“段位制”视角下我国大中小幼学段体育课程内容体系一体化构建初探

蒋灏

引言：通过运用文献资料、逻辑分析等方法，以大中小幼学段体育课程内容体系一体化为研究对象，旨在为我国大中小幼学段体育课程内容体系一体化建设提供新思路。从段位制项目的启示、体育课程段位制体系的评价等级定位、一体化内容体系目标定位与内容定位为主要研究内容来构建我国大中小幼学段体育课程内容体系一体化。研究认为：段位制的特点与我国提出的体育课程内容体系一体化特点相吻合；借鉴段位制结构设置的体育课程一体化等级符合纵向衔接、横向一致的体育内容体系要求。

国家教育部体卫司司长杨贵仁指出：“目前我们国家学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间相脱节，没有把14年的教学过程作为一个整体进行研究”。2018年，我国吹响了国家层面体育课程一体化建设的号角，国家颁布多项新政策促使中小学加强对学生身体素质和运动能力的培养，并且逐步构建以增强学生的身体素质、推动学生养成正确的体育锻炼习惯等为核心的一体化体育课程教学体系。这对于解决我国长期以来缺乏对体育教材内容的整体建设，各学段的教学内容衔接不连贯，教学内容低级重复的问题，攻克新世纪体育课程改革以来的最大困难，助推我国体育课程新发展具有重要意义。本文将借鉴段位制相关研究成果，为体育课程内容体系一体化建设提供新的思路。

1 文献综述

1.1 体育课程一体化内容体系建设情况研究现状

体育课程一体化建设是一项纵向统一，横向一致的整体系统化工程。其中，体育课程内容的一体化建设是一体化体系建设中的关键因素。诸多学者从本世纪开始就开始了这方面的研究。唐照华对于“大、小学体育课程教材内容一体化”的理论概念进行了深入研究，他和柴如鹤、张晓林等主要对一体化纵向衔接和横向一致方面的课程现状进行了调查与研究，并指出我国体育课程内容存在的衔接问题主要表现几个方面：不同地区、不同版本的课程教材在相同的学段要求学生掌握的内容各不同，不同学段之间的衔接不连贯，不同等级的课程教材内容低级重复，课程内容顺序混乱，层次分级不清晰。黄肖迪提出体育课程内容衔接一体化建设可以改变体育教学层次混乱、重点不突出的现状，遵循学生的身心发展规律及个性特点使学生能够更好地掌握运动技能。但是还存在许多目前尚未解决的问题，例如于素梅发现，学前体育教育目标、内容与小学体育教育目标、内容之间的衔接研究呈现空白状态，幼儿学段研究匮乏，具体运动项目内容在不同学段一体化研究不足，还有每个运动项目中各个动作技术的窗口期问题都成为影響了一体化整体性研究的主要障碍。

朱建国将《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《与体育与健康课程标准》相互结合，并依据课程内容不同的标准，划分为阶段目标、技战术目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个学习目标，每个目标相适应于不同的课程内容，学生想要达到不同的水平就必须从这五个目标出发，达到相应的标准与要求。以上研究成果对于实现体育课程内容一体化具有重要的借鉴作用，但是在一体化的过程中还存在各种各样的问题，例如姜勇等提到虽然篮球指标体系各项内容设计较为具体、全面、层次性强，但是在实际操作中还是容易出现混乱的可能性。

当前我国的体育课程虽然整体上规定了各自的教学内容，建立了较为完整的体育课程内容体系，但由于学生的生长发育规律和教学条件的不同，并没有把十四年的教学作为一个整体来进行一体化考虑，针对这个问题许多学者进行了众多的研究，例如于素梅认为应该在借鉴国外先进教学经验的基础上结合我国学校教育的实际发展情况，建成纵向衔接、横向一致、内在统一和形式联合的系统化体育课程；韩林对于大中小足球教材衔接研究发现，除了低级重复外还存在足球教材课时安排较少、课程内容设置和学习目标要求不统一也是造成体育课程内容衔接不流畅的重要原因；柴如鹤分析了出现以上问题的原因主要在于，对于体育学科的基础性与逻辑性认识不充分；体育课程教材的设计与编写缺少对基础性与逻辑性的定位；体育教材各学段的衔接问题研究较少。李劲等对幼小教育（5-7岁）的内容衔接性研究主要表现在教材采用螺旋上升和直线排列结合的方式进行设计。关于如何构建体育课程内容一体化体系的问题，唐照华和张晓林等都提出首先要使不同学段的体育教学目标进行一体化设计，其次要甄别教学内容，选择合理有效的内容，第三，要根据教学内容的内在逻辑性对教学内容进行分级化设计，使得教学内容富有层次性。其中，体育课程目标衔接时体育课程目标的逻辑性、阶段性、层次性、是体育课程衔接的准则，因此学者们在构建某个项目内容体系时都会先构建有机衔接的课程目标体系。同时体育课程内容一体化还存在诸多问题，唐照华和韩林都提到一个问题，即内容设置都是以技术为主，缺失理论方面的设计；使课程内容和课程目标相统一是目前尚未解决的重要难题，韩林只是从理论角度提出了要进行分层，但是没有提出具体方法，应用性不强；不同地区教学进度、师资力量不同导致体育课程内容前后学段很难实现有机衔接、同一学段的内容如何做相对统一的规定，都是目前尚未解决的难题。

