幼儿园图画书阅读实施路径的创新探究

邱琛

摘要：图画书阅读是幼儿对语言运用的启蒙学习，也是幼儿初步了解文字、图画，以及启蒙知识的重要途径。幼儿教师运用图画书开展阅读教学活动，既可以帮助幼儿积累知识、开阔视野，又可以促进幼儿养成良好的阅读习惯，并为幼儿未来进行自主阅读打下良好基础。文章从幼儿园图画书阅读的价值及其创新实施的意义入手，分析当前幼儿园图画书阅读教学存在的问题，并对幼儿园图画书阅读教学创新实施的具体策略进行探究，以期促进幼儿园图画书阅读教学质量的提高。

关键词：幼儿园；图画书；阅读教学；创新；实施路径

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）07-0101-04

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“‘读·思·达视域下幼儿园开展图画书阅读活动的实践研究”（批准号：KCA2022146）阶段研究成果

“图画书是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的图书。”一直以来，图画书阅读都是幼儿学前教育阶段的重点内容。幼儿园通过图画书阅读教学可以引导幼儿完成知识的拓展、延伸和积累，并帮助幼儿逐渐养成良好的阅读习惯，从而促进幼儿的全面发展。然而，当前的幼儿园图画书阅读教学存在着教学主体地位不明确、幼儿阅读兴趣不高等问题，这影响了幼儿园图画书阅读教学的成效，亟须整改。下面，笔者结合教学实践，对幼儿图画书阅读实施路径的创新策略进行探究，以期提升幼儿园图画书阅读教学效果，使图画书阅读教学更好地助力儿童成长。

一、幼儿园图画书阅读的价值及其创新实施的意义

1.幼儿园图画书阅读的价值

一方面，图画书阅读涉及的阅读内容和阅读材料通常具有现代性、综合性、趣味性等特征。通过阅读图画书，幼儿对语言的感知能力和运用能力会得到显著提高。另一方面，幼儿园图画书阅读涉及的图画书通常为幼儿园精心为幼儿挑选出来的，其内容大多富含科学探究精神和人文关怀底蕴，可以在潜移默化中引导幼儿树立正确的人生观、价值观、道德观、学习观，促进幼儿全面、健康发展。

2.幼儿园图画书阅读创新实施的意义

（1）培养幼儿的核心素养和学习品质。幼儿园图画书阅读的创新实施着重强调引导幼儿进行图画书的阅读和理解，有效促进幼儿阅读能力、理解能力、语言能力和沟通能力的提高，充分发展幼儿的核心素养和学习品质。因此，幼儿园要结合幼儿的实际情况，有的放矢地开展幼儿园图画书阅读的创新教学，让幼儿在图画书阅读过程中完成对图画书的知识内容和思想内容的理解吸收，进而有效提高幼儿的各种能力，促使幼儿逐渐养成良好的阅读习惯，并在潜移默化中提升幼儿的核心素养和学习品质。

（2）提高幼儿的语言综合能力。增强幼儿阅读的积极性，培养幼儿良好的阅读习惯和阅读态度，提高幼儿的阅读能力、思维能力、语言表达能力是幼儿园图画书阅读创新实施的重要目标。幼儿园图画书阅读的创新实施有助于幼儿获得相对完整的语言输入，进而使其语言认知能力得到提高，有助于激发幼儿的阅读学习积极性和主动性，进而使其语言学习能力得到提高。而且，随着幼儿园图画书阅读的创新实施，幼儿会逐渐学会将图画书阅读涉及的知识内容应用到实际生活中，这样其对语言的综合运用能力就会在潜移默化中得到提高。

（3）丰富幼儿的阅读经验。幼儿园图画书阅读的创新实施为幼儿进行语言学习提供了重要途径，其涉及的阅读内容较多、覆盖面较广，体现的观念和思想较多元。在幼儿园图画书阅读的创新实施过程中，幼儿教师在引导幼儿进行阅读时所展示出來的知识内容、价值观念和思想情感等有助于拓展幼儿的知识视野，增强幼儿的情感体验，丰富幼儿的阅读经验，促进幼儿全面发展。

