生态教育理念下的幼儿园区域材料投放的游戏价值研究

胡祖艳

摘要：随着时代的发展，育儿观念逐渐变得科学，教育要从基础抓起。在幼儿园阶段的教学活动展开中，区域游戏是十分重要的组成。而对区域游戏而言，材料的投放是至关重要的环节，投放材料的质量，对最终游戏活动开展的效果将产生直接的影响。在生态教育理念下，教师将生态理念与区域游戏有机结合，使活动的价值得到更充分的体现，使得幼儿在活动中取得更好的发展。

关键词：生态教育理念；幼儿园；区域材料投放；游戏价值

中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0159-04

区域材料投放游戏对幼儿园的日常教学活动有着重大的意义，游戏是幼儿最不抵触的活动，也是幼儿的基本活动，在幼儿区域的活动中，材料是幼儿活动的必需品，材料的投放对幼儿的教学至关重要。幼儿园是幼儿人格塑造的重要阶段，幼儿教师对其的影响很大，在生态教育理念下的区域游戏，幼儿教师应该注重加强生态教育理念的融入，使活动的价值得到更好的展现，进而使幼儿在活动中取得更好的发展。

一、 生态教育理念下幼儿园区域材料投放的游戏价值

保护环境是我国的一项基本国策，对幼儿有计划有步骤地进行生态教育，可以有效地增强幼儿的生态理念，使之得到更好的发展。而对处在幼儿园阶段的小孩子来说，其对外界的一切事物都有着很大的好奇心，在系统学习知识的过程中，极其容易受到外界的干扰，无法集中注意力进入学习当中是一件很常见的事情，因此，幼儿教师需要针对孩子的特点对区域游戏进行有效的开展，最大限度地吸引幼儿的注意力，使他们主动参与到区域游戏当中，进而高效地培养幼儿的注意力和参与游戏的积极性。在进行区域游戏的活动中，有价值的游戏材料能充分地影响到游戏的内容、情节，使游戏的进程更加科学合理，使幼儿能自主地以不同的方式来进行区域游戏，充分发展幼儿的学习品质，丰富游戏内容。在幼儿园的教育阶段，幼儿是教学过程中的主体，所以在开展相关教学活动时，也应该以幼儿为主体，关注不同儿童的兴趣爱好，根据其发展来进行相关的区域游戏。在生态教育理念下，幼儿教师借助与自然相关的、有价值的材料进行投放，让幼儿有机会与大自然充分地接触，融为一体，讓幼儿感受到大自然带来的喜悦。幼儿教师根据幼儿的年龄特点与生长发育的规律开展最基本的活动，为幼儿在自然这个大环境中能自主、快乐、主动地参与活动预留足够的时间与空间。幼儿时期的教育对孩子来说有着偌大的意义，好的游戏材料对幼儿有着潜移默化的影响，有些时候对幼儿来说，过于精美复杂的材料可能无法长时间影响到幼儿，幼儿的思维水平不足以支持他对过于复杂的事物进行有逻辑的解析，从而无法激起幼儿的学习兴趣。游戏的学习效应最突出的特点就是以游戏过程为主，结果为辅。价值高的游戏材料可以让幼儿在游戏过程中获得更好的体验，进而逐步地启发幼儿的智慧。幼儿园的教育是多样的，其中，通过生态教育能够帮助幼儿树立对生态环境的认识与保护意识，进而在幼儿园活动中通过实践探索提升幼儿的各项能力。在幼儿阶段，培养孩子养成一个良好的学习品质是至关重要的，学习品质是个体在学习活动中所展现出来的学习态度、学习理念、学习习惯、学习方法以及与学习行为密切相关的基本素质，学习品质的养成不是通过幼儿教师的说教能培养出来的，而是幼儿在亲身实践、与他人交流的过程中逐步形成的，幼儿园的区域游戏不应该以刻板的规则要求幼儿习得某些技能，而是应该以幼儿自己为主体，以他们喜欢的方式在游戏过程中与材料进行互动，幼儿教师在旁进行简单的引导，以最大限度地提高幼儿在游戏过程中自然获得经验的能力。

