新媒体背景下高职院校“线上+线下”教学模式的建构理路

摘要：当下，新媒体以其独有的优势，给高职院校的教学带来了前所未有的机遇，大幅度提升了教学质量与教学效率，同时也使高职院校的教学面临诸多挑战。基于此，明确高职院校教育教学在新媒体语境下的现实处境，因地制宜地改革教学模式，实现新媒体教学与传统教学的优势并行，已经成为高职院校教育教学改革的当务之急。文章从整体布局的视角出发，采用逐级递进的方法，分析新媒体背景下高职院校教育教学面临的机遇与挑战，明确构建“线上+线下”教学模式是保证高职院校育人功能充分发挥的必要手段，并提出理念、方法、路径及机制层面的构建思路与措施，旨在为高职院校教育教学改革的推进提供理论参考。

关键词：新媒体；高职院校；机遇；挑战；“线上+线下”；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）03-0173-03

课题项目：本论文为2022年度九州职业技术学院指导项目“思维导图结合CBL教学法在外科护理教学中的应用现状研究”成果，项目编号：Yjx202208

随着信息技术的不断发展与更迭，新媒体以其开放式、即时性、多元化等优势对教育领域产生了巨大的影响，推动着高职院校教育教学的改革与创新。因此，高职院校及其教师需要提高重视程度，科学统筹教学资源配置，积极探索新的思路与措施，进而结合高职教育新型育人需求，利用新媒体技术构建线上线下相结合的教学模式，以此提升高职院校教学的质量与效率，提高各学科专业教学水平，助推高职教育的可持续发展。

一、新媒体的理解

新媒体技术以其强大的功能和独有的优势打破了媒介之间的壁垒，突破了时间、空间的限制，消融了信息传播者与信息接收者之间的边界。因此，新媒体技术受到社会各领域的高度重视和广泛运用，大大提升了各行各业的生产质量与生产效率[1]。以新媒体技术的语境进行分析，借助新媒体技术以及相关应用，教育领域的深度改革将各学科的教学模式与新媒体技术进行了有机融合。以新媒体技术的运行逻辑和发展机理为导向，改变教育者与受教育者的交互模式，创新信息传递的渠道与方式，可以对教学模式进行改进与创新，使教育教学在“互联网+”时代与时俱进。在这样的背景下，依托新媒体技术，高职院校可以推动传统教学与新媒体教学的优势互补，实现两者的有机结合和全面协同，从内容、形式、方法、途径等各维度优化教育教学质量，保证高职院校育人功能的有效发挥。

二、新媒体背景下高职院校教育教学面临的机遇

（一）丰富了教学资源

在新媒体传播场域中，各类信息资源以不同的模态被生产、加工、传播，信息内容的丰富性和信息表达方式的多样性，有效地弥补了高职院校教育教学中资源缺乏的短板，为高职师生提供了更多可以利用的教学资源和学习资源。

首先，教师利用新媒体技术可以获取更多与课内教学相关的信息内容，使课堂教学更加充实、丰满，使晦涩难懂的专业性知识变得通俗化、生活化，从而最大程度地满足各类学生对教学内容的需求，使教学效果事半功倍。其次，教师可以利用新媒体中的信息资源对课堂教学内容进行外延性补充，强化教学内容的趣味性与实用性，提升学生的学习兴趣。

此外，学生可以利用新媒体平台的海量信息充分挖掘自身所需要的知识与信息，有的放矢地对自身学习的薄弱地带进行巩固，做到查漏补缺，完善自身的专业知识架构。同时，还可以利用新媒体技术获取与自身专业最紧密的行业信息，针对行业形势的发展及时调整自己的学习目标与就业方向。

（二）拓宽了教学途径

新媒体为高职院校教学提供了更加广阔的网络空间，给教师与学生提供了更多的交互途径与交流方式，使教师的教学与学生的学习变得更加有趣，更加高效。

在新媒体背景下，高职教师可以利用微博、微信、抖音等新媒体平台，即时性地发布教学内容，打破了传统教学模式在时间与空间上的限制，创新了教学内容的呈现方式，以学生喜闻乐见的方式完成了教学任务，强化了学生的学习兴趣，同时还满足了高职学生在生活中进行碎片化实践学习的内在需求[2]。而学生通过新媒体平台可以对教师发布的内容进行反馈和评价，将自己不懂的问题实时发布在评论区，有助于教师对学生的学习情况有更清楚的把握，并为教师对教学内容及教学方式的调整提供了重要参考依据，有助于其大幅提升教学效果。

（三）改進了教学方式

新媒体赋予了高职学生和教师同等的话语权力，改变了学生仅作为接受客体的一贯模式，使其拥有了和教师平等交流的地位与平台。在新媒体传播场域中，学生不仅是信息的接收者，同时也是信息的生产者和传播者，学生的主体性地位得到了前所未有的提升，自我认同感得到了强化，因而其学习的能动性和自主性被有效激发，创新性和创造性得到了深层次挖掘，促使教学与高职教育的育人功能更加契合。