二、当前幼儿园图画书阅读教学存在的问题

1.不重视幼儿教学主体地位

从《幼儿园教育指导纲要（试行）》对新时期幼儿园教育的要求来看，幼儿园图画书阅读教学应充分尊重幼儿的学习主体地位，注重对幼儿个性和自主性的培养。然而，当前部分幼儿园虽然认识到了图画书阅读创新实施的重要性，也将图画书阅读创新实施作为重要的教学方向，但在具体实施中还在采用幼儿教师为教学主体、幼儿为教学客体的传统教学模式。这样的教学模式忽视幼儿感受，不利于激发幼儿参与图画书阅读学习的积极性，教学效果难以保证。

2.互动和交流不足

幼儿园图画书阅读教学是提高幼儿阅读能力、语言能力的重要途径，因此在幼儿园图画书阅读教学中，幼儿教师必须重视与幼儿的互动和交流。然而，当前部分幼儿园开展的图画书阅读教学缺乏互动，沟通和交流较少。具体来说，在幼儿园图画书阅读教学中，部分幼儿教师仅是按照相关要求按部就班地组织和开展图画书阅读活动，并没有在充分了解幼儿的认知特点及学习能力的基础上实施教学，在实际教学过程中也鲜少与幼儿互动交流，即使偶尔与幼儿互动交流，也会因为不了解幼儿的认知特点和学习能力出现互动交流不顺畅的问题。这样的幼儿园图画书阅读教学难以激发幼儿的阅读兴趣，更别提提高幼儿的阅读能力和语言能力了。

3.教学缺乏趣味性

尽管幼儿园图画书阅读创新实施已经受到了越来越广泛的关注，而且培养幼儿图画书阅读习惯已成为当前幼儿园图画书阅读的重要目标，然而大部分幼儿对图画书的阅读兴趣却依然没有有效建立起来。究其原因，主要是当前部分幼儿教师在幼儿图画书阅读教学过程中依旧保持着粗犷的教育风格，甚至部分幼儿教师所开展的阅读教学就是给幼儿布置阅读任务，并抽检幼儿的阅读成果。这样的图画书阅读教学没有综合考虑幼儿的阅读需求、阅读水平和阅读能力，难以有效激发幼儿的阅读积极性，而且教学过程也缺乏趣味性，难以有效吸引幼儿真正参与进来，长此以往可能会让幼儿对图画书阅读产生畏难情绪和厌烦心理，进而不能在图画书阅读过程中调动自身的阅读积极性进行学习，学习效果不理想。

4.图画书选择不当

图画书阅读兴趣是幼儿参与图画书阅读的最大动力。在幼儿园图画书阅读创新实施过程中，幼儿具备良好的阅读兴趣也能促进幼儿图画书阅读成效提升。只有满足幼儿阅读需求、符合幼儿阅读能力的图画书才更容易激发幼儿的阅读兴趣。这就需要幼儿教师在选择图画书内容上多下功夫，努力为幼儿挑选出贴近其实际生活、贴合其生活经验、符合其知识储备的图画书。然而，在当前幼儿园图画书阅读过程中，部分幼儿教师在图画书选取上较为随意，没有充分适配幼儿的实际生活、实际能力和实际需要，导致幼儿对图画书的阅读兴趣不高，理解不透彻，学习效果不好。

三、幼儿园图画书阅读教学创新实施的具体策略

1.积极创设图画书阅读教学情境

创设满足幼儿学习需要的图画书阅读教学情境是幼儿园图画书阅读创新实施的基础路径。幼儿教师在图画书阅读教学过程中合理为幼儿创设图画书阅读教学情境，能够帮助幼儿有效理解图画书所传达的情感和思想。具体来说，首先，幼儿教师要根据幼儿的身心发展规律及认知特点，确定图画书阅读情境创设的基准点。其次，幼儿教师要在明确图画书阅读教学目标的基础上，认真研究图画书内容，从而选择出适合幼儿阅读的图画书，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣。最后，幼儿教师应充分发挥自身的教学引导作用，“以身示范”，有效将幼儿带入图画书阅读学习氛围中。这样，在幼儿园图画书阅读创新实施过程中，幼儿教师不仅帮助幼儿进入了图画书阅读情境，还让幼儿的图画书阅读积极性和主动性得到调动。例如，在图画书《小猪变形记》的阅读教学过程中，在导入环节，幼儿教师就可通过营造视听氛围以及提出阅读问题的方式对幼儿进行图画书阅读引导。一方面，幼儿教师可通过播放图片、视频或音乐等方式为幼儿创设和营造阅读学习氛围，并通过提出阅读问题的方式对幼儿进行图画书阅读引导。在阅读学习氛围中，幼儿会逐渐对《小猪变形记》的故事内容形成一定的认知，并不自觉地与故事内容产生情感共鸣。另一方面，幼儿教师可以借助多媒体设备为幼儿播放动画视频，并结合动画视频向幼儿提出诸如“如果你和孙悟空一样会七十二变，你想变成什么”“如果有一只小猪也想七十二变，这是一只什么小猪呢”这样的引导性问题。这样，在相关阅读情境的感染以及幼儿教师的引导下，幼儿就能带着与图画书相对应的情绪进行阅读，从而取得更好的阅读学习效果。

