核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养策略探究

黎佳安

摘要：英语学科始终在我国初中教育体系中占据着重要的地位，不仅能够为我国吸引外来的先进科技和文化，同时也能够促进跨文化交际人才的培养，有助于中国传统文化在国际社会中的传播。我国传统文化随着英语走出国门、走向世界，与初中英语教学中文化意识的培养有着密切的联系。故此，文章基于核心素养视角，就初中英语阅读教学中如何培养学生的文化意识进行研究。首先，文章针对文化意识的内涵简单进行分析。随后，从学生文化知识面拓展、中西方文化交流以及优秀文化借鉴三个方面分析了初中阅读教学中文化意识培养的价值。再后，就核心素养视角下初中英语阅读教学中学生文化意识培养需要遵循的文化差异、实用和整体性原则进行研究、分析。在文章的最后，针对初中英语阅读教学工作顺应核心素养要求培养学生的文化意识，提出了以基础语言学习建立文化意识、课前导入环节的文化思考、利用文章的阅读吸收文化知识以及资源和活动课外拓展的对策。

关键词：核心素养；初中英语阅读；文化意识

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0098-04

新课标对初中阶段英语学科的学生核心素养培养十分关注，要求初中英语教学工作对立德树人根本教学任务的实施给予重视。文化意识作为初中阶段英语学科的核心素养组成部分，将英语学科从传统意义上的工具学科逐渐转化为全面育人的文化学科。文化意识的整体内涵丰富，需要学生在对中外优秀文化形成认同和理解的前提下，形成跨文化的理解以及各种行为表现。由此可知，在初中英语教学实践中，学生文化意识培养有着十分重要的作用，在提高学生英语学科语言应用水平的同时，能够对学生的思想情感和价值观产生一定的影响。故此，文章就初中英语阅读教学在核心素养视角下的学生文化意识培养策略简单进行研究，为学生树立正确三观以及文化意识的培养和发展提供参考。

一、 文化意识内涵分析

人们对文化自觉产生的认识过程就是所谓的文化活动。人们在进行英语学习时，随着知识学习的持续深化，针对语言背后蕴含的文化内涵也能够形成深刻的感受，并且会在外来语言学习的过程中对其他国家的文化逐渐接受，尝试主动追求其中的文化内涵，学会使用客观批判的态度看待不同国家的文化体系。从英语学科层面看来，文化意识的培养需要将英语学科教学内容与汉语存在的各种辩证关系全面进行处理，主要是因为英语本质上属于外来语言。在核心素养视角下，学生英语文化意识的培养必然会涉及中西方文化之间的冲突，而这种文化冲突也就是国内外两种文化之间的了解及应用差异。简单来说，文化意识就是在语言学习过程中学生需要形成的文化理解和跨文化交际能力方面的统称。在初中英语学科教学中，学生文化意识的培养能够帮助学生在提升其文化自觉性和敏感性的同时，从辩证思维出发，对中西方文化之间存在的差异进行审视，根据实际状况灵活地使用基础知识。

二、 核心素养视角下的初中英语阅读教学中文化意识培养的价值

一是拓展学生的文化知识面。虽然我国素质教育工作已经普及，但部分初中英语教师在思维方面依旧未能全面摆脱传统教育理念的影子，更加关注学生在英语学习过程中的成绩提升，其工作重心集中在学生的学科能力培养方面。文化意识作为学生英语学科综合能力的重要组成部分，能够持续拓宽学生的文化知识视野，确保学生能够在英语学习和文章阅读的过程中，对西方文化的内涵以及魅力形成全面的认知。相较于小学阶段的英语，初中阶段的英语知识学习难度和深度得到了一定程度的拓展，初中阶段的英语知识学习质量也会影响高中阶段的英语学习以及实践。故此，教师可以通过英语阅读教学，帮助学生在掌握基础知识的同时，对中西方文化存在的差距全方位进行探索，帮助学生意识到文化传统方面存在的差异，有助于拓宽学生的知识面。

二是实现中西方文化的友善、全面交流。在世界经济一体化发展的深刻影响下，中西方文化的交流也在不断深化，并相互借鉴其中的各项优势，保持一种共同发展的状态。在初中英语阅读教学中，学生文化意识的培养也是促进中西方文化交流的思想基础，有助于学生英语学习品质的提升。初中生是今后我国经济社会发展的核心力量，在社会发展建设中承担着重要的职责，初中英语阅读教学中学生文化意识的培养能够帮助学生在理解中西方文化差异及魅力的前提下，促进中西方优秀文化之间的相互交流以及融合，取长补短，推动中华优秀传统文化的创新。

