基于话题为依托的初中英语词汇复习课的探讨

作者简介：梁其艾（1987～），女，汉族，甘肃古浪人，甘肃省永靖县黄河中学，研究方向：初中英语教研。

摘 要：在进行初中英语词汇复习工作时，学生需要记忆的内容较多，整体难度较大，特别是对基础薄弱的学生而言，在复习时更会遇到不少问题。为切实提升初中生对英语词汇复习的成效，教师需要以生活话题为指引，助力学生实现理解式记忆。具体来说，各初中英语教师需要立足当下教学的各类问题，结合課标要求及时创新和改革教学方式，如此才可以辅助学生实现更高效率的词汇复习。文章将结合当下环境背景，围绕“基于话题为依托的初中英语词汇复习策略”展开科学论述与介绍。

关键词：话题模式；初中英语；词汇复习；科学方式与举措

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0103-04

一、 引言

初中是英语课程学习的关键阶段，学生在此阶段需要掌握的单词量很大，再加上在我国的教育模式下，教师对初中生英语能力的考查主要体现在词汇积累以及语篇层次这两个方面上，所以如何在初中英语词汇复习课程中，立足话题，展开高效复习引导，已经成为当下众多初中英语教师需要重点探究的一个问题。在未来，各初中英语教师只有立足当下初中英语词汇复习课程的教学不足，有针对性地分析问题产生的原因，在此基础上展开多元化创新思考、展开高效教学，才能切实保证学生可以获得更好的词汇复习效率。

二、 话题模式的定义与概念

所谓话题模式又被称为主题模式，它乃是基于当前环境背景下，针对语言课程教学的一个重要概念，话题涉及了句子在结构、功能上的彼此关系，可以这么理解，话题是结果和功能的交汇点，不论是形式还是功能学派学者都高度重视话题式教学方法在各语言课程中的应用。目前，关于话题模式，较受认可的有三种不同类型：一是“话题主语等同”说，二是“三个平面”说，三是“关于”说。据调查，在过去，话题模式被广泛地运用于各类语言课程的课堂教学中，最终皆取得了积极的成效。

三、 初中生在词汇复习过程中的现存问题

（一）主动性不强，复习的速度不快

调查结果显示，现在许多初中生对英语课程不够重视，另外，受传统应试教育模式的长期、深刻影响，许多初中生一直习惯于被动地接受知识，对教师和教材的依赖性过强，在课后，他们并不会通过阅读课外读物、查词典等方式去展开主动式复习。正是因为以上诸多方面因素的综合作用和影响，所以在初中英语词汇的复习过程中，大量学生纷纷陷入“局限课堂40分钟复习”的错误模式中，最终导致学习速度不快，效率极低。

（二）词汇复习缺乏关联性，效率整体低下

当下，许多初中英语教师在围绕词汇展开复习课教学时，基本上都是按照主教材设定的单元逐步推进复习课程的，而并没有围绕相关词汇展开有效的分类和整合，所以直接导致初中生在展开词汇复习的过程中缺乏全局性，在复习时的主线不够明确，甚至部分学生的复习主线十分模糊。

据悉，在目前许多初中学生展开英语词汇复习的时候并不会采取科学的策略，往往会以孤立且机械的方式展开词汇的复习，整个复习的过程就像简单记忆连串电话号码又或者数字、字母排列的方式。因为在复习英语词汇时，初中生并没有真正结合详细的拼读规则、词义归类法等高效记忆方式落实好复习的相关工作，所以有可能导致一种极端的情况：虽然学生投入了比别人多出1～2倍的时间展开英语词汇的复习，但最终取得的复习成效却远不及其他同学。

（三）缺乏对科学词汇表的应用

在词汇复习课的授课现场，许多初中英语教师并未借助科学合理的词汇表展开高效的教学。据调查，在过去，大部分初中英语教师在展开词汇复习课程教学时都只会借助单一的词汇表，按照字母的先后顺序逐步推进复习单词的进程，而且在简单的复习指导之后，初中英语教师就会立刻展开现场的听写测试，这会直接导致学生在词汇的复习上缺乏有效练习，而且按照这样的模式来落实复习课，往往会导致词汇的复习严重脱离话题、语境。事实上，单纯依靠死记硬背的方式来展开大量词汇复习，不但无法让学生实现词汇的快速背诵，也无法让学生对词汇展开灵活的运用，更重要的是，因为所有英语词汇都是由26个英文字母组成的，不同词汇之间在呈现上很相似，特别对以汉语为母语的我国初中生，在一次性复习大量词汇的过程中，很有可能因此导致将相近的词汇直接混淆在一起，不但无法提升效果，甚至还有可能因此出现越复习越混乱的状态。

