中学历史教师核心素养测评模型构建与应用

李聚刚 陈振宇 邓旭

教育大计，教师为本。高素质、专业化的中小学教师队伍建设是我国基础教育发展和新课程改革推进的根本保障。目前，中学教育教学已逐渐向核心素养倾斜，为培养学生的核心素养，教师必须具备一定水准的核心素养。因此，中学教师核心素养也越来越受到关注。教师的核心素养包括内隐与外显两个层面，至少涵盖文化、能力、态度等方面的内容。综合言之，教师的核心素养是：“教师‘立德树人’应该具有的能够适应当前教育变革与社会发展的必备品质与关键能力”[1]，大体可以概括为教师能力素养（Ability-A）、教师信念素养（Belief-B）与教师文化素养（Culture-C）三个大的方面。

一、中学历史教师核心素养

为促进中学教师专业发展，2012年教育部制定了《中学教师专业标准（试行）》，从专业能力（Ability-A）、专业信念与师德（Belief-B）、专业知识（Culture-C）三个领域对教师提出要求，其实就已经构建起了中学教师核心素养的基本框架雏形。反映到历史专业上，中学历史教师的核心素养就是：“除了所有学科教师都应共同具备的执着的教育情怀、娴熟的教育艺术以及与时俱进的创新能力之外，还应包括带有独特历史学科属性的有关教育教学的核心理念、核心思维、核心方法、核心能力以及核心价值观。”[2]历史教师核心素养集中反映到历史学科的五大核心素养上：“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。”[3]其中唯物史观是历史观构建的标尺；时空观念是历史学科核心素养的奠基石；史料实证是历史学习和历史研究的基本能力；历史解释是对历史思维与历史表达的基本要求；家国情怀体现了历史学习的价值追求和情感目标。

二、中学历史教师核心素养测评模型与测评指标

在当前“大融合”的教育领域，教师正面临接轨国际视野、面向未来学校、应对教育变革的挑战。国内关于教师核心素养的研究很多都是基于参照国外的已有成果，以“教师核心素养培养结果的应然状态”作为切入点，以“策略——目标”结果指向作为分析路径，对于教师核心素养的研究很多都忽视了学科本质给中学教师核心素养所带来的影响。尽管目前中学历史教材编制、历史课堂教学等已经逐渐开始向核心素养倾斜，但中学历史教师核心素养的测评研究还相对薄弱，因此，从历史学科本质出发，探索中学历史教师核心素养测评模型的构建顯得十分必要。

（一）中学历史教师核心素养ABC测评模型

基于对历史学科核心素养的理解，从教师能力素养（Ability-A）、教师信念素养（Belief-B）与教师文化素养（Culture-C）三个维度来考查中学历史教师核心素养，利用探索性因素分析法初步构建了涵盖3个一级指标、18个二级指标的测评指标体系，再把每项二级指标细化为若干个更加具体的三级指标，通过调试与验证，参考AMOS结构方程构建中学历史教师核心素养ABC测评模型（如下页表），并利用层次分析法计算各层次、各指标的权重。在具体操作过程中，把三级指标设计成相应问题，以不同教育环境中的中学历史教师为调研对象，以性别、区域、学历与职称四个方面差异为基础设计相应的调查问卷。

（二）中学历史教师核心素养测评指标

1.中学历史教师能力素养（Ability-A）测评指标

认知能力：（1）能够准确把握中学生的身心状态和成长规律；（2）能够洞察学生心理活动，认知其行为动机；（3）能够体察学生情绪并正确引导；（4）能够及时发现学生学习中存在的问题并对其进行提醒和矫正；（5）能够准确把握中学历史课程标准和知识脉络；（6）能够发现自己在教学中存在的不足并及时反思改进；（7）对历史史实和时政问题能有自己独到而深刻的认知；（8）能对历史事件和历史人物有正确的理解认知和理性的情感取向。

表达能力：（1）能够用激情、睿智、富有感染力的语言激发学生学习兴趣；（2）能够用简洁的语言表达准确的历史信息；（3）能够用形象、生动的课堂语言描述历史史实，为学生创设历史情境；（4）能够用恰当的语言或文字评价学生对历史的认知与解释。

交往能力：（1）能够与学生、家长、同事及其他社会关系等和谐交往；（2）能在教学过程中向其他老师寻求合作与帮助；（3）能对学生的发展进行分析、预测和指导；（4）在教学工作中能很好地调控自己的情绪；（5）能构建民主、平等、和谐的师生关系。

教学能力：（1）能很好地运用最新的教育教学方面的理论与方法；（2）能熟练运用现代教育技术和手段进行教学；（3）能够根据课程的变化采用行之有效的教学策略；（4）能够很好地组织课堂教学，依据特定情境和具体条件对课堂进行灵活的调控；（5）能妥善处理课堂教学中的意外环节和突发事件；（6）能用唯物史观、全球史观、文明史观帮助学生构建历史知识体系；（7）能够培养中学生历史学科的五大核心素养。

