浅谈小学语文课堂教学中提升师生互动对话效率的策略

陈明忠

摘 要：为使小学语文课堂教学效率得到提升，应充分调动学生的积极性，让课堂“活”起来。传统语文课堂教学中以教师讲解为主，整体课堂氛围较为沉闷，学生参与不足，因此教师应积极调整教学方式，使学生参与到课堂中来。文章对小学语文课堂教学中师生互动对话进行探究，分析师生互动对话的内涵、意义与特征，了解语文课堂中实施对话式教学的要点，并结合当前小学语文课堂中师生互动对话中存在的问题和不足，尝试提出恰当的优化措施，全面提升课堂中师生互动对话效率，在确保语文课堂教学能够顺利开展的同时，提高学生的学习质量。

关键词：小学语文；课堂教学；互动对话

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0023-05

一、 引言

现代化背景下，课程改革的推进对课堂教学提出了更多要求，一方面，应提升课堂教学效率，提高学生语文核心素养；另一方面，应营造师生和谐关系，促使学生实现综合提升。基于此，语文教师应采取恰当的方式进行课堂升级优化，借助师生之间的互动对话，创建良好的课堂氛围，使学生在轻松的学习环境中得到稳定提升和发展。

二、 对话式教学的内涵、意义与特征

（一）对话式教学的内涵

“对话”是一种人与人之间的交流方式，同时也包含着人类精神方面的沟通和交流，对话主要是为了了解对方的真实想法，并在对话中掌握相关的知识内容。对话式教学是一种与传统灌输式教学完全不同的方式，借助教师和学生之间的双向交互，有效实现互动交流，使教师和学生之间能够产生相对稳定的情感连接。彻底消除传统教学中单向知识传递时的低效与不足，为学生提供更为适宜的教学方式。在互动对话教学过程中，借助语言和环境等因素的影响，能够激发学生的学习动力。在学生完成对话的过程中，不仅能够获得知识上的收获，同时也是社会化和个性化方面的有效提升。语文是一种具有较强人文性的学科，借助语文的特点构建师生对话交流，有利于加强情感的传递和感染效果，从而使师生之间的距离无限拉近，有效构建良好的课堂氛围，提高实际的教学效率。

（二）对话式教学的意义

对话式教学是一种方法，在具体落实过程中对提升课堂质量有着重要意义。首先，其能够营造良好的课堂氛围。在互动对话开展过程中，教师通过以电脑、掌控、鼓励和评价等方式，调整整体对话的氛围，完成与学生之间的情感交流，从而使课堂中的气氛更为融洽，降低学生对课堂任务的排斥性。其次，其能够凸显教学目标。教师借助互动对话与学生进行交流，在对话中双方基于课堂目标完成知识的共享和共进，共同向教学目标方向迈进。最后，其能够培养学生的素质与能力。互动对话教学中，不仅是知识和理论方面的学习，更是借助对话对学生智力和综合能力的锻炼，使学生能够在不同的环境中快速找到问题的主题和目标，提升对话效率，从而实现自我提升与发展。

（三）对话式教学的特征

对话式教学应用在语文课堂中，能够体现出其基本特征：其一，主体性。借助对话使学生成为课堂的主体，促使其在互动中实现自我能力的升级和发展，实现自我能力的综合提升。其二，交互性。师生之间的互动对话需要二者共同合作，在积极配合下针对问题进行深度思考，并且主体之间的对话会对彼此的思维产生影响，其不仅是单纯的教学关系，更是在互动中实现共同发展。其三，创新性。学生作为具有社会性和丰富情感的个体，其受到环境和时代的影响较大，因此在进行教学时，传统的对话方法的作用效果难以激发学生的兴趣。合理进行创新和发展，顺应社会的变化，才能够提高互动效率，增强实际的教学效果。