（四）评价方法不当，忽略词汇应用

目前，许多初中生都认为，只要掌握了单词的拼写，知道单词的中文意思，就算是了解了这一个单词的内涵，这属于极大错误认知，也从侧面体现出许多初中学生并不了解“达到怎样程度才算是真正掌握词汇”，所以他们很难科学地展开词汇评价工作。关于词汇的复习也只能停留在能读、能写这两个最基本的层面上，并不会进一步将所学词汇应用于语言环境中。正是因为理念的影响，所以许多初中学生在词汇本里标注单词的时候，只会标注音标以及词义，不会在词汇本里摘抄一些可以说明该单词使用技巧的例子，长此以往，初中生的词汇复习效率会十分低下。

四、 基于话题为依托的初中英语词汇复习课的教学策略

（一）立足课文内容激活复习话题，强化学生对词汇复习的兴趣

兴趣是最好的老师，但初中阶段学生在心性等方面仍处在持续发展、持续波动的状态下，他们极易受到外界新奇事物的影响。其中最直接的表现就是：在课堂上，初中生对枯燥的英语词汇往往无法集中最大的注意力，在学习过程中思绪分散更是常态。为避免学生学习时注意力不集中的问题频发，教师首先需要通过积极探索，创新各种方式，让学生对课程内容心存好奇，并进一步提升学生对初中英语词汇的复习兴趣。

众所周知，在初中阶段，教师对学生英语学习成效的考查主要是通过话题来实现的，因此在引导学生展开复习时不能偏离话题。具体来说，初中英语教师在展开词汇复习课程之前，首先需要通过相关话题的整理，形成一个具有层次的单元式话题，如此才可以更好地推动学生对大量单词的有效记忆。比如说在每个单元的教学重点中都有一个重要模块，它主要体现在reading部分上，在这个模块中，学生需要掌握的词汇量比较多，所以该模块算是英语单词复习的重点难点所在；正是因为如此，所以建议初中英语教师高效运用“挖词填空”等方法展开进一步的词汇复习教学工作。事实上，挖词填空的单词复习方法更倾向于“寓教于乐”的活动模式，因为学生可以在玩乐的过程中实现学习，往往可以让学生在好奇心的驱动下更好地投入其中，对课程的学习兴趣也会得到最大化的释放。

比如在“Unit 1 My names Gina”的课程单词复习中，初中英语教师可以设定“Hello， Whats your . Good morning， boys and girls. My s Ms. Miller. Whats your ”等选词填空题，引导学生进一步回答，通过这样的方式可以加深、巩固学生对“name”这个单词的记忆，提升最终的复习成效。

（二）强化词汇复习的对比和归纳工作

在围绕初中英语词汇展开复习课教学的过程中，教师绝不可以仅仅局限于单独词汇的独立记忆，而应该特别注意词性、词汇的转化，此外，教师还需要特别注意，落实好词汇的惯用语归纳和扩展工作。比如在围绕“breath”单词展开引导复习的过程中，初中英语教师在教学时不可以仅仅立足于breath这个单词，不但应该让学生知道breath的动词意义是呼吸，还要深入地引导学生，回顾breath的名词性属性，同时还需要在明确了breath具备动词、名词双重属性的基础上，再补充breath的基本意思为气息，讲解以此为基础、进一步扩展得到的各类短语，比如描述气喘吁吁可以用out of breath，深呼吸则是take breath，喘过气来是get ones breath，憋气是hold ones breath，呼吸急促是be short of breath，通过立足breath这个单词作为基准点向外延伸、展开归纳式总结，借助这样的方式往往可以实现更好的复习成效，因为学生在复习初中英语词汇的过程中，可以一站式地回顾跟该词汇相关的一系列词汇，所以该方法在提升学生对初中英语词汇的整体复习成效上可以释放出更积极的价值。

（三）关注考点链接，提升复习的有效性

初中英语词汇复习的根本性目的在于提升学生对英语词汇的应用能力；但同时大家也需要深刻地意识到，为切实保障学生可以通过英语词汇的复习，更好地展开英语学习，并在考试中获得高分的成绩，初中英语教师在提供专业性复习指导时，首先必须要保证自己心中有考点，在复习时可以针对性地引导学生。此外，初中英语教师还需要立足各考核点，以此吸引学生的注意力，借助考点链，提升初中英语单词复习的有效性、针对性。

比如在围绕“absence”展开复习指导工作前，初中英语教师首先需要引导学生了解absence的含义，确保学生会用、会写，同时还需要进一步地在复习时融入the abundance of a balance of mind等短语，也就是“心不在焉”等专业短语的表达方式。同时，absence一般是作为不可数名词用的，在此基础上，absence还可以被转化成形容词形式也就是absent，它的意思是“缺席的”，同时与形容词形式相关的惯用语还挺多的，比如be a absent from，该词汇代表的是“缺席”，在此基础上，初中英语教师还可以进一步地导入如“The ostensible reason for his absence was illness”等句子，这句话的意思是“他假托生病缺勤”，通过这样从名词到形容词，从短语到句子的方式展开初中英语单词的复习，最终往往可以获得更好的成效。

