我国高校公共体育教学模式的回顾与展望

沈小乐 金成全 孙满意 白杨

几十年来，我国高校公体教学模式经历了多个不同阶段的发展与变革，取得了显著的成绩和效能，但教学目标的多元性在实践过程中体现还不充分，还需要进一步的优化，教学效果还有很大的上升空间需要去研究发掘。本研究以高校公体教学模式为基础，从影响教学模式的教育理念、教学主导、教学主体等发展关键因素入手，结合时代背景和新时期高校大学生自身特点，对高校公体教学模式进行回顾、反思并提出发展期望。

在上个世纪几十年的时间里高校公共体育教学工作为我国的高校体育的发展打下了坚实的基础，并取得了显著的成绩。随着21世纪新时代的到来，高校教育职能的时代变革促使高校公体教育必须进行变革来满足新时期的高校教育需求。2000年到今日已有二十多个年度，对近20年来CNKI收录的高校公体体育教学模式研究文献进行系统回顾的基础上，以教育教学理论为基础对高校公体教学模式的变革进行反思，剖析公体教学缺失深层次因素，是非常又有必要的。

1 文献数量分析

本研究以主题“高校公共体育教学模式”为检索词，在CNKI数据库的期刊文献进行了精确检索。共检索到文献256篇年限（2003-2022），其中学术期刊171篇、特色期刊43篇、学位论文32片（博士论文1篇）、会议10篇。平均每年12.8篇，虽然每年有所起伏但文献数量的总体趋势呈阶段性上升趋势，这表明学界对公体教学研究的关注度虽有阶段性不同但总体是在不断提高。

2 文献研究的演进分析

根据CNKI2003-2022年期间收录的相关文献可将其演进变革分为“统一模式的高校公体教学进入快乐体育俱乐部模式”阶段（2003-2010年）、“终生体育与体能导向模式阶段（2011-2017年）、全面发展的多元导向模式阶段（2018-2022年）。

2.1 统一模式的高校公体教学进入快乐体育俱乐部模式”阶段

2000年全国开始出现了高校合并高潮。在这几年中很多高校合并成立新的高校。体育教学也沿用了上世纪的教学模式并更进一步的统一化，体育教学也鲜有创新。在这期间教育部颁布《2002年全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），提出高校体育课程的五大教学目标。2003-2004年期间文献（5篇）多是反映出在《纲要》指导下进行的统一化的教学模式。2005-2010年（40篇）期间的文献则出现了新的变化，快乐体育模式、体育俱乐部模式研究层出不穷，并逐步进行融合并在2009年研究文献数量达到最高值（12篇）。从而形成这一时期高校公体教学研究的变革“统一模式演变到快乐体育俱乐部模式”。

2.2 终身体育与体能导向阶段

随着教育改革的深入发展和大学生体育健康标准新方案实施将近10年（2002年全国学生健康标准开始实施新方案），大学生身体素质的整体下降的现实让“快乐体育”的思潮迅速降温。体育教育工作者反思了这几年在高校体育教学工作中的引入“快乐体育”理念的得与失，再次确定了体育教学首要任务还是提高学生的身体素质。因此在随后的推进俱乐部式教学模式的过程中着重研究如何提高学生身体素质并同时积极的贯彻国家提出的“终身体育”的思想的文献迅速增加。在2011-2017年间相关高校体育教学的研究中“终身体育”“身体素质”“体能”等涉猎的文献比重迅速增加。2013年为相关文献的波峰（18篇）。这期间每年相关文献多达13.3篇，远高于上一阶段的5.6篇，这也说明越来越多相关从业者参与到高校公共体育教学模式改革的研究当中。

2.3 全面发展的多元目标导向阶段

2017年中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形式下高校思想政治工作的意见》，全国各高校积极完善了一系列教学实践的新课程、新方法、新技术融入思政课堂。同年国家教育部将2017年定位“高校思政政治课教学质量年”。随后各学科对思政教育的关注度迅速高涨。当然体育学科也不例外，在体育教学模式改革中如何引入思政教育、如何开展思政教育、思政教育在培养学生全面发展的作用等成为此阶段的研究热点。