三、 语文课堂中实施互动对话教学的要点

（一）加强情感互动

语文课堂中实施互动对话教学，应重视对话中的情感交互，保持师生之间情感态度和价值观的统一性，确保对话过程中保持紧密的情感联系。新课改背景下，要求培养健全理性的新时代人才，重视对学生的情感教育。因此在教学过程中，应在知识与理论教学的同时，加强情感渗透和引导，为学生构建健康的精神与情感世界，使双方的交流更加高效。如部编版语文教材更改后，增加了爱国主义教育相关课文，并增加课外历史阅读，意在加强对学生的爱国主义教育。在此类课程教育过程中，教师在进行互动对话教学时，需要结合课文对学生实施情感教育，教师需要了解学生的情感需求，合理调整教学对话内容和方式，从而强化与学生之间的情感联系，在情感互动中提高语文课堂教学质量。

（二）重视能力提升

互动对话教学的最终目的是提升学生的综合能力，因此在语文教学过程中，应重视对学生能力的培养和提升，帮助学生养成终身学习的良好品质。以往语文课程中将教学作为提升学生认知过程来对待，重视学生对语文知识和单一技能的培养。该思维下学生的发展受到制约，与当前的教育理念相悖，不利于学生能力的提升。现代化教育理念下，要求学生实现全方面发展，因此在语文课堂教学中，应充分借助不同的教学模式，锻炼学生的综合能力。利用互动对话教学方式，教师有效控制对话的发展方向，从而强化对学生相关能力的锻炼，如语言表达能力、临场应对能力、随机应变能力以及知识理解能力等，使学生掌握的能力与社会需求相契合。

（三）联系生活实际

语文来源于生活，同时也在生活中应用，陶行知提出“生活即教育”的理念，意在将课堂教学与生活有机结合，通过生活元素引起学生的兴趣，提高教育效率。在语文教学中，教师设置对话时，应使对话更具“生活气息”，以吸引学生积极参与，在生活化对话中增加语文知识与内容，帮助学生加强对知识的理解效果，同時使互动对话氛围更加轻松愉悦。如在部编版教材中，大部分单元中设置了“口语交际”环节，大部分交际的主题具有较强的生活气息，如三年级上册第一单元中的“春游去哪玩儿”，第二单元“该不该实行班干部轮流制”等，其与学生的生活息息相关，学生能够轻易地将语文与生活相联系，从而使思维内容更加丰富，有利于提高环境质量。

（四）重视学生状态

在互动对话教学时，教师应观察学生的实际状态，尽量使学生在对话后能够得到一定收获。教师实施互动对话时，应提前设置相应的问题，并预设相应的问题，给出相应的答案，同时准备大量的资料，以满足学生对课堂的多元化需求。教师在课堂上引导学生参与到对话中时，不仅要按照恰当的内容调整互动对话内容，同时应观察学生的实际状态，调整自身的语言表达方式或者态度等，使学生在对话中更加自如，切实提高互动对话的价值，确保学生在对话中有所收获。

四、 小学语文课堂对话教学中存在的问题

（一）缺乏对学生的引导

互动对话教学是为了促进学生实现快速发展与提升，恰当的教学中，需要教师采用恰当的方式引导学生表达自身的观点和看法。但在实际的小学语文课堂互动对话中，部分教师只顾输出教学内容，忽视学生的主体地位，使得学生在对话中的参与感相对较低，难以快速提升相关能力，容易制约学生思维的发展。课堂中，教师大量使用单纯性问答方式，如“是不是”或“对不对”等形式的问句，学生的思维受到限制，回答内容意义不大，达不到良好的学习效果。

（二）师生对话缺乏情感

语文课堂中，师生之间应保持良好的氛围，构建和谐的关系，以保障交流的顺畅性。但实际上课堂中的互动对话往往存在情感不充足的情况，对教师来说，其在组织对话或设置问题的过程中，本身的情感相对单薄，使其在对话过程中，无法有效对学生产生感染效果，从而使互动的效率不断降低。对学生来说，严肃的课堂对话使其较为紧张，在该状态下，学生必然难以与教师进行情感交互。如在回答问题时，学生过于紧张而回答错误，此时教师察觉不到学生的不安情绪，反而与其他学生进行交流，此类行为不仅无法构建良好的情感通道，同时还会影响课堂氛围，且不利于学生心理健康发展。