三是有助于借鉴其他国家的优秀文化。目前我国经济社会的发展需要立足历史的视角看待世界的发展，积极吸收其他国家的发展过程中形成的经验。故此，初中英语阅读教学中学生文化意识的培养能够帮助学生在拓宽其文化知识体系的同时，发挥阅读教学的引导作用，提高学生的文化修养，推动学生的健康全面发展。同时初中英语教材中收录的文章也是世界优秀文化的重要组成部分，学生对其他国家文化的理解也会变得愈发深刻，学生能够在形成本土文化自信的同时，借鉴西方文化中的优秀元素，根据自己的判断和理解对优秀文化全方位进行赏评、借鉴以及创新，确保中华优秀传统文化的持续传承和发展。

三、 核心素养视角下的初中英语阅读教学中文化意识培养的基本原则

（一）文化差异

中西方国家自发展之初就存在着社会性质方面的本质差异，这也意味着二者的文化体系差距十分明显。学生通过英语文章的阅读以及研究能够对西方国家的风土人情、经济文化等形成初步的认知，但在具体学习的过程中，学生使用频繁的汉语将会对英语学习产生明显的影响，以母语文化理解英语阅读中产生的各种内容，会带来文章含义的理解偏差。如此一来，初中英语教师想要在阅读教学中培养文化意识，必须始终遵循文化差异的原则要求，让学生通过中西方文化之间的差异对比，对中西方文化在思维方式、生活价值观等方面的差距全面进行了解，克服二者文化差异对知识学习和应用带来的影响，有助于学生英语阅读能力的持续发展。

（二）实用原则

初中英语阅读教学中学生文化意识的发展和培养，有助于学生文化应用能力的提升，確保英语阅读教学能够全面发挥其实用性，保障学生可以在实践文化意识的过程中提高个人的文化素养水平。教师需要保障英语阅读教学的相关内容与学生的真实生活产生联系，确保教材中包含的各项文化内容和意识能够融入学生的真实生活，突破之前学生理论式英语学习的局面，保障学生能够跟随真实状况合理地应用英语知识。

（三）整体原则

初中英语阅读教学呈现出明显的多向性和多维度特征，要让学生在文章阅读的过程中全面结合已有的经验积累和英语文化形成对英语知识的深层理解。只有学生在形成文化整体意识的前提下，方能够客观体现其中的文化元素，但部分教师依旧是以片段式的英语教学工作为主，使得英语教学并不具备一定的文化内涵，直接影响文化意识的形成和发展。故此，英语教师需要将整体性原则在英语阅读教学过程中全面使用，保障学生能够从宏观层面对文章背后的背景情感等全方位进行了解，根据文章内容有针对性地进行文化意识的渗透和应用，确保学生能够在了解中西方文化差异的前提下形成良好的文化意识。

四、 核心素养视角下的初中英语阅读教学中文化意识培养对策

（一）以基础的语言学习建立文化意识

语言作为组成英语文章的重要组成部分，同样也是文化知识渗透应用的载体，能够帮助学生在文章阅读的过程中深刻地理解、表达其中的内涵。语言和文化是一种相辅相成、相互促进的关系。学生文化意识的培养需要以语言运用能力提升作为基础条件，故此教师需要始终关注英语文化和语言之间的有效渗透，实现二者之间的融合教学。在初中英语知识学习中，词汇作为其中的基础组成部分，本质上也是一种文化符号，其中包括西方国家在发展过程中形成的文化信息。词汇学习本就是英语学习的核心部分，不同文章因为其文化背景和体系存在的差异，词汇承载的文化内涵必然会存在明显的不同。教师不仅需要引导学生对词汇的字音、字形和字义进行关注以及了解，同时要将其背后的文化内涵简单地进行分析。比如，fish和dog这两个有关动物的常见词汇，教师将作为词汇部分的文化教学基础。在中华传统文化体系中，鱼和“余”二者是一种谐音关系，也正因如此，在春节时中国人的餐桌上必然会出现鱼这道菜，年年有余是其背后的寓意。但在英语文化体系中，fish这个单词同样带有一定的贬义色彩，通常会在不好的人物形象描述中进行应用，“poor fish”“a cold fish”分别可以翻译为可怜虫和冷漠的人。在中国传统文化中，狗带有不友好的意思，也正因如此会出现狗仗人势、走狗之类的词汇。但在西方文化体系中，狗却是代表了忠诚、智慧这些品质，西方文化认为狗是人类最为忠诚的朋友，其中生成的“lucky dog”以及“every dog has his day”可以翻译成幸运儿以及人人都有得意的时候。教师通过这些基础的词汇学习能够帮助学生对中西方文化之间存在的差异形成深刻认知，保障学生能够在今后的英语学习中跟随上下文的变化选择合适的翻译内容。