2018年第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司吴岩司长表示：“课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，解决的确是战略大问题”。他提出了“金课”的标准：“两性一度”既“高阶性”“创新性”“挑战性”。同时他还提出了建设“金课”的五大目标：线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践的“金课”。这为时刻关注课程改革的科研者带来新的研究方向。关于“金课”标准、目标等体育教学改革研究也层出不穷。

在以上两大因素的影响下，高校的公体教育又被赋予了培养学生健全的人格、提升学生心理认知水平、融入课程思政教育，培育学生创新意识和创业能力、运用多形式的互联网教学等多重使命。高校公体教学模式的研究也逐步形成了拓宽形式、丰富内容、多项目标、突出效果、紧跟热点等多元目标导向的阶段。这2018-2022期间每年相关文献多达23.6篇，2021年多达31篇，研究热度非常高。

3 我国高校公共体育教学模式改革的反思

对近20年来我国高校公体教学模式的发展历程回顾，既要肯定和总结以往的成绩，也要客观看待其缺失，才能更好的促进教学模式的进步和发展。

3.1 教学理念发展与落实的反思

教学理念是主导教学模式发展的核心要素。近20年来，高校公体教学模式的教育理念从注重基本知识、基本技术、基本技能的统一教学模式到全面发展的多元导向的教学模式，在此同时高校公体教学模式的各阶段发展也受到终身体育、素质教育、“健康第一”等教育思想的影响。然而多重的教育理念导致高校公体的教学目标多样化、模糊化，教育理念在高校公體教学实施中也无法得到具体有效地落实，致使高校公体教学的课程、方法、评价等方面的针对性及有效性不足，不能完全适应高校学生的身、心、智等特征的发展规律。

2003-2010年期间，2003年以前高校公体教学在“三基”的教育理念和《纲要》精神指导下展开统一模式的教学，随后“快乐体育”“健康第一”理念的教学俱乐部模式也快速推广，教学目标也实现了多层次，但是在实际教学中仍是运动技术技能为主，为了追求所谓的“快乐”却牺牲了的体能训练和体育克服困难吃苦耐劳的精神，其他教学目标也多停留于理论层次上。2011-2017年期间，“终身体育”“体能优先”等理念引导下高校公体教学理论研究得到了部分呢个的补充与创新，但对教师和教学条件要求较高，实施的过程中难以落实普及。

2018年-2022年期间，高校公体教学过多的追求教育热点，在发展学生创新创业、心理认知水平，或是“金课”目标下的多形式互联网教学、引入思政教育等多项热点均有涉猎，但多存在于浅层次理论研究，深度不够且在实践中难以实施推广，缺乏相应资源。可见，多元教育教学理念难以整合是导致高校公体教学效果参差不齐的主要原因。

3.2 教育教学管理部门和参与者的反思

高校的体育教学是学生进入社会前接受体育教育的最后阶段，关系着我国社会主义接班人和建设者身体素质的全面发展。当前我国高校的体育教学仍然是高等教育中最为薄弱的一环。作为高校公体教学模式发展的主导者，教育行政管理部门以及高校领导者、高校教学管理部门和体育教师等高校体育教学的参与者都应当不断的反思并探索融入先进体育教学理念并切实可行的高校公体教学模式。回顾过去20年高校公体教学，虽然取得了一定成绩，但依旧存在较多的问题，需要不断反思并继续探索前行。首先，教育行政管理部门对高校体育教学工作的指导和管理存在弊端。由于信息传递的误差和时间差，教学行政部门的对高校体育教学的现状认识不够深刻，对高校体育教学存在的问题和学生对体育教学的实际需求的变化把握不及时，因此对高校体育教学的指导合课程标准的设定也会存在一定的滞性和脱离实际的情形。管理层提出的新的体育教学理念会在一定程度上和旧的体育教学理念有所冲突，这会导致体育教师在执行的过程中产生迷惑而影响教学效果，不切合实际的课程目标也会使体育教师感到力不从心。其次，许多高校的领导者和教学管理部门对体育教学不够重视和对体育学科教学规律的认识不够深刻，对体育教学的改革支持力度不够，在管理和教学上给与体育教师的自由度不够，这也会使公体教学一些僵化和陈旧模式难以改观。最后是部分高校的体育教师对新的教学理念接受不深入，教学的目标不明确，教研结合的能力和教学反思的能力有待提高，大多教学观念依然停留在发展学生体质、体能的传统观念层面。作为教学模式的执行者和主要反馈者，无法给予上层管理者和指导者以切实客观的反馈也对高校公体模式改革造成了阻碍。

