自主学习提素养 “三容”课堂增实效——指向儿童自主发展的“容课堂”教学实践研究

江苏省南京市六合区龙池小学 许培培

一、课题内涵

儿童自主发展是指以儿童为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现目标，从而促使其健康快乐地成长。

“容课堂”：

（1）“容”：包容的“容”。课堂上，教师能包容儿童的天性，包容儿童的个性差异，在学习内容、学习方式上容许学生出错，容许学生创新，容许学生质疑。

（2）“容”：容量的“容”。课堂上，教师讲授教学内容时，要设计符合学生年龄特征，学生容易接受、乐于学习的教学环节，除了教学必须教授的东西，也应适当地拓展一些。

（3）“容”：融合的“融”。学科之间达到相互融合、相互渗透、相互交叉、共同教学、共同育人的效果。

本课题通过理论学习转变教师传统灌输的思想，从而探索师生互动、生生互动的课堂；通过课堂课例研究转变课堂教学方式，从而探索调动儿童主动学习的策略；通过学困生个案研究，从而探索关爱班级中的特殊儿童的策略。

二、主张与标准

主张：建构一种尊重儿童、包容儿童个性差异，让学生容易接受、乐于学习的多种学科相融合的课堂模式。

标准：

（1）建构“容课堂”。通过实践，开发“容课堂”导学案，形成“容课堂”教学流程，设计“快乐容学本”，建立“容课堂”评价机制，构建“容课堂”系统的运行范式。

（2）探索“容机制”。通过实践研究，开发出指向儿童自主发展的“容课堂”的课堂评价表和课堂观测表作为课堂评价标准。

（3）促进“容发展”。通过研究，逐步形成学校“龙无拘、池有度、水无痕”理念下的课堂教学文化，促成学生成长、教师发展、学校提升的良好态势。

三、课题中期成果

（一）创教学特色

1.成立“容课堂”教学实验组，完成导学案的编写

在前期研究的基础上，我们成立“容课堂”教学实验组，完成导学案的设计，根据“容课堂”的特征初步设定“容课堂”导学案的教学流程：情“境”交融—研学留痕—展学思辨—提炼升华—精练习得。

（1）情“境”交融：创设“容课堂”情境，激发学生兴趣。“容课堂”的导入以简单的情境、明了的语言快速地切入课堂主题，激发情趣，让学生自觉地融入课堂。

（2）研学留痕：借助“快乐容学本”，确定重点，顺学而教。利用“快乐容学本”，教师了解学情，确定重点，顺学而教。

（3）展学思辨：设置开放性问题，习得关键能力。紧扣学科关键能力，采用多种方式突破重难点。在展学过程中设计有挑战性的问题，容纳高阶思维的自主挑战。

（4）提炼升华：设置拓展性问题，容纳高阶思维。学生在教师的引导下对本节课的内容进行小结，教师可适当拓展相关内容，让课堂与社会实践相容，拓展学习路径。

（5）精练习得：运用所学，完成练习。课堂上扎实落实练习要求，解决课后练习、作业练习的难点。

“容课堂”导学案下的课堂教学并不是千篇一律的，教师应该灵活教学，结合自身教学特色，根据课型特点，发展出各自的“变式”。

2.探索教学方式，指向儿童自主发展

我们将教学方式探索的重点定为开展小组合作学习，设计前置性学习单，让学生成为学习的主人。

我们以校内公开课、青年教师赛课活动为契机，引领教师实践探究小组合作，并发挥团队作用为其出谋划策，不断改进小组合作的方式、方法，总结方法操作策略，努力让每个学生参与课堂并学会与他人合作。

通过个人课题前置性学习单的研究，全校教师进行微型讲座分享教学策略和课堂实践研究，设计符合学生特点的预习单，选取优秀的预习单进行展示。

3.打磨课堂，形成特色课例

每一节教研课都会经过“集体备课—年级磨课—组内上课—集体评课—上交材料”的流程，教师应努力做到每一节教研课都是精心打磨的“容课堂”。

首先，上课教师召开课前年级组会议。上课教师介绍本课的基本情况及说课；观察教师与上课教师交流，寻找研究方向；观察教师确立观察点。其次，上课教师认真钻研教材，思考研究主题，精心设计教案，在教案中用不同字体表示出研究主题的策略和研究设计的环节。

年级组教师将配合上课教师研究的主题，深入学生当中观察研究，完成观测表，并撰写观察报告。接着，年级组教师评课，帮助上课教师修改教案。

上课教师根据安排时间在录播室上课，全程录像，方便后期观察总结。上课时，教研组教师根据上课情况继续以在线编辑的形式写下自己的修改建议。

上课教师谈课后反思；观察教师分别简要报告自己的观察结果；上课教师总结研究主题情况；教研组教师根据课堂研究主题、观察点进行分析，并提出具体的改进建议。

上交教研组内集体备课教案、年级组内集体备课教案、同年级教师观测表报告（观察点选点说明、观察表及观察结果说明、观察结果分析及教学建议）、学科组教师听课评价表、教学反思等材料，打包成文件夹形成一份上课过程课例。

4.开发“容课堂”教学评价表，推动课堂改革

课堂教学评价表从教学目标、教师教学、学生学习、教学效果、教学特色五个方面来制订，在教师教学方面关注教学是否变“教”为“学”、变“听”为“展”、变“讲”为“点”，是否使用“容课堂”印章；在学生学习方面重点关注学生学习方式的转变。