（三）互动对话较为单一

在教学过程中，教师应积极采用不同的互动对话方式，激发学生兴趣的同时，丰富教学内容。但在实际教学时，部分教师对学生的兴趣缺乏了解，不能根据学生的差异性调整对话方式，导致师生对话过程较为僵化，难以提高语文学习效率。大部分教师在教学过程中缺乏创新性，设置互动对话时，多采取课后习题中的问题，但未对课后习题中的问题进行延伸，从而使课堂的互动较为生硬，学生缺乏有效的思维拓展，严重影响实际的教学质量。如在课堂教学中，教师针对不同学生使用相同的提问方式，该问句的互动性不强，学生回答时需要按照标准的回答模板，该方式下学生的思维受到禁锢，严重影响互动对话的组织效果。

（四）学生的参与性不高

在课堂中通过互动对话调动学生的积极性，使其在学习过程中保持主动状态，有利于增强课堂的实际教学效果。但部分教师在设置互动对话的过程中，不能有效地设置趣味性较强的话题，对学生的吸引力有限，严重制约在互动对话中的参与效率，学生不主动与教师进行对话，使课堂气氛较为沉重。同时教师缺乏创新能力，在构建与学生的互动活动时，形式较为单一，学生的参与性不高，使得自身在课堂中的主体地位无法得到凸显，进而影响实际的教学质量。如在语文课堂教学时，教师往往需要通过点名的方式实现与学生的互动，在点名时，较少部分学生较为积极，其他学生均保持逃避心态，长此以往学生得不到锻炼，将会影响学生的综合发展。

（五）缺乏对话教学评价

恰当的教学评价能够帮助教师了解课堂互动对话的实施效果，借助评价内容，教师对对话组织方式进行优化和调整，促使课程教学质量得到提升。对学生来说，积极的教学评价能够帮助其树立信心，并使学生能够及时改正不足，实现稳定提升。当前背景下，小学语文课堂教学中的教学评价体系仍存在不完善的情况，严重影响实际的学习效果。在互动对话教学过程中，主要为教师对学生进行评价，缺乏学生对教师的评价，不利于教师的进一步提升，同时容易影响学生的心态，最终不利于互动对话教学水平的提升。

五、 提升小学语文课堂师生对话教学效率的路径

（一）提高教师话题设计能力

在小学语文课堂中，教师在互动对话中起到较为重要的作用，作为引导者，教师应提高自身的引导能力，激发学生的兴趣，如恰当的互动对话主题使学生能够踊跃参与到与教师的对话中来，促使师生对话质量得到明显提升。话题在互动对话开展过程中具有至关重要的影响，恰当的话题能够激发出学生的兴趣，并与课程保持较高的关联性，学生在互动对话过程中，能够充分理解掌握语文知识内容，提高课堂教学质量。但若话题设置不合理，必然会对学生的积极性产生影响，严重情况下容易引发学生的反感，不利于优化课堂教学质量。

教师在提升互动对话话题设计能力的过程中，应使话题具有以下特点：其一，科学性。符合学生的认知水平，同时与当前社会发展规律不产生冲突。其二，综合性。话题中应包含语文知识内容和常见的生活经验，将学科与生活紧密相连，提高话题的质量与深度。其三，开放性。教师应树立大语文观念，并更新语文教育体系，同时坚持新课改下对学生的培养要求，鼓励学生做出开放性的规划和交流，从而促使学生综合素质得到稳定提升。其四，启发性。话题的设置应避免空洞，要做到对学生有一定的启发效果，促使学生思维不断发散，从而使互动对话效果得到增强。