（四）创设生活情境，提高学生的复习效率

英语词汇只有被应用于具体的语境中，才可以最大化释放出对应的效果，在初中英语词汇的复习课堂中，教师需要创设具体的情境，引导学生展开对专业词汇的运用，如此才可以让学生更好地运用词汇，并且提高他们的记忆能力以及口语表达能力。另外，通过话题情境的导入，可以让抽象的英语词汇在形式上变得更加丰富，加深学生对不同词汇的理解和认知，最终实现“延长学生记忆不同词汇总时间”效果。

众所周知，新课标中对初中英语课程教学的话题做了明确要求，要求话题必须涉及家庭、社会交往以及个人等诸多方面。其主要目的在于：确保学生可以全方位熟悉与生活、兴趣爱好等相关的话题，为迎合新课标的教学要求，初中英语教师在创设话题情境时，需要立足生活日常，让学生深刻地体会到不同词汇在日常生活中的应用价值与作用，切实突出不同词汇的生活实用性。

具体来说，在创设情境的过程中，教师需要依托主教材，以课堂为中心，实现话题语境的循环导入。不可否认，词汇只有放在不同语境、情境中去使用，才可以赋予其更大的生命价值，才可以让其更容易被记牢，如果缺乏语境的融入，任何单独的词汇将没有任何意义。从专业角度来说，语境主要包括句子、语篇、上下文，在复习过程中，学生需要依托话题语境、情境，针对性地找出词组、短语、结构在语境中的深刻含义，如此才可以实现最优的记忆效果。经大数据反复论证，在创设语境后，学生需要通过反复训练，在活动中巩固词汇，还需要通过综合运用，在训练中升华个人的记忆、复习技巧。

比如针对“how much are these socks”课程，需要记忆的单词有sock、T-shirt、sweate、skirt等。在了解了记忆单词要求之后，初中英语教师可以以此为基础，设定一个“让学生数一数班级同学所穿socks有几双”的主题活动，让学生进一步围绕全班同学的具体情况进行统计，然后进一步从socks延伸到T-skirt等关于日常穿着鞋服的英语表述方式；然后在此基础上，教师需要引导学生利用专业词汇，组织并表达自己对日常服饰搭配的看法。在教师的引导下，学生往往可以借助所学单词组织语言并且说得头头是道，在该复习过程中，因为学生利用所学到的单词表述个人的意见和看法，无意中就相当于复习了各英语单词，可以进一步加深对单词的记忆程度，而且因为在该学习过程中，初中生是立足日常生活常见的鞋服话题作为基础去切入的，所以他们并不会觉得枯燥与无聊，相反地，他们在整体复习投入程度上会因此有所提升。

（五）借助多媒体渠道，丰富英语单词的复习资源

为实现初中英语词汇的高效复习，教师可以向学生分享各类网络资源素材，引导学生通过听英文歌曲，看英文电影、电视剧等方式来实现进一步的高效复习；毕竟在初中英语必学单词中，有很大一部分都会出现在各类歌曲、电影和电视剧素材中，所以借助各类资源学习，不但可以实现更高效的词汇记忆和应用，而且还可以大幅提升学生的发音精准度。

（六）关注课后学习，培养学生良好的复习习惯

事实上，在初中英语课程的学习过程中，每个学生都需要掌握大量的词汇。特别是随着年级的逐步提升，词汇学习量日趋增多，于是学生的词汇复习就变成了一项巨大的工程，光是通过集中式的、单独一两节课来展开词汇复习教学，是远远不够的，还需要确保学生在课后也可以展开主动复习。所以在课堂上，教师需要通过有效的指引，培养学生在课后自主复习英语词汇的良好习惯，实际上，“让学生主动展开复习”是强化英语词汇复习效果的关键所在。

为实现这样的效果，初中英语教师在上完40分钟的词汇复习课之后，需要结合本节复习课有针对性地布置课后相关作业，让学生在课后及时完成复习的工作。在布置作业时，教师需要告诉学生，在下一节课堂上，教师将会通过随机抽查的方式检查不同学生的复习情况，同时还要提前告诉学生，课堂抽查的方式主要有选词填空、补全句子、作文写作等，通过这样的方式可以让学生在课后复习的时候也延续以上同类型的方式，如此就可以更好地帮助学生巩固英语单词。

此外，因为在布置课后作业时，教师向学生反复强调“后续会抽查”这件事，所以大多数学生在课后都会加强对词汇的复习，长此以往，就可以让学生化被动为主动，以更好地投入课后的英语词汇复习中。

五、 结语

词汇复习属于初中英语课程中十分重要的环节，其正向价值是不言而喻的，但同时初中英语课程对词汇量的要求较高，许多学生因为基础薄弱，无法真正地掌握关于初中英語词汇的科学复习方法，更无法切实提升个人的复习效率，正是因为如此，所以初中英语教师在开展词汇复习课的时候，应该积极借助话题为依托，持续创新并优化词汇复习法，通过对教材内容的有效整理和归纳，促进学生提高个人的词汇复习效率，最终实现“提升学生英语核心素养”的目标。

参考文献：

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