教师通过观察学生发言次数、听课状态以及对学生进行课后采访，形成课堂观测报告作为课堂评价的参考。

（二）育刚健少年

学校以“培育有志气、能自主、善合作、好探索的现代小公民”为育人目标，以“容课堂”教学实践研究为抓手，促进学生全面发展，成长为刚健少年。

1.提升学生学习能力

“容课堂”倡导先学后教，通过前置性学习单的研究，提高学生自主学习的能力，让学生成为课堂的主人。

“容课堂”是一种尊重个性、鼓励表达、善于倾听的课堂。通过小组合作与探究，学生的合作能力得到提升。

2.建立个案跟踪档案

“容课堂”倡导教师在课堂上能尊重、关怀学生，对待特殊学生要用爱心走进学生内心，用智慧的方式教育、感染学生。教师在班级中选择一两个学生作为重点研究对象，进行一段时间的系统观察，记录实施措施，最后进行总结，形成《学困生个案研究记录册》。

我们组织开展“关注学困生，点亮人生路”教育案例分享会、“因爱而教 为爱出发”特殊学生教育策略沙龙，探寻特殊学生教育策略。

3.确定“八字箴言”“容课堂”奖励机制

“容课堂”指向学生自主发展，学生在课堂上乐于学习、积极参与课堂。为激励学生展现自我，我们总结归纳出“容课堂”八字箴言：守：遵守纪律，诚实守信 正：坐姿端正，堂堂正正言：发言积极，言行一致 听：倾心聆听，虚己以听展：大胆展示，大展宏图 合：小组合作，齐心合力字：字迹工整，字如其人 独：独立作业，独当一面教师根据学生课堂表现给其盖相应的章，班主任根据班级学生每周印章情况，统计学生所盖印章数，选出每周优胜的学生并奖励。学校根据班级每周统计出的优胜学生，评出“课堂之星”，奖励学生奖状，同时奖励一张“龙人卡”。

为鼓励教师积极使用印章，我们举行了使用印章的比赛，教师积极录制小视频，最终选出16件优秀作品。我们将有创意的使用方法在全校进行推广，加强教师对印章的认识。

（三）塑涵雅人师

学校以“德博学厚、包容有爱、优雅从容”为教师发展理念，教师通过不断实践与探索，成长为涵雅人师。

1.教师观念的转变

教师遵循“三三三原则”，“三三三”即“三变” “三主” “三突出”。“三变”即变“教”为“学”、变“听”为“展”、变“讲”为“点”。“三主”即以学生参与为主、以质疑解惑为主、以训练展示为主。“三突出”即突出师生互动，突出全员参与，突出讲、练、评结合。

2.教师专业的成长

我们的课题立足于课堂，促进学生的成长。教师在开发“容课堂”、容纳学生的过程中与学生共同成长。为促进教师发展，我们制订了教师自主发展清单，从自主学习、能力提升、教育科研三个方面共12项为教师制订目标，不同工作年限的教师满足相应的条目即为合格，满足12项即为优秀。教师外出学习后积极反思并分享学习日志到钉钉群，学校阅读氛围更加浓厚，职初教师坚持每周晒“每周一记”，教师积极参加各项活动比赛，展示自我。

课题的实施极大地推动了学校的内涵发展，学校获得了一项又一项荣誉，校教科室被评为“区优秀教科室”。三年多来，2名教师被评为六合区学科带头人，2名教师被评为六合区优秀青年教师，3名教师被评为六合区教坛新秀。多名教师在教学基本功、优质课竞赛中获奖，多名学生在省、市、区各级各类比赛中获奖，多名教师在辅导学生竞赛中获“优秀指导教师”称号。有的教师有多篇论文在知名刊物上发表、多篇论文在论文评比活动中获奖、多项课题立项。

四、反思与愿景

尊重儿童的人格尊严，包容儿童的个性差异，让学生容易接受、乐于学习的多种学科相融合的“容课堂”是我们长期的追求。我们将从以下几个方面不断研究，打造有学校特色的“容课堂”。

（一）深入探究促发展

我们结合“双减”政策以及区教师发展中心提出的“改课”行动，推进“容课堂”教学实践与研究，将“研学、展学”与“三容五导”（见图1）相结合，改变课堂，实现教学与学生发展真正统一的课堂，同时形成“容课堂”的校本特色。

图1

（二）学习理论求方法

我们结合实行的35周岁以下教师读书工程，进一步组织中心组成员开展理论学习，搜集课题研究相关理论，增强课题研究的科学性。

（三）课堂导学抓实效

在坚持“三三三原则”的基础上，我们推行“三容五导”的课堂范式，加强教师的集体备课意识，推行使用“容课堂”导学案，将导学案使用落到实处，优化课堂评价机制，从而形成本校课堂教学的自主名片。

（四）体系建立创特色

我们将在“容课堂”理念下开发设计“容课堂”导学案，确定“容课堂”课堂教学实施路径，设计与“容课堂”导学案和课堂教学路径相匹配的“快乐容学本”，开发“容课堂”评价方式和教研样式，形成“五位一体”的系统化的课堂教学范式，创设出具有本校特色的“容课堂”教学体系。