对于教师来说，新媒体改变了教师的绝对主导地位，使其不再只是知识与信息的生产者和传播者，同时也是接收者，这强化了教师与学生之间的交流互动。通过在新媒体空间的沟通交流，教师可以将交流内容有机融入教学内容，依据不同学生的学习情况，开展针对性教学，真正做到因材施教，使学生在耳濡目染中实现知识的内化和素养的提升。

三、新媒体背景下高职院校教育教学面临的挑战

（一）对院校的资源配置提出了更高要求

要实现新媒体与高职院校教育教学的内在联动与全面融合，首先需要高职院校对其资源配置进行重新建构，使软件资源与硬件设施均符合新媒体教学的要求。

其一，要求高职院校在部门结构、人员体系、管理制度等方面做出及时调整，针对新媒体在实际教学中的应用组建相应的管理部门，安排专业的技术人员负责院校的新媒体工作，依据科学的管理制度，保证校园网、微博、视频号等各新媒体渠道的通畅，强化新媒体与传统媒体的优势互补[3]。其二，要求高职院校定期组织与新媒体技术应用相关的培训及讲座，提高教师的新媒体应用技术，科学培养学生的互联网思维。其三，要求高职院校在校园文化的建设中充分利用新媒体技术，将线下的校园活动适时地搬到新媒体传播场域中，充分营造依托新媒体技术的校园氛围，使教师和学生参与到线上校园活动，改变传统教与学的固有思维，为高职院校教学模式的创新性优化夯实基础。

（二）对教师的综合能力提出了更高要求

作为教育教学的主要引导者，教师的能力决定着教学的成效，在新媒体语境下，高职教师需要以较强的综合能力应对新型教学带来的各种挑战。

首先，高职教师需要提升自身的媒介技能与素养，能够熟练操作各种新媒体平台，对新媒体信息资源的运用胸有成竹，在课堂内外不受时间和空间的制约，即时、适时地发布教学内容，并可以借助新媒体渠道和学生展开对等而深入的交流。其次，新媒体场域中充斥着各类良莠不齐的信息，教师应对新媒体信息资源具有较强的鉴别能力和转化能力，做到取其精华、去其糟粕，将有益于提升教学效果的信息内容进行形式和表达上的转换，提高其与教学内容的内在契合性，这在一定程度上考验了高职教师对各类信息的综合运用能力。此外，新媒体改变了教师作为绝对主导的教学方式，这要求教师及时调整心态，对传统的教学方法与教学手段进行创新，及时适应新媒体时代对高职教育教学的新要求。

（三）对学生的思维能力提出了更高要求

新媒体的应用加速了高职院校教学的创新性改革，提高了学生的学习效率，但同时也对学生提出了更高的要求。第一，高职学生需要学会理性看待和辨别新媒体中的各类信息，自觉抵御不良思想、错误言论及低俗信息的侵袭，保证自己的思想观念和价值取向不受动摇。在此基础上，学生要充分利用新媒体的信息优势与渠道优势，获取与学习内容相关的各类信息资源，提高自身的学习质量与效率。第二，新媒体的兴起，让高职学生获得了广阔的数字空间使其能以不同的身份信息参与各种网络活动。这要求高职学生自觉规范网络行为，做到文明用网，实现高效学习，同时避免沉迷其中，合理地安排学习时间。第三，高职学生必须兼顾线上学习和线下学习，不可厚此薄彼，应充分认识新媒体学习方式与传统学习方式各自的优缺点，在实际学习中实现两者的优势互补。

四、新媒体环境下高职院校“线上+线下”教学模式的建构理路

（一）理念建构：重视机遇，战胜挑战

高职教师需要积极承担“线上+线下”混合式教学的责任，充分挖掘对新鲜事物的探索精神，全面掌握媒体环境格局与信息化资源的变化，高度认识到新媒体技术应用是职业教育改革发展的要求。“线上+线下”教学模式的建设已经成为职业教育教学的发展方向，应从理念上正视新媒体环境下高职教学面临的机遇与挑战，全面发挥新媒体多元化、开放式、交互性等优势，对教学设计、场景搭建、课程实施等方面进行深入创新，以丰富的形式和多元化的维度赋予“线上+线下”教学模式更好的教学效果[4]。

同时，高职教师需要积极参与信息化培训，将新媒体技术作为教学的有力武器，在充分發挥传统教学模式优势的同时，通过新媒体平台，依托云资源共享共建的方式，营造活跃度更高、体验感更好的教学形态，全面贯彻“三全育人”的职业教育方针。