2.丰富图画书阅读教学模式

幼儿图画书涉及的内容、题材较为广泛，可以呈现多层次的幼儿科学知识、语言应用场景和思想内涵，因此幼儿园图画书阅读的创新实施要在一定程度上实现图画书阅读教育、图画书阅读活动、图画书知识探索的融合。要想达成这一目标，在幼儿图画书阅读创新实施过程中，幼儿教师就要设法改变传统幼儿图画书阅读模式的单一、陈旧、刻板状况，不断拓展延伸幼儿图画书阅读教学手段，丰富幼儿图画书阅读教学模式。以图画书《晏子使楚》的阅读教学为例，由于“晏子使楚”这个故事的发生年代较久远，且与现代幼儿的实际生活没有直接关联，要想提升阅读教学效果，幼儿教师就必须改变以往的直接讲述的教学模式。具体来说，幼儿教师可提前搜集大量与“晏子使楚”故事有关的历史资料，并用白话文的形式将“晏子使楚”的时代背景和创作背景讲述给幼儿，以此让幼儿对“晏子使楚”的历史事件形成初步了解。然后，幼儿教师可以借助多媒体设备为幼儿播放“晏子使楚”动画片和短视频，以此让《晏子使楚》的故事内容可视化和具体化。幼儿在了解了《晏子使楚》中的人物形象和故事背景的基础上进行图画书的创新阅读，阅读效果必然更好。

3.提升幼儿图画书阅读教学参与度

幼儿园图画书阅读创新实施有助于实现幼儿的自主交流、自主分享、自主沟通、自主学习、自主探索，让幼儿的好奇心和表现欲得到满足。这就要求幼儿教师在幼儿园图画书阅读创新实施过程中，有效构建相对自由和开放的图画书阅读空间，让幼儿有更高的参与程度。另外，幼儿教师还要将幼儿置于图画书阅读学习的主体地位，并通过阅读引导、学习引导、理解引导等方式，让幼儿将自己在图画书阅读中获得的知识和经验表达出来，从而有效提升幼儿的综合语言素养。通过提升图画书阅读教学中幼儿的参与度，幼儿对图画书阅读的主观能动性会得到有效激发，幼儿对图画书的阅读质量也会随之提高。

4.引入“因材施教”教学模式

图画书内容丰富、形式多样，需要幼儿教师立足幼儿的认知基础、生活经验、知识掌握情况，引导幼儿带着问题、带着兴趣进行创新阅读。因此，为了确保幼儿园图画书阅读创新实施的顺利开展，在实际教学前，幼儿教师要对图画书的内容进行全面透彻的分析，对幼儿的实际情况进行全面摸排，并采用“因材施教”模式开展教学，以保证幼儿园图画书阅读的创新实施更具指向性和针对性。具体来说，在幼儿园图画书阅读创新实施过程中，幼儿教师要合理融入“因材施教”理念，以激发幼儿的学习主观能动性和阅读自主性，促进幼儿的个性化和多元化发展。例如，部分幼儿虽然阅读兴趣不足，但对带有动漫卡通人物的图画、卡片等拥有浓厚的兴趣，因此在幼儿园图画书阅读创新实施过程中，幼儿教师就可以针对这部分幼儿的阅读需求，为他们精选一些包含动漫卡通人物的图画书籍，以满足他们的兴趣要求，有效激发他们的阅读积极性，从而使他们逐渐爱上阅读，并有所收获。