如在《走月亮》一课的学习中，本课程的教学重点是帮助学生想象阅读中的画面，同时体会文章中亲情。教师在设计话题时，在此基础上构建对话：

师：“在通读一遍后，大家在文字中‘看到了怎样的景色？”

生：“看到了……”

师：“如果你正处于这样的环境中，你想跟谁一起‘走月亮？为什么？”

生：“我想和……，因为……”

此類问题均属于发散性较强的问题，学生的思维受到鼓励，加深对文章内容的理解和分析，从而了解文章中的景色，在另一个维度感受大自然的美妙之处。借助学生描绘的场景，进一步提出具有强烈情感倾向的问题“想和谁分享美妙的景色”，使学生在回答中自动融入情感，有利于加强对学生的情感教育，帮助加强对文章中情感的理解效果。

（二）创设恰当的对话氛围

良好的对话氛围对提高师生互动质量有促进作用，因此教师在语文课堂中，应积极创建平等、真诚的氛围，鼓励学生参与到对话中，学生在这样的环境中能够摆脱其他因素的影响，主动阐述自身的观点，便于教师加深对学生的了解。教师在创建对话氛围的过程中，一方面，应减少评价性语言，可以使用描述性语言代替以往的表达方式。如“你说得对/你说得不对”等属于明显的评价性语言，尤其在否定性评价语言中，学生需要承受较大的精神压力，同时自信心不断减弱，在该情况下发生的对话将无法对学生起到良好的教育效果，且不利于构建平等的交流氛围。将此类评价性语言转化为描述性语言时，可以用“你的观点很有意思，想和大家分享一下吗/这个回答很有趣，还有其他想法吗”等语言与学生进行交流，避免学生在直观评价下对互动对话产生排斥心理。如在《一个豆荚里的五粒豆》中，教师借助课后问题中“为什么小女孩的病慢慢好了呢”一问，创建互动对话，学生在回答时，可能出现与文章思想不符的内容，教师应对回答表示肯定，同时引导学生分析豌豆生长过程，以及植物成长过程中带来的力量。将其融入答案中，使答案更加准确，同时加深学生对文章的理解。

另一方面，平等对待每一位学生，语文教师应避免“高高在上”的心态，同时针对学优生和学困生应保持相同的态度，鼓励其参与到互动交流中。教师在与学生进行对话时，由于课堂时间有限，参与对话的学生人数同样有限，此时教师应随机选择学生，避免仅与“尖子生”进行交流，同时在交流时应保持平易近人的姿态，鼓励学生畅所欲言。如在《蝙蝠和雷达》一课的学习中，教师提出问题：“蝙蝠和雷达有什么关系？你还知道哪些仿生物设计？”随机选择学生回答，鼓励其发表自身看法。在回答完毕后，教师应对学生表示肯定和赞扬，随后进行深度解析，使课堂氛围更加和谐。

（三）丰富师生对话互动方式

为使小学语文课堂中师生互动对话效果不断增强，教师应采取丰富的互动方式，调动学生参与的积极性，使学生在对话过程中加深对文章的理解，全面增强实际的教学效果。首先，教师可以构建讨论活动引导学生参与对话。在《落花生》一课的学习中，教师为学生梳理落花生的优点及其隐喻的人性优点，在此基础上，提出问题：“梨有怎样的特点？你身边有像‘梨一样的人吗？”在提出问题后，可以由教师与学生进行交流讨论，或学生与学生之间互相讨论梨的特点与优势。该类型讨论使课堂氛围更加热闹，有利于调动学生的学习积极性。

其次，利用情景模式设置互动对话。教师在课文内容的基础上，利用视频、图片或音频等构建情境，引导学生主动发言，并参与到对话中。如《将相和》一课的学习中，教师为学生讲解该历史故事的背景，构建情境模式，并鼓励学生交流自己的阅读体会，随后教师与学生共同交流廉颇、蔺相如等人的言行特点，并梳理该故事的脉络。教师鼓励学生表达自己在阅读中受到的启示，在互动中，学生的语言分析能力和表达能力得到充分锻炼。