二、 生态教育理念下幼儿园区域材料投放的游戏策略

（一）强化区域环境布置，注重生态理念

生态教育理念的背景下，幼儿教师在进行幼儿园区域游戏的设计时，应该充分考虑该区域的环境，加强区域设计的特点，根据区域环境制订游戏内容。对幼儿来说，视觉上的冲击力可以对其造成很大的影响，一个生态化的环境，可以让幼儿更好地了解生态自然的内涵。幼儿教师在设计环境时应加强生态化的布置，区域内的材料注重贴近自然，让整个游戏区域充满自然的气息，以培养幼儿的生态理念。

比如，幼儿教师在进行区域环境布置时，对所选定的区域进行分化，不同的区域设计成不同的主题，如沙漠区、海洋区、森林区等，幼儿教师引导幼儿进入自己感兴趣的区域，在其中进行区域游戏。不同的区域有符合区域特点的材料，像在沙漠区有沙土和绿洲；在海洋区有水草和珊瑚；在森林区有树木和花草。各区域选用环保安全的用材，以防在游戏过程中对幼儿造成伤害。教师在不同的区域引导幼儿进行感兴趣的活动，或者为幼儿设置小任务。比如在森林区，教师发放不同小动物玩具给幼儿，在材料发放完毕之后，幼儿教师给幼儿设置任务，让幼儿按照自己的想法在森林区给自己的小动物找“家”。幼儿可以借助区域里的材料进行制作，在制作过程中，教师不要对幼儿进行任何任务目标的设定，让幼儿在相对自由的环境和氛围中进行更投入的创造。这样可以让幼儿在不断地操作和摆弄中制作成各种各样的“家”，可以有效地促进幼儿对生态环境的认识。在幼儿为小动物找到“家”之后，教师可以引导幼儿对自己设计的“家”进行介绍，让幼儿说出自己的想法，让教师对幼儿有更深层次的了解，从而让后续的教学更加科学合理，使幼儿更好地理解生态与自然。

（二）观察幼儿年龄特点，尊重个体差异

幼儿的年龄小，思维简单，不同班级的幼儿年龄差异让他们的认知情况相差较大，根据幼儿班级的普遍年龄层，在进行区域设计时要充分考虑不同年龄的幼儿特点，从而让活动的开展满足幼儿发展的需求。各个幼儿之间存在着一定程度的差异，因此在材料投放的时候，幼儿教师应注重幼儿个体的差异，更全面地进行材料投放，从而有效地保障幼儿的发展。

比如，在“大自然”为主题的游戏中，教师可以准备一些橡皮泥发放给幼儿，让幼儿用手中的橡皮泥制作出一个自己感兴趣的大自然中的事物。由于幼儿个体发展的不同，对制作出作品的复杂程度也有差异，教师可以有暗示地对幼儿进行引导，考虑材料内容的深浅程度，从简易到复杂，一步一步推进。比如教师可以让学生先一起制作一棵大树，需要用到绿色和黑色两种橡皮泥，将绿色的橡皮泥捏成大小不等的三角形作为树叶，将黑色的橡皮泥捏成一根圆柱体作为树干，然后将它们组装起来，将三角形按从大到小的顺序依次插到黑色的圆柱体上，这样一棵简单的大树就做好了。教师在幼儿制作的时候观察他们所选用的橡皮泥、制作的步骤，明白每个幼儿对大树的理解。有的幼儿用很少的橡皮泥就做出了一棵大树，有的幼儿用了很多的橡皮泥做出了一棵更精细的大树，还有的幼儿可能根本不知道从何处下手，幼儿的差异在这一刻可以很好地体现出来，教师在幼儿制作的阶段及时发现幼儿遇到的困难，并尽快进行引导式的帮助，以启发幼儿的思维，让幼儿自己独立思考如何制作，教师只做简单的引导，从而促进幼儿更好地进行思考。在发现幼儿之间的差异之后，教师针对游戏做出调整，对不同的幼儿进行制作范围的设定，尽可能让每个幼儿都可以在设定的范围内做出最大的思考，比如对制作能力较强的幼儿可以给他们划定几个需要颜色多的符合大自然主题的事物，比如花朵、蝴蝶等；对制作能力相对较弱的幼儿划定几个需要颜色少的，比如胡萝卜、辣椒、树叶等。对不同的幼儿划定难度不同的范围，注重幼儿的思考。