5.开展分组合作图画书阅读教学

在幼儿园图画书閱读创新实施过程中，幼儿教师要设法帮助幼儿提高阅读效率，以此为幼儿未来进行自主阅读奠定坚实基础。为提高幼儿阅读效率，幼儿教师可以引导幼儿进行分组合作学习，并通过合作交流、合作探究的方式完成图画书阅读。这种分组合作阅读方式不但有助于拓展图画书阅读的空间，还有助于提高图画书阅读的趣味性，从而让幼儿参与阅读的兴趣更足，阅读效果也更好。例如，在图画书《梨子小提琴》的阅读教学过程中，幼儿教师可以先将幼儿划分为不同的阅读小组，并为每个小组安排学习任务，即“通过小组分角色阅读，感悟《梨子小提琴》表达的情感色彩”。在任务的驱动下，各小组幼儿积极展开阅读、讨论、交流和合作。在这一过程中，幼儿参与阅读学习的兴趣会被充分激发，阅读效果会更好，收获也会更大。又如，在图画书《猴子捞月亮》的阅读教学过程中，幼儿教师可以先将幼儿分成不同的阅读小组，然后为各组布置不同的阅读任务，如第一组的阅读任务是：思考猴子到底捞到了月亮没有。第二组的阅读任务是：思考为什么猴子没有捞到月亮。第三组的阅读任务是：猴子捞月亮对我们有什么启示。这样，各小组会在各自阅读任务的驱动下积极展开合作阅读和探究阅读。在合作阅读中，图画书阅读的新颖性和趣味性可以得到充分显现，幼儿的合作精神也可以得到有效培养。

6.借助信息技術开展图画书阅读教学

在传统的幼儿园图画书阅读教学中，部分幼儿教师习惯于采用“阅读+理解”的模式进行教学。这样的教学模式比较呆板，容易让幼儿感到枯燥、乏味，进而逐渐丧失阅读兴趣。信息技术可以为图画书阅读教学注入新的生机和活力，使图画书阅读教学内容更丰富，形式更多样。具体来说，在图画书阅读创新实施过程中，幼儿教师可以借助信息技术为幼儿展示与图画书相关的图片、音乐、视频等，以此让图画书阅读教学更具吸引力，让幼儿对图画书的印象更深刻。例如，在《小羊过桥》《青蛙搬家》《瓜瓜吃瓜》《萝卜回来了》等图画书的阅读教学中，幼儿教师都可先在网络上搜索、选取一些相关图片、音乐、视频，并借助多媒体设备在图画书阅读教学中为幼儿展示出来，以此让幼儿对图画书中描述的动物形象、植物形象等形成基本的认知，促使幼儿通过图片、音乐、视频等对图画书内容产生情感共鸣。然后，幼儿教师可以针对图片、音乐、视频等向幼儿提出引导性问题，如“小朋友们有没有看到过小羊过桥、青蛙搬家”“如果你和萝卜一样，你会有什么感受”等。这样，在相关图片、音乐、视频的影响以及幼儿教师的引导下，幼儿就能更好地参与图画书阅读学习，并获得更好的学习成效。

四、结语

综上所述，幼儿园图画书阅读是幼儿阅读教学的重要形式，其有助于培养幼儿的图画感应能力、语言沟通能力和情感表达能力，提升幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的核心素养，因此幼儿教师必须重视幼儿园图画书阅读创新实施。在幼儿园图画书阅读创新实施过程中，幼儿教师要结合幼儿的实际情况，通过积极创设图画书阅读教学情境、丰富图画书阅读教学模式、提升幼儿图画书阅读教学参与度、引入“因材施教”教学模式、实施分组合作图画书阅读教学、借助信息技术开展图画书阅读教学等多样化的路径展开教学活动，以切实提高幼儿园图画书阅读教学质量，让幼儿获得更加全面的发展。

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Innovative Research on the Implementation Path of Kindergarten Picture Book Reading

Qiu Chen

（Xianyou County Linan Central Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351200， China）

Abstract： Picture book reading is an enlightening learning of childrens language use， and an important way for children to initially understand words， pictures， and enlightening knowledge. Childrens teachers use picture books to carry out reading teaching activities， which can not only help children accumulate knowledge and broaden their horizons， but also promote children to develop good reading habits， and lay a good foundation for childrens independent reading in the future. Starting with the value of kindergarten picture book reading and the significance of its innovative implementation， this article analyzes the problems existing in the current kindergarten picture book reading teaching， and probes into the specific strategies for the innovative implementation of kindergarten picture book reading teaching， with a view to promoting the improvement of the quality of kindergarten picture book reading teaching.

Key words： kindergarten；picture book； readingteaching； innovation；implementation path