最后，可以通过小组的方式构建交流通道。将学生分成若干小组，分别设置相应的探讨主题，学生之间互相讨论，最后每小组派出代表，与教师进行交流沟通，其他学生分析交流过程。该方法能够对学生进行充分锻炼，使学生在交流中锻炼表达能力和总结能力，随后在分析师生对话时，提升分析能力。如在《圆明园的毁灭》一课中，教师将学生分成小组，交流阅读中的情感变化情况，并与教师进行互动对话，表达阅读过程中感受的责任感和使命感。

（四）提高学生课堂主体地位

使学生成为课堂的主体，能够对学生的综合能力进行锻炼，因此教师在设计互动交流活动时，应借助交流，提高学生在课堂中的参与度，构建良好的语文课堂环境。一方面，教师应借助互动交流，引导学生深入思考。教师应避免提出问题后急匆匆展开交流，应为学生留足思考的时间，锻炼学生的思维能力。如在《太阳》一课的学习中，教师提出问题“总结文章中的描述方式，作者分别使用什么方法介绍太阳？”小学生的阅读速度有限，教师在提出问题后，应预留阅读时间和分析时间，避免提问后直接告知答案，导致学生自主分析能力不断减弱。

另一方面，教师应鼓励学生动手实践。在交流互动过程中，教师应鼓励学生亲自实践，在动手后感受文章表达的真实情感，此时的交流也会更加地顺畅。引导学生动手操作时，学生的体验感增加，真实地成为课堂主体，有利于增强对学习内容的感悟。

（五）积极构建教学评价机制

语文课堂中，教师应合理构建过程性评价机制，对学生之间的对话情况进行合理评价，帮助学生了解自身存在的不足，使其能够更全面地了解自己，并积极地改正自身缺点。在对话教学中，为使评价效果最大化，一是应在对话互动过程中进行评价。评价过程中使用简单的语言，使学生能够准确地了解评价内容，提高评价的针对性。二是在评价过程中应尽量使用鼓励性语言，减少否定性评价。小学期间学生的心理承受能力相对较弱，恰当的鼓励评价能够帮助学生树立信心，进而感受语文学习的乐趣。因此，教师在构建教学评价机制时，首先应对学生的发言表示肯定，其次提出交流过程中存在的不足，最后对学生进行鼓励，使其能够保持良好的状态，避免过于消極对语文产生厌恶心理。同时教师应组织学生对教师进行评价，通过匿名的方式，使学生能够大胆发言，并鼓励学生对教师提出意见，逐步帮助学生提高分析能力和形成正确的学习态度。教师根据建议对自身的教学方式进行优化，有利于进一步完善语文课堂教学模式，提高教学质量。

六、 结语

综上所述，在小学语文课堂教学中，为提高课堂教学质量，教师应合理运用互动交流的方式，与学生进行合理的互动，锻炼学生的综合能力。基于此，教师应积极利用多元化手段，创建良好的班级氛围，丰富对话互动形式，强化教学评价，与学生进行科学有效的交流，促使学生综合能力不断提升。

参考文献：

［1］徐小刚.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略探究［J］.考试周刊，2021（18）：43-44.

［2］李梁婷，牛茜.小学语文课堂师生互动的有效性教学策略——基于人工智能分析系统应用［J］.山海经（教育前沿），2021（32）：29，31.

［3］张琴.提高小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的策略研究［J］.新课程（教研版），2021（10）：166.

［4］何丽叶.如何借助师生互动提升小学语文教学效率的研究［J］.当代家庭教育，2022（19）：134-136.

［5］王玮.核心素养下小学语文师生互动教学策略［J］.天津教育，2022（33）：162-164.

［6］丁加高.如何提升小学语文教学师生互动中的话语沟通技巧［J］.安徽教育科研，2021（13）：41-42.

［7］马柱山.浅析小学语文课堂师生互动行为的有效性研究［J］.学周刊，2022（8）：58-59.