基于新课标的语文群文阅读教学刍论

陈东强

摘要：阅读是语文教学中非常重要的一部分，是学生开阔视野、获得语言材料、掌握语文知识和提高语文核心素养的有效手段。群文阅读教学是新课程改革背景下的一种新型阅读教学方式，其有助于拓展学生的知识视野，促使学生在比较、分析、讨论中对文本形成更加深刻的理解。文章分析当前语文阅读教学存在的问题，阐述群文阅读的含义和特征，明确开展语文群文阅读教学的意义，并对开展语文群文阅读教学的有效策略进行探究，以期提高语文阅读教学质量。

关键词：小学语文；阅读教学；群文阅读；意义；教学方法

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）07-0113-04

阅读是语文教学的有机组成部分，既是语文教学的重点，又是语文教学的难点，一直备受广大师生的关注。在新课改背景下，提高语文阅读教学效率、增加学生阅读量、增强学生阅读体验、提升学生阅读理解能力等已成为语文教师亟须解决的重要问题。群文阅读教学是一种新型的阅读教学实践，其主要指师生围绕一个或几个议题，选定一组文本，在一定的时间内让学生对文本内容进行阅读和集体建构，并有效达成共识的阅读教学过程。群文阅读教学模式为语文教师开展阅读教学活动提供了新方向。通过群文阅读学习，学生可以有效深入文本内部，进而对文本的表达方式、内部结构、核心观点、承载信息等形成更加深刻和全面的认知和理解。因此，语文教师要立足语文阅读教学实践，积极开展群文阅读教学，以提高阅读教学质量，促进学生阅读理解能力的提高，进而有效达成语文阅读教学的预期目标。

一、当前语文阅读教学存在的问题

1.阅读教学方法单一陈旧

受传统教育理念和教学思想的影响，部分语文教师会以教学大纲为依据，并严格按照教学大纲的规定和要求设计和安排语文阅读教学活动。然而，这样的阅读教学活动具有较强的目的性，较少关注学生的实际阅读体验和感受，因此学生难以从阅读学习中体会到阅读的乐趣，也难以充分感受到阅读内容的文字之美、情感之美、思想之美等。长此以往，部分学生可能会对阅读产生错误认知，认为阅读就是为了完成学习任务，进而逐渐失去阅读兴趣，甚至产生厌烦情绪，这样的阅读学习效果可想而知。

2.阅读内容缺乏趣味性和吸引力

小学阶段的学生年龄较小，生活阅历较浅，辨别能力不强，对阅读认识不足，因此他们鲜少有机会自主挑选课外读物，他们能够阅读的课外读物要么是教师推荐的，要么是家长挑选的。然而，无论是教师推荐的课外读物，还是家长挑选的课外读物，通常都是从成人的角度去考虑的，难免会带有个人喜好或思想倾向，难以满足学生的实际阅读需求，也难以激发学生的阅读积极性。在面对这些课外读物时，学生往往提不起阅读兴趣，因此阅读效果不理想。

3.学生缺乏自制力和规划意识

随着课程改革的深入推进，培养学生核心素养已成为各学科教学的重要目标。在语文教学中，阅读有助于促进学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的提升，越来越受到语文教师的重视。一般而言，语文教师会要求学生每天在课下进行自主阅读，但小学阶段的学生年龄较小，阅读理解能力有限，且缺乏自制力和规划意识，很难做到每天坚持阅读，因此阅读效果难以保证，语文核心素养也难以得到有效提升。

二、群文阅读的含义和特征

1.群文阅读的含义

群文阅读教学主要指学生在教师的指导下，以某个议题为核心，对一组文本展开阅读并进行意义建构的过程。由此可见，群文阅读教学主要包括三方面内容，即议题、文本和意义建构。其中议题是群文阅读教学活动的核心，主要指被挑选出来的一组文本中包含的用于师生讨论的话题或语文要素，因此议题对阅读文本的选择和群文阅读教学的开展有着目标指引作用。文本是开展群文阅读教学必不可少的资源，其可以为后续的意义建构提供丰富的素材。意义建构是群文阅读教学中最重要的部分，其既包括学生通过自主阅读而进行的个体自主建构，又包括学生通过与教师、同学交流互动而实现的群体建构。学生通过自主阅读会对文本内容形成初步的认知和理解，但这种认知和理解通常是个性化的、零散的、浅层次的，而在与教师、同学的交流互动中，学生能够从他人的观点中获得新的认知，进而自主发展思维，并对文本内容形成更加深入、全面的理解。

2.群文阅读的特征

（1）结构性。群文阅读的结构性特征主要指，在群文阅读教学过程中，各个文本通常是以围绕主题相互关联的状态呈现在学生面前的，学生通过对比、分析、整合这一组在某方面有关联的文本，会加深对这一主题的认识和理解，进而有效构建相应知识体系。群文阅读的结构性主要体现在以下两个方面。一方面，主题线索会贯穿于群文阅读活动的始终，并且充分体现群文阅读的议题核心。另一方面，群文阅读中涉及的各个文本具有一定的内在联系，它们是围绕议题而形成的，并不是文本的随意堆砌。