4 我国高校公体教学模式的发展与创新

高校公体育教学应于高校其他学科教学既要有共性又要有差异性。未来高校公体育教学应受到足够的重视，其教学模式要从高校学生的需求出发，紧跟时代步伐，凸显高校公体育教学的独特性，促进高校学生的全面发展。

4.1 完善高校公体教学委员会，进一步促进高校体育教学的发展

首先，加强与完善全国高等学校体育教学指导委员会工作职能，科学引领指导高校公体教学各项工作的实施，加快高校公体教学创新模式的推广和落实，督促教育教学部门加快高校公体教学资源的改善。

其次，全国高等学校体育教学指导委员会应加大对多元教育理念在高校教育环境的整合、统一、发展的研究。明确高校公体教学发展的方向，出台与时俱进的课程标准和指导纲要，明确高校公体教学的目标，保障具有创新性的、能够促进教学目标实现的高校公体教学模式快速推广和普及。

第三，全国高等学校体育教学指导委员会应加大激励政策和监督力度，提高高校體育教学模式创新实践和改革的积极性。学校层面也应出台相应的评估指标，并加强体育教学创新奖励机制。

4.2 高校公共体育教师需加强知识的学习和能力的提升

教师是教学模式的创新者、实施者和重要主体，知识水平的提高和发展是教师专业素质能力提升的核心和基础。高校公共体育教师知识水平提高和发展是高校公共体育教学模式发展和创新的重中之重。高校公共体育教师要着重提高教育理念知识、学生信息知识和先进的信息技术技能知识。

首先，充分的掌握体育教育理念知识是体育教师转变教育观的基础。高校公共体育教师只有深入地学习和充分地理解足够的教育理念知识，充分认知教育理念变革对教学的影响，才能重新理解体育教学的内涵，进而促进高校体育教学地改进。

其次，加强对学生知识的掌握，才能把握好学生特点，是改进课程和方法的前提。教师须在明确教育人才培养目标的基础上，把握好学生身心智特点和发展规律才能加快教学的发展。高校公体教师加强对学生特点的了解，还要掌握学生现有体育相关知识水平，适合什么样的知识学习方式。

其次，加强对学生知识的掌握，才能把握好学生特点，是改进课程和方法的前提。高校公体教师要加强对学生特点的了解，还要掌握学生现有体育相关知识水平，适合什么样的知识学习方式。教师须在明确教育人才培养目标的基础上，把握好学生身、心、智特点和发展规律才能加快教育教学的发展

再次，加强对先进的信息化技术知识的学习和积极提高信息化技能。信息化技术的发展，将会对教学环境的改善产生巨大的影响，“金课”的提出即使其具体的表现。高校公共体育教师必须紧跟时代，学习先进的信息化技术知识，努力提高信息化技能，更好的创设新的学习情景和多样化的教学形式和手段。

4.3 高校公共体育教学模式创新的趋势

我国在明确立德树人教育根本任务的基础上，提出了中国学生发展核心素养的教育理念。“核心素养”教育理念引入下高校公体教学也势在必行。“核心素养”教育理念意指促进学生的全面发展，使学生具备适应终生发展和未来社会发展的能力和品质。高校公体教学应根据各校特点构建科学合理的课程目标、内容、评价等要素，优化和革新教学方法、手段，促使体育课堂教学（线上、线下）、课外活动以及体育社团等体育活动更紧密的结合，才能使高校学生体育学科核心素养得到更好的发展。

（作者单位：河南农业大学）