的优势

相较于传统小学语文教学来说，信息化手段的合理应用，能够将枯燥的阅读课堂打造为生动的阅读课堂，将抽象的教学转化为直观、具象的教学。这种生动的课堂、直观的教學与学生活泼好动、喜欢新鲜感的年龄段特点和具象思维结构更加符合，能够更好地激发学生在课堂上的学习兴趣。另外，教师还可以适当地将一些课外语文教学元素呈现在课堂中，如能够激活学生想象力且与文章主题相关的图片、能够促进学生理解文章的情境构建材料等。这样，学生在多种有价值的课外学习要素的支持下思考所学知识内涵，能够更轻松地对所学内容形成深刻理解，增强学习信心，并在课堂上逐渐展现更积极的表现，语文教学的有效性也会随之得到提升。

二、小学语文教学中应用信息化手段的路径

1. 信息化支持趣味导课，激发学习兴趣

良好的开始是成功的一半。高质量的导课是小学语文高效教学的基础。同时，兴趣是最好的老师，想要让学生在课堂上积极、主动地学习知识，则需要充分激发其学习兴趣。因此，教师在课堂上应用信息化手段，应该先着眼于导课环节，基于学生的兴趣点设计趣味导课内容，在利用高质量的新课导入为后续教学作铺垫的同时，激发学生主动学习的兴趣。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级下册《邓小平爷爷植树》这篇课文时，教师可以先通过多媒体展示几张图片——天坛、老人、树苗、人群，引导学生对图片进行观察，启发他们思考图片能够组成一个怎样的故事。新课导入在图片支持和学生想象下变得生动有趣，植树画面直接呈现在学生眼前，学生通过捕捉“树苗”关键信息，提出“图片可以组成一个关于植树的故事”。随后，教师展示“邓小平爷爷植树”的图片，并用简单的语言介绍邓小平。学生跟随教师的人物介绍观察图片，验证自身关于“植树故事”的猜想，并带着“邓小平爷爷为什么要植树？”“邓小平爷爷是怎样植树的？”“课文写邓小平爷爷植树的目的是什么？”等问题主动对课文内容展开学习。

2. 信息化支持情境阅读，促进文章理解

随着年级的升高，小学语文知识的难度也越来越大。针对该变化，若教师可以在课堂教学中为学生构建与文章故事相对应的情境，为其创造身临其境的阅读和思考的机会，可以在一定程度上降低学生的阅读难度，促进他们对文章的阅读和理解。尤其是针对一些古诗词，将其所描绘的内容通过情境展现出来，可以有效帮助学生突破古文理解的障碍，让他们在情境体验的支持下迅速理解诗词情感内涵。因此，将信息化手段应用于小学语文教学，教师可以创设阅读情境，借助信息技术还原教材故事情境，组织学生进行情境化学习。

例如，在教学教材四年级上册《暮江吟》这首诗时，教师在课堂教学中可以借助多媒体呈现日暮黄昏的江水风景，体现“残阳”“半江瑟瑟半江红”等古诗信息。紧接着，教师引导学生观察情境，先让学生说出所见之景，再鼓励他们想象“如果自己身处江边，在看到此情此景会出现怎样的情感变化”。在“一说一想象”中，学生逐渐将情境描绘出来，于无形间实现了对古诗的高效翻译，也感受到了作者沉浸于此景中的喜悦、放松之情，准确把握了古诗情感内涵，对古诗词学习产生了热爱。

3. 信息化创新释疑解惑，助力深度学习

如何解决学生在课堂学习中出现的困惑，一直以来都是困扰小学语文教师的一个问题。微课作为在信息化环境中出现的一种全新的教学资源，具有内容精练、主题明确、时长较短等特点，可以在精准答疑方面起到积极的作用。因此，教师在课堂教学中应用信息化手段，可以将微课应用于释疑解惑环节，面对学生提出的问题，用微课进行解答。在此环节中，教师可以将更多注意力放在对学生微课学习反馈的观察和对微课内容的辅助讲解上，使学生多方位获得释疑支持，进而更好地解决学生的学习困惑，促进深度学习的发生。

例如，在教学教材五年级上册《落花生》这篇课文时，教师基于对学生的学情了解，提前围绕他们可能出现的问题和文章重点内容设计微课，在微课中解释花生在课文中的作用、花生的特点，重点围绕课文第10 ～ 14自然段分析父亲想要通过花生告诉孩子们的道理。当学生在课堂阅读活动中提出相关问题后，教师播放微课，引导他们观看并对其内容展开思考，在此过程中，教师根据学生的表现暂停、快进或重新播放微课，并对微课中不易理解的内容进行二次讲解。如此循序渐进，学生逐渐通过微课分析明确“花生”贯穿全文，是作者的童年记忆，也是文章的重要意象，了解课文中种花生、收花生、吃花生、议花生的整个过程。花生虽然长得不好看，但是很有用。课文借物喻人，父亲想要借花生的这一特点告诉孩子们，要做像花生一样真正有用的人，而不是做外表好看的人。我们也要像作者一样，学习花生的品质，成为真正有用、能够在社会中发挥价值的人，从而实现对课文内容的深度学习。

4. 信息化优化课堂写作，实现读写结合

基于课程改革背景优化小学语文课堂教学，教师还应该注意平衡阅读与写作之间的关系，加强对学生写作能力的培养。因此，教师还可以将信息化手段渗透在写作方面，落实读写结合教学。

例如，在教学教材六年级上册《只有一个地球》这篇课文后，教师可以设计“学写倡议书”的写作活动，先借助希沃白板展示“倡议书写作结构”思维导图——标题（说明倡议的方向）、称呼（倡议的对象）、正文（倡议的内容）、署名和日期，再引导学生回忆学习《只有一个地球》这篇课文的收获，如现在的地球环境是怎样的？我们应怎样对待地球？通过回忆启发学生说出自己想要“倡议”的内容，再指导学生按照思维导图，根据自身写作思路列出写作大纲，融入真情实感进行写作。在信息化手段的支持下，将思维导图应用在读写结合教学中，学生不仅能够准确厘清写作逻辑，还可以将阅读经验、阅读情感更合理地渗透在写作中，学生的写作能力和迁移学习能力均能得到提高。

三、结束语

信息化手段在小学语文教学中的合理应用，可以为课堂教学注入新的活力，改变学生对课堂学习缺少热情的现状，同时优化教学结构，提高课堂教学效率。小学语文教师在教学活动中应用信息化手段，不仅要关注阅读基础活动，还应该将其与写作教学结合起来，全面优化小学语文课堂教学活动，充分发挥信息化手段的应用优势，多角度深化学生的语文学习。

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