（2）探究性。在群文阅读教学过程中，教师要为学生营造出良好的阅读学习氛围，并在此基础上引导学生对文本内容进行对比、分析和整合，以促使学生在对文本内容的比较中找出联系，在联系中对文本内容进行总结，进而实现对文本内容的整合和对多个文本的整体性阅读。在这个过程中，学生需要进行自主探究和合作探究，从这个层面来说，群文阅读具有探究性特征。

（3）创造性。与单篇文本阅读的内容单一、形式固定相比，群文阅读更具创造性。在群文阅读教学中，学生要在阅读和分析多个文本的过程中理解某一议题、某一现象，并找出文本在不同方面的联系，这有助于开阔学生的眼界，发散学生的思维，充分体现群文阅读的创造性。

三、开展语文群文阅读教学的意义

1.有助于增加学生的阅读量

阅读是学生获得知识的重要途径，足够的阅读量是学生提高阅读能力的保证。语文新课标明确规定：第一学段的小学生（1-2年级）的课外阅读总量不少于5万字，第二学段的小学生（3-4年级）的课外阅读总量不少于40万字，第三学段的小学生（5-6年级）的课外阅读总量不少于100万字。如果学生的阅读范围仅限于课本，显然难以达到新课标的这一要求，学生的阅读能力也难以得到有效提高。而在群文阅读教学中，学生会圍绕某个议题在短时间内阅读多篇同主题文章，这不但可以增加学生的阅读量、扩大学生的阅读面，还可以增加学生的知识储备，从而为学生语文阅读理解能力的提高打下坚实基础。

2.有助于提高学生的阅读速度

随着信息时代的到来，各种信息呈爆炸式增长，能够快速从众多信息中获得有用的知识是现代人必备的能力之一，而这对人们的阅读速度提出了更高的要求。语文新课标对学生的阅读速度也提出了具体的要求，如第三学段（5-6年级）的小学生阅读课外读物的速度每分钟不少于300字。但在传统的语文阅读教学中，教师通常采用的是带领学生阅读，并逐字逐句理解课文的方式进行教学。这样的教学方式虽然有助于学生理解文意，但不利于学生阅读速度的提高。而在群文阅读教学中，学生通常需要在一节课的时间内阅读完4篇～5篇文章。这使得他们不得不加快阅读速度，边阅读边提炼出文章的主要内容和有效信息，这样学生的阅读速度会在不知不觉中得到提高。

3.有助于丰富学生的阅读方式

新课标在“教学建议”中提出，语文教师应加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读文章、略读文章和浏览文章，同时要求语文教师在各个学段的教学中都重视对学生朗读和默读能力的培养。通常情况下，语文教师在阅读教学中都注重对学生进行精读训练，而忽视略读、浏览等阅读方面的指导。实际上，学生阅读文章时既应当有仔细品味的慢阅读，也应当有整体把握的快阅读。在群文阅读教学中，学生需要在一节课时间内阅读4篇～5篇文章，并对这些文章的作者、体裁、内容、语言特色、表达方式等进行对比分析和深入思考，因此教师不仅要指导学生进行精读，还要对学生进行略读、默读等指导，以此提高学生的阅读效率和阅读能力。

4.有助于调动学生的主观能动性

在群文阅读教学中，学生要在有限的时间内阅读多篇文章，并通过比较分析、归纳总结等方法对这些文章形成更深刻的理解。学生在这一过程中会进行自主思考、合作探究、分享交流，于是他们不再是等待教师讲解知识的被动学习者，而成了主动学习的探究者，这样阅读过程也就成了学生进行自我建构的过程。从这个层面来看，有效的群文阅读教学能够激发学生的阅读积极性，充分发挥学生的主体作用，从而使他们真正成为学习的主人。

四、开展语文群文阅读教学的有效策略

1.结合单元主题，有效提高阅读能力

分析语文教材可以发现，每个单元都有一个主题，而各单元选编的几篇课文都与这个主題有关。因此，语文教师可以根据语文教材这一编排特点组织学生开展群文阅读。具体来说，语文教师可以先将单元主题作为群文阅读的线索，引导学生阅读和分析同一主题下的不同文本，并在此基础上找出文本之间的相同点和不同点，再对各个文本的体裁、题材、表达方式、写作手法、思想情感等进行对比分析。这样，学生不仅能统筹整个单元的课文，学会用纵向的思维方式分析各篇文章，还能从不同角度分析某一篇文本，这有助于促进学生语文综合阅读能力的提高。例如，部编版小学语文三年级上册第六单元除编排《古诗三首》，还编排《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等三篇课文。无论是三首古诗，还是三篇文章，都体现了“祖国山河的壮丽”这个主题，因此在实际教学中，教师便可以这一单元主题组织学生开展群文阅读教学活动。具体可以通过以下四个环节展开教学。第一，组织学生回顾本单元的导言，让学生进一步掌握本单元的主题，即描写祖国的自然景观和壮丽山河。第二，引导学生对本单元的三篇现代文进行阅读，让学生了解各篇文章的主要内容和中心思想。第三，对各篇文章的知识要点、重点、难点进行详细分析和讲解，以帮助学生充分掌握本单元的知识。第四，拓展延伸，即鼓励学生广泛搜集和阅读其他描写祖国山河之美的文章，并进行对比阅读，以此有效拓展学生的知识视野，使学生对本单元的主题形成更加深刻和全面的理解，并产生多角度、多元化的阅读感受。