1.2 段位制研究现状

段位制是用来区分等级水平高低的技术等级概念，目前国内学者对段位制的研究主要集中于跆拳道、空手道和武术等武技类体育项目上。肖雪认为跆拳道段位制不仅练习、考核制度相对完善，而且不同等级的标识也非常明显，系上腰带既不会影响练习者训练，又能充分激发练习者的进取心，充分发挥段位制等级的意义。毛景宇等对比跆拳道和武术的晋段模式和考评内容，详细分析了跆拳道段位制的优势，即考核内容相对固定、晋段模式科学合理。张超同样对比了武术和跆拳道的段位制，指出其在考试内容上有很大差异，武术仅考核套路和基本功，而跆拳道不仅注重套路和基本功考核，还设有礼仪方面的考核内容。李守培等认为设立段位制度是使跆拳道项目能够迅猛发展的重要动力，通过制定段位使跆拳道项目形成了级位、品味、段位的制度形式，让跆拳道项目有严谨系统的科学性、层次分明的阶段性，保证了跆拳道项目在世界范围内的发展与传播。总体来说，段位制应用在在武术、跆拳道、空手道等项目较为成熟，但其应用在体育领域较为少见。

2 段位制项目在全球的迅猛推广给体育课程内容体系一体化建设的启示

以跆拳道为例，跆拳道的段位制分为“十级、三品、九段”三个不同等级体系，不同的等级代表练习者不同的技能理论等发展水平。每提升一个级别就代表练习者已达到了前一等级的水平要求，可以开启更高等级内容学习。跆拳道的段位制度形成并完善于跆拳道的发展过程中，使跆拳道有了统一的评价标准与手段，实现了各段位之间衔接的系统性与科学性，便于练习者由易到难、循序渐进的学习，还能使练习者及时了解自身所处的等级水平，激发练习者不断提高理论、技能水平。

在考核制度上跆拳道段位制具有灵活便捷的特点，晋级考试由各符合要求的单位自行组织，不设立统一的考点，练习者完成三个月的跆拳道课程就自动获得参加更高级别考试的资格，段位晋升考试只需报备中国跆拳道协会批准，并在考官的监督下进行考试，最后报备韩国国技院审核即可。这种灵活便捷的考核制度，是段位制运动在全球流行的重要条件。

随着全球化的不断发展与国际之间的竞争逐渐激烈，标准化已经成为社会各领域发展程度的重要标志。在体育领域，想要成为全球流行的体育运动项目，拥有标准化的体系是关键要素之一。

韩国跆拳道从1973年成立世界跆拳道联盟至今，全世界现有7000多万人从事跆拳道训练，有近160个会员国，成为世界最大的体育组织之一。跆拳道的段位制体系是推动跆拳道在全球迅猛发展的重要因素，段位制体系的核心就是“标准化”。日本的武道、欧洲的格斗术等都有评价练习者水平的段位制制度，便于练习者由易到难、循序渐进的学习，还能使练习者及时了解自身所处的等级水平，激发练习者不断提高理论、技能水平。事实证明段位制的应用对于各个武技的推广与传播起到了极大的促进作用。

当前，学校作为传播段位制体系的重要场所，越来越受到各种运动项目的重视。“韩国跆拳道的灵魂是学校中的跆拳道”这是韩国跆拳道运动协会成员在出席跆拳道交流活动是所说，韩国跆拳道认为真正高水平的运动员不是出现在专业运动队中而是出现在学校之中，这也是为什么跆拳道可以在短时间内迅速在全球普及的重要原因。