（三）进行区域游戏引导，重视幼儿行为

幼儿的自主能力往往欠缺，这就要求幼儿教师把握好游戏进行的每一个环节，幼儿年纪小，往往沉浸在自己的小世界，在游戏时大多属于自娱自乐，幼儿教师要掌控好游戏进行程度与参与程度，可以引导幼儿，推进游戏。在游戏过程中，幼儿会非常投入，忽视周围的环境，幼儿教师在这个时候要及时提醒，在游戏开始要注意大声宣读规则，在游戏过程中也要不断提醒幼儿，让幼儿加深印象。在生态理念的教育下，幼儿教师在游戏活动中要注意对幼儿生态理念的培养，不断提醒幼儿，加强幼儿行为的生态化。

比如，在种植活动中，幼儿根据自己的兴趣和需求选取适宜的农作物进行种植，教师为幼儿提供尽可能多的材料，如水壶、水桶、锄头、篮子、雨靴、雨衣等，还有尺子、放大镜、纸笔等可以用来观察记录的工具，让幼儿在做中玩、玩中学，将自己的发现记录下来和同伴一起分享。对幼儿来说，种植农作物是一件很新颖的活动，需要教师在旁边进行指导，在种植期间的播种、除草、施肥、收获等，从植物种子到开花、结果的全過程，教师对幼儿的行为进行引导，以增强幼儿行为的生态化。比如种植油菜，在种植的过程中，教师要引导幼儿思考，油菜花是怎么长大的？油菜籽是什么样子的？油菜籽有什么用？通过问题增强幼儿动手的兴趣，在动手操作的过程中，指导幼儿正确的耕作方式，应该浇多少水？为什么要除草？怎么除草？怎么施肥？教会幼儿正确的种植方式，规范幼儿的行为。在种植过程中，让幼儿充分地参与、思考，最大限度地发挥幼儿的想象力与创造力。在种植活动中，教师组织幼儿发现问题、思考问题、解决问题，在整个活动之中，老师既是以一个学习者，又是以一个支持者、引导者、合作者的角色参与其中。在参与的过程中，提升幼儿的体验感和幸福感，当幼儿在种植过程中遇到问题时，教师在一旁鼓励其独立思考，让其尝试化解困难，培养幼儿的抗挫折能力和思考能力。

（四）注重材料内在价值，培养学习品质

在生态教育理念的背景下，材料投放的内在价值有着很深的意义。材料是幼儿进行区域游戏所必需的要素，一个优质的材料可以很好地推动游戏的发展，加深幼儿的思考。在我们日常生产生活中有很多常见的符合生态教育的材料，可以对这些物品进行分类，从材质及数量方面进行有效的分类，并且，这些常见的东西不需要进行过多的加工和设计，只要发挥其本身的性能，保持其自身的自然性，就能够将其作为游戏中所使用的材料和资源，可以以开放性的方式来进行有效的投入和投放，调动幼儿的积极性，引导幼儿进行积极的探索和研究，用这些普通的物品和材料来玩出更多的快乐。

比如，教师可以利用这些生活中常见的物品作为区域游戏中的材料发放给幼儿，如石子、树叶、水瓶、报纸等，幼儿可以借助报纸制作成金箍棒，或者揉成纸团进行投球游戏，还可以折成纸飞机比赛看谁的飞得更高更远，教师在旁边鼓励幼儿进行尝试、操作，让幼儿发现原来生活中废旧的物品利用起来也可以有这么大的乐趣，从而帮助幼儿形成环保的理念，同时还促进了幼儿思维能力、动手能力的培养及发展。幼儿可以借助这些生活中常见的物品玩出不同的花样。在科学区，教师可以对一些生活中常见的现象做出解释，比如，在对磁力进行讲解的时候，教师投放硬币、磁铁、螺丝、铁钉等生活中常见的物品，幼儿在一系列的观察、动手操作中发现磁力的秘密，充分调动幼儿的观察力、思维力以及想象力，从而产生“为什么磁铁可以吸住铁钉和硬币？”的疑问，教师在旁边进行适当的解惑。在反复的探索中，幼儿的表达、交流、思考能力都会得到显著的提升。