实践创新能力：（1）能有创建性地解决在教学中遇到的难题；（2）能够运用创新思维主动对教学方式或教学手段进行改良；（3）能对教改中遇到的问题进提出自己独到的见解。

科研能力：（1）能在教学过程中探索和发现新的教学规律、教学方法和模式；（2）会写教改论文，能把教学经验转化为为教学理论成果；（3）能够以史料为依据进行历史研究；（4）掌握历史文献检索、资料查询的基本方法技能；（5）掌握历史学的基本研究方法与分析方法。

2.中学历史教师信念素养（Belief-B）测评指标

教育信念：（1）热爱教育事业，对党的教育方针确信不疑；（2）坚信教师职业的光辉与伟大；（3）对教育的强大功能和学生的可塑性充满信心；（4）对教育理想满怀希望，充满热情。

教育追求：（1）坚定贯彻党的教育方针和为实现中华民族伟大复兴培养接班人的教育目标；（2）不断提升自我的政治素养和业务素养；（3）严于律己，以身作则；（4）追求民主、平等、和谐的师生关系。

教育热情：（1）对教学工作充满热情，乐于主动研究教学问题，有解决问题的兴趣和热情；（2）对待学生亲和、理解、宽容、耐心，愿意为学生的成长给予最大限度的帮助；（3）有掌握先进教育教学技术、改进和创新教育方式、提高教学效率的兴趣和意愿；（4）在教学工作中经常主动与学生及家长沟通联系。

奉献意识：（1）关爱学生，对学生的成长寄予最大限度的帮助；（2）积极帮助学生解决学习和生活中遇到的困难；（3）爱岗敬业，积极为学校教育发展贡献力量。

责任感：（1）尽心尽力的完成教书育人工作；（2）以人为本，时刻关注每一个学生的发展；（3）在课上和课下都能用良好的情绪对待学生，注重培养学生积极向上的健康心态；（4）传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；（5）积极维护自由平等公正法治的社会秩序。

使命感：（1）引导学生热爱中国共产党、热爱人民、热爱社会主义，注重培养学生家国情怀；（2）引导学生形成积极向上的历史价值观；（3）引导学生关注人类面临的全球性挑战，关切人类的生存、发展和幸福等。

3.中学历史教师文化素养（Culture-C）测评指标

历史观与历史理论：（1）熟悉唯物史观、全球史观等历史观的内容和价值；（2）拥有完善的“大历史”时空观念；（3）掌握以唯物史观和时空观念为出发点构建的知识框架。

历史分支学科知识：（1）熟悉古文字学、音韵学、版本目录学、史料学、历史地理学及考古学等方面的基础知识；（2）了解国内外史学界有关各分支学科重要的理论学术前沿和发展动态趋势。

史实认知和史料储备：（1）熟悉熟知古今中外重要历史事件；（2）掌握丰富的歷史学习和历史研究资料；（3）在教学过程中经常使用史料教学。

人文综合知识积累：（1）了解古今中外人文领域基本知识和成果；（2）掌握人文思想中所蕴含的基本的认识方法和实践方法；（3）对与历史相关联的自然科学基础知识有所了解；（4）懂得如何培养学生的人文情怀。

国家政策与世界时政：（1）了解世界时政与国家政策；（2）把世界时政与历史教学相结合；（3）把国家政策融入中学历史教学；（4）懂得如何培养学生的家国情怀和人类命运共同体意识。

教育教学理论：（1）熟悉教育学、教育心理学、教育法规和教师职业道德；（2）掌握教育教学实践的方法与途径。

三、中学历史教师核心素养测评模型的应用

本论文从历史学科本质出发，分析已有文献，构建问题系统，寻求中学历史教师核心素养测评指标体系的理论依据，构建起中学历史教师核心素养测评模型。此后，笔者将以此模型为基础，编制并修订中学历史教师核心素养调查问卷，运用项目反应理论证实调研工具的质量。在运用该测评模型进行调查时，将选取不类型的中学历史教师，了解当前中学历史教师核心素养是否存在性别、区域、学历和职称等方面的差异，刻画其核心素养的现状，归纳中学历史教师核心素养的特征及水平，在深描中学历史教师核心素养基本特征与实践水平的基础上，开展跨个案分析，通过课堂观察和教师深度访谈，基本摸清教师核心素养的影响因素，从而为探究如何有针对性地提升中学历史教师专业素质提供学理支持。最后，笔者将以调查结果为基础，提炼出各个方面关于中学历史教师核心素养的提升策略。

总体而言，该模型的构建和应用将具有一定的理论价值与实际应用价值。首先，在理论价值方面：一是丰富历史学科教师核心素养体系的理论研究。二是为中学历史教师核心素养评价与培养提供数据支撑。三是为中学历史教师评价与教师培训标准之间的一致性研究提供理论借鉴。其次，在实际应用价值方面：一是有助于提升中学历史教师的核心素养，践行立德树人的育人理念。二是能够能够正向促进中学历史教师专业发展及培训，有利于教师的学习，促进教师有效地自我更新。三是为中学历史教师专业素养的评价提供学科实践。

【注释】

[1]朱立明：《我国教师专业素养测评指标体系的构建》，《教育科学研究》2019年第12期，第81页。

[2]徐蓝：《关于历史学科核心素养的几个问题》，《课程·教材·教法》2017年第10期，第25页。

[3]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第4页。