举一反三，各国武技的迅猛发展给我们一个重要的启示，如果在其他运动项目中实行段位制，建立完善的段位制体系，是否有利于该运动项目的推广与普及？是否有利于终身体育宏伟目标的实现？是否可以借助段位制的特点解决体育课程一体化中的诸多研究难题？

3 一体化体育课程内容体系中的教材分类定位

一体化体育课程内容体系服务于终身体育目标，建立各学段内容有机衔接就是为了破除体育课程内容低级重复的怪圈，使学生在走出学校之前熟练地掌握多項运动项目，提高身体素质和专项运动水平。为实现终身体育目标而设置的内容体系众多，毛振明的体育教材分类方法是其中最为合理有效的方法之一。教材分类理论为了实现不同层级课程内容之间的衔接，将课程内容分为主学类、简学类、介绍类、系统安排类4个不同的种类，实现不同学段、目标、层级之间的循序渐进和有机衔接，保证终身体育目标的实现。

对于不同类别教材，由于其在各学年出现的频率、课时数和单元规模都不相同，因此同一运动项目其作为精教类教材、简教类教材和介绍类教材，其内容的分层、分级都各不相同，即每个级别里包含的内容及数量是不同的。无论任何运动项目，都既有简单也有复杂的理论知识、技战术、健康和生命教育等，也就表明任何项目中教育窗口期有早有晚各不相同，所以可以从幼儿园阶段开始设立等级。跆拳道规定每个级别不能低于3个月，每周不低于3个学时，这样大约是36个学时，每个级别、品位或者段位的学习内容就限定在72学时/年中，分配到两个学期是每个学期大约是36个学时，这样一个大单元的规模符合精教教材的要求。

这种等级排列方式可以达到纵向衔接，横向一致的一体化核心要求。从纵向上看，每个级别、品位和段位所学内容呈现出由简单到复杂的趋向。不同地区的教师、不同教学条件的学校都要依据各个等级的内容进行教学，通过晋级、晋品、晋段的方式进行分层教学，可以避免教学内容的低级重复问题。从横向上看，可以保证不同地区、不同进度的学生有相对一致的学习内容。例如班级中会存在不同级别的学生，对于学习程度不同的同学可以采用分层教学的方式，学习不同等级的内容。如此，依据每个级别的内容可以建立具体、层次清晰的目标以及评价体系。达到何种等级水平算是掌握该项运动项目是构建段位制体系的关键，需要各方面的调查与论证。例如一至十级初中毕业即达到业余者的水平，三个品位到达中级水平，段位即高级水平。

4 段位制对于体育课程内容体系一体化建设的价值和意义

体育课程内容体系一体化建设是一项包含了纵向衔接和横向一致两个维度的系统化工程，纵向衔接是指上下学段或年级在课程目标、课程内容、课程评价和课程实施等方面具有衔接性，其中课程内容的衔接是尤为重要，只有设置衔接流畅的课程内容在课堂教学中，才能有效避免低级重复的问题出现；横向一致是基于同一年龄段学生动作发展规律、认知发展规律、身体发育规律等基本一致的前提下，建立符合全国不同地区相同学段、相同年级学生学习与发展特点相对一致的内容。

从段位制自身特点来看，其考核内容设定符合螺旋式分布的规律，具有纵向一致的特点；并且段位制考核内容相对固定，符合横向统一的特点，这两大特点均与体育课程一体化内容体系建设的两大维度相符合。此外，我们还可以借鉴段位制科学严谨的晋段模式和灵活便捷的考核制度，用来规范课程目标、课程评价、课程实施等方面的问题，从而改善以往对体育课程的错误认知，促进体育课程一体化的发展。

5 结论与建议

5.1 结论

通过对段位制研究现状与特点的分析，发现段位制符合体育课程一体化建设的基本要求，借鉴段位制将技术内容划分为不同的级位、品位、段位、并适配于相应的学段年级以及目标属性定位，为解决当前体育教材内容设置存在低级重复以及不同学段之间衔接不流畅、层次不清晰的问题提供了新的思路。

5.2 建议

但目前一体化建设仍然存在许多问题，如窗口期不仅仅指的是某个运动项目，而且还指的是运动项目中的内容，但这些技术、战术、知识的窗口期是多少，并没有相应的研究成果，因此每个级别中的内容安排并不清晰，还需要进行实证。希望今后能有更多学者从事此方面的研究，从而使教学内容的分级更加科学，保障学生能够完全掌握1-2项运动项目，最终实现终身体育的目标。

（作者单位：浙江工商大学杭州商学院）