（二）方法建构：整合资源，保持更新

高职教师需要配合院校加快新媒体技术资源的更新效率，强化物联网、云计算、人工智能等技术在实际教学中的应用，以解决“线上+线下”混合式教学模式在资源缺乏、技术功能不完善等方面的困境。因此，高职教师需要充分运用新媒体信息规模大、融合能力强等优势，创建在线课程、微课、慕课等线上形式，保证信息资源的持续性更新，并将传统教学模式优势融入其中，以强化混合式教学的全面性和前沿性[5]。

其次，高职教师需要在课堂教学中引导学生利用各类新媒体平台拓展知识面，依托新媒体平台的知识传播和技能推广功能，将虚拟空间的资源充分应用于现实世界，促使高职学生的知识架构与能力结构更趋完善。同时，要鼓励学生将自己的学习与实践成果展示在新媒体平台上，由此，可通过收获点赞和关注，快速提升学生的学习兴趣和职业认同感。

（三）路径建构：把握特点，符合标准

“线上+线下”教学模式的建构需要兼顾新媒体技术和传统教学方式的优势，以本学科的特点为核心，以本专业的课程标准为导向，依托新媒体平台制定个性化的教学内容，充分体现专业差异。例如，在护理专业的混合式教学中，教师可以借助新媒体技术的多模态优势充分展现整合护理、智慧护理、产业化护理等新兴内容，然后在线下教学中组织学生以课堂活动、社会实践等方式深入了解这些内容的发展方向与演变形势[6]。

其次，“线上+线下”教学模式的构建必须始终符合本学科的人才培养标准，教学内容、教学方法及教学手段的运用始终要围绕本专业的人才培养目标。在此基础上，推动学生自主探究，使学生在已有的知识经验基础上主动探寻新的知识技能。

此外，“线上+线下”教学模式的构建需要遵循本专业行业的发展规律，高职教师应密切掌握本专业的行业动态，结合行业对人才的具体要求，对线上教学和线下教学进行及时的改进与创新，保证教学模式的前沿性和先进性。

（四）机制建构：及时评价，全面反馈

“线上+线下”教学模式的顺利推进有赖于与之相匹配的教学评价机制，因此，高职教师需要摒弃传统的单向度的教学评价方式，推动本专业教学评价机制的重建，强化对学生线上线下、课内课外学习效果的全方位评价，在评价方向上更加注重学生学习的过程性和方向性[7]。对于高职学生来说，线上教学并非只是教学形式和学习方式的改变，还意味着学习行为模式的内在切换。可见，必须创新教学评价机制，加强过程考核，强调达成性评价，如此才能使“线上+线下”教学模式的实施更具可行性和科学性。

对此，高职教师需要合理设计教学评价内容和评价方式，阶段清楚、步骤严格地进行教学反馈，并借助新媒体渠道鼓励学生对教师的线上教学和线下教学进行客观评价，与学生就评价结果展开沟通与交流，进而依据评价信息对自身教学方法进行及时调整，提升混合式教学模式的教学效果和学生满意度[8]。

五、结语

随着新媒体技术的广泛应用，构建“线上+线下”的教学模式已经成为高职教育教学实现育人功能的必要路径。对此，高职院校、教师、学生等利益相关者需要加强协同配合，明确新媒体教学与传统教学各自的优势，正确看待并科学应对新媒体技术给实际教学带来的机遇与挑战，充分发挥自身作用，推动资源配置的最优化，从理念、方法、路径、机制等各维度，推动“线上+线下”教学模式的构建与实施，保证高职教育教学的质量与效果，为高职教育的可持续性发展提供方向和助力。

参考文献：

[1] 孔德生，冯爱敏.信息时代高校思政理论课混合式教学实践：评《高校思想政治理论课混合式教学研究》[J].中国教育学刊，2023（2）：112.

[2] 章碧玉，冯萍，陈坛辀.直播构建混合式教学在消化内科见习中的应用[J].继续医学教育，2022，36（10）：17-20.

[3] 薛玉蕊.微课混合式教学在成人大专继续教育中的应用研究[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（17）：53-55.

[4] 林伟，洪霞，方凤贞，等.高职护理专业健康评估课程理实一体化教学改革与实践[J].中华护理教育，2023，20（1）：64-68.

[5] 程君青，闫亚林，颜欢.高职院校教师在线教学关键能力构建：基于学习者视角[J].中国职业技术教育，2022（35）：54-60.

[6] 赵睿华，关世春.高职院校全维度“课程思政”教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2022，43（35）：56-59.

[7] 张青芳.基于移动端虚实结合的高职药学专业有机化学实验教学[J].化学教育（中英文），2022，43（22）：77-81.

[8] 张慕文，祝士明.高职教育线上线下融合教学新样态：模式生成与价值表征[J].中国职业技术教育，2022（32）：67-72.

作者简介 赵福浩，讲师，研究方向：护理学。