（五）增加游戏互动环节，促进幼儿发展

游戏材料投入并不是将材料摆放出来就能体现出自身的作用，而是要在游戏材料中体现互动才能真正地将它的价值和作用展现出来。而互动主要是教师与幼儿和幼儿相互间的交流与实践，因此，在游戏材料投放的环节，教师应当引导幼儿一同完成投放过程，无论是游戏材料的选择还是规则的制订都可以师幼协作完成，这样不仅能够有效地提升游戏材料的吸引程度，还能在一定程度上满足幼儿的需求。

例如，教师创设两个情境，一个情境是“自然小店”，幼儿在小店里通过将一些假的水果、食物进行简单的装盘，给过来就餐的“顾客”提供食物；另一个情境是“创意工坊”，幼儿在工坊里通过橡皮泥制作成喜欢的食物。教师可以让两者之间产生订单关系的往来，可以在它们之中产生“派送员”的职业，“自然小店”可以向“创意工坊”订购食物，“创意工坊”根据订单上的要求进行食物的制作，比如汉堡、三明治、热狗等，制作完成后，“派送员”会将食物送到“自然小店”，货到付款。两个情境通过“派送员”联系起来，通过“订单”增加幼儿之间的互动，使幼儿在学习过程中获得经验，促进幼儿之间的交往，增强幼儿语言能力的发展。此外，在游戏开展的过程中，教师除了增加游戏中的互动之外，还要增加幼儿和材料之间的互动，区域游戏的材料应该是一直变化的，教师应根据游戏的推进对材料进行调整，这对材料的使用者——幼儿来说是非常关键的。例如在“创意工坊”制作食物的过程中，教师可以加大食物制作的难度，当幼儿完成一项较为困难的食物制作之后就会更加有斗志。适当地增加游戏难度不仅能够激发出幼儿的挑战欲望，还有利于帮助幼儿与游戏材料更好地互动，进而促进幼儿的发展。

（六）突出幼儿主体地位，关注幼儿发展

对幼儿群体来说，其对事物的认知正处在一个建构的初级阶段，幼儿对周边的任何事物都有着很强的好奇心，外人过多的干涉可能会导致幼儿固有思维的发生，这对幼儿的发展有着不利的影响，幼儿教师在开展教学活动的过程中应该注意以幼儿为主体，将游戏的主动权和决定权交给幼儿，教师作为辅助人员，对幼儿进行适当的引导，并对幼儿不正当的行为进行指正，以全面促进幼儿的成长与发展。

比如在手工区域进行游戏活动的时候，教师在对基础材料进行投放完毕之后可以带领幼儿在校园内寻找一些可以使用的材料，比如树叶、花朵、报纸等，在收集完材料之后，教师引导幼儿用现有的材料设计成一件衣服。在幼儿的制作过程中，教师只需要关注幼儿制作过程中有无安全的风险，对制作过程尽可能地放开让幼儿自己去操作，让幼儿独立思考，促进幼儿的个性化发展。在设计完成之后，教师可以安排一个展示环节，让幼儿依次展示自己的设计，说出自己的设计理念、制作过程，使得幼儿在游戏过程中获得全方位的发展。

三、 结语

总而言之，在幼儿园的教学活动开展中，将生态理念融入区域游戏之中是非常有必要的，可以使投放的材料更加科学、丰富，从而使幼儿的游戏活动体验得更好，使幼儿在游戏中获得更好的成长与发展。因此在设计区域游戏时，教师要综合考量各方面要素，开展丰富多彩的生态化游戏活动，让游戏更加有乐趣，增加幼儿的参与感，使幼儿得以更好的成长。

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