（二）课前导入环节的文化思考

教师在正式开展阅读教学工作之前，课前导入环节同样能够在学生文化意识培养和发展中发挥作用，帮助教师对西方文化的内容全面进行导入，用以激活学生的文化思维。初中英语教材中收录的文章，其标题作为文章的概括性内容能够帮助学生在视觉方面对文章的相关内容形成初步的了解，同时也能够客观地反映教材文章中包括的西方文化知识。教师需要在文章阅读教学的过程中，立足文章的标题和文章中的插图等，让学生根据这两项元素对文章的大概内容简单地进行研究和探讨，做到在激活学生文化意识的同时，让学生针对其中的文化现象简单进行思考。标题作为教材文本内容的概括性知识，可以做到客观反映文章的中心思想，教师可以引导学生从文章的标题入手，对后续内容发展简单进行预测和分析，用于激活学生阅读兴趣从而产生一种学习语境的代入感。比如，在八年级下册第八单元中“a country music song changed her life forever”是文章的阅读标题，该标题已经基本阐明文章的中心思想。故此，在本堂课的教学过程中，学生需要对country music的音乐特点进行感受，针对文章想要表达的内容进行探索，这就是其主要的文化教学目标。在课前教学阶段，教师可以直接从文章的标题层面出发，向学生发出疑问“What do you know about country music？”以此帮助学生对在乡村音乐方面的认知进行了解，随后可以播放《Girl From the Country》《Country Road》的乡村歌曲以及视频，让学生在观看之后，根据个人的思想表达对歌曲和视频的感受，随后让其探讨歌曲背后的含义。在此之后，教师可以结合教材中的文章内容让学生寻找为何作者认为乡村歌曲改变了女孩的生活。学生可以通过文章的阅读和分析发现乡村音乐能够为人们带来美好的时光的同时，帮助学生产生对真实生活的美好情感。从课前导入环节到后续的文章阅读讲解之间的衔接十分自然且流畅，学生能够在语言基础知识学习的同时，对西方乡村音乐文化形成认知和了解。

（三）以文章的阅讀吸收文化知识

在教师引领学生对文章内容进行阅读时，需要综合使用观察、对比、分析、概括等多种方法，让学生对文章包含的各种文化现象来源全方位进行探索。学生在针对各项外国文学作品进行阅读和学习时，不仅需要掌握其中优美的语言表述，更加需要深刻探索教材文章中包括的西方文化因素，通过中西方文化的持续对比以及思考，配合学生小组成员之间的激烈讨论，真正做到取长补短，逐步形成正确的价值观，这也是学生文化意识形成的有效途径。教师在带领学生进行文本内容学习时，需要优先针对文章的行文结构进行梳理，以此帮助学生获取其中的文化知识。在教师引领学生进行文本结构梳理时，思维导图是一种常用的方法，可以帮助学生清晰罗列每一段的主题以及相关的逻辑层次，学生可以在掌握语言基础知识和技能的同时，获得相应的文化知识。比如，“Singapore—A place you will never forget”是八年级下册第9单元中文章阅读的主要标题，该标题已经明确提出了文章的中心思想。教师需要在课前准备环节引导学生回答“Why does the writer say so？”的问题。随后学生可以通过文章阅读发现文章的四段文字分别是针对新加坡当地的语言、食物、动物园、气候等进行了介绍。在课堂教学过程中，教师需要引导学生对每一段的中心语句进行概括，并在书中圈出相应的细节，形成完善的思维导图，在展示其行文结构的前提下，帮助学生梳理其中的事件信息。学生不仅能够利用思维导图掌握基础语言知识，同时也能够在视觉和思想方面带入到新加坡，对其文化体系产生深刻的了解。

五、 结语

初中英语阅读教学工作不仅能够帮助学生对基础知识进行积累，是学生文化意识培养的有效途径，同时也是我国在经济全球化背景下，向国际社会输出中华传统文化的必然要求。教师需要在始终正视中西方文化差异的前提下，将整体性和实用性原则融入阅读教学中，以基础的词汇教学引导学生对文化差异形成正确的认知。同时，教师需要在课前导入环节，综合使用多种资源激发学生的文化思维。在课堂教学中，教师需要引领学生对文章的行文结构进行分析，以此为基础吸收其中的各种文化知识，配合课外阅读资源以及实践活动的拓展，让学生意识到文化和真实生活之间的联系，促进其文化意识的发展。

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