2.依据一定规律，分层展示阅读内容

组成群文的各篇文章应当是有联系的有机整体，是成系统的，并且是按照一定的结构组合起来的。因此，在开展语文群文阅读教学时，语文教师既不能孤立地呈现各篇文章，也不能一股脑儿地把几篇文章全部呈现出来，而应按照一定的规律由浅入深、由外及里分层次展示阅读内容，以此促使学生逐步深入分析问题、思考问题，进而逐步深入理解文意，有效达成阅读目标。例如，在开展以“童话故事”为主题的群文阅读教学时，语文教师可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》这篇情节有趣、内容简单的文章，使学生掌握小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子等动物借尾巴的经过，并让他们用结构图的形式把这些情节画出来。然后，语文教师可以引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《丑小鸭》等三篇文章，并让他们尝试给每篇文章画一幅情节结构图，以此促使学生在比较分析中逐步发现童话故事“反复结构”的表达方式和写作特点。这种举一反三式的群文阅读教学策略可以取得一篇带多篇的效果，这样不但教师教得容易，学生学起来也轻松，且便于实施，能取得不错的教学效果。

3.立足作者视角，充分发展学生思维

在阅读过程中，学生不仅要读完文章、读懂文章，还要根据自己的知识去解读文章和作者的思想情感，进而产生思维火花。小学阶段的学生正处在思维快速发展的阶段，如果语文教师能在阅读中对其进行有效的思维引导，就能促进他们思维能力、学习能力和语文素养的提高。因此，在语文阅读教学中，教师不仅要给学生展示符合某一主题的几篇文章，使学生找到文章的共同点，借此培养他们的求同思维，还应引导学生对不同文章进行比较，并找出各篇文章的不同之处，使学生在此过程中不断质疑、不断思考，进而形成求异思维，这样学生就能在群文阅读中发现每篇文章的独特之处。例如，部编版语文一年级下册选录了杨万里的古诗《小池》，而部编版语文二年级下册选录了杨万里的古诗《晓出净慈寺送林子方》，这两首诗都吟咏了荷花，因此教师在教学时可以引导学生将这两首诗进行对比阅读。学生通过阅读和分析，会认识到：《小池》描写的是四五月份刚发芽的荷花，从“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”就可以看出运用了细节描写的方法，从小处着笔，描写细致入微。《晓出净慈寺送林子方》描写的是六月份的荷花，傍晚时分，夕阳照在荷花上，使其分外红艳，从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”可以看出作者是从宏观的角度来描写，是从大处着眼展现了荷花的壮阔之美。由此可以看出，在群文阅读教学中，语文教师要引导学生分别从作者的角度对所写之景进行描述，让学生立足于文本感受不同视角的差异，这既有助于学生把握各个文本的个性，也有助于学生在阅读比较中打开思路，发展思维。

4.根據能力目标，完善阅读教学体系

群文阅读的最大特点是“多文本阅读”，即学生要在限定的时间内阅读完多篇文章，这有助于学生积累知识、拓展视野、发展思维，同时使学生在思想、情感上受到触动，进而产生强烈的创作欲望。在语文群文阅读教学中，教师要以提升学生的语文综合能力为目标，不断完善教学体系，以达到理想的教学效果。一方面，语文教师要加强对群文阅读资源体系的构建，即以阅读主题为依据搜集和整理相关文章，使之成为群文阅读资源。值得注意的是，语文教师所选择的文章要既与课本内容存在关联性，又具有一定的独特性，从而使群文阅读成为学生进行个性化阅读的重要载体。另一方面，语文教师要构建多元化阅读能力培养体系。为了培养学生解决问题、综合理解、语言表达、思维拓展及写作能力，语文教师可以进一步强化群文阅读教学的针对性，如将读写结合训练纳入群文阅读教学中。在实际教学中，语文教师既要引导学生在群文阅读的过程中加深对文章内容的理解，也要引导学生主动记录、记忆那些好词好句，并将其合理运用到自己的写作中，同时还要鼓励学生运用自己所掌握的某一类文章的写作方法进行写作练习，以此培养学生的书面表达能力。例如，语文教师可以先将“祖国美丽山川”作为主题，组建《记金华的双龙洞》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等文本群，并引导学生通过群文阅读有效掌握写景类、游记类文章的写作方法。然后，语文教师可以对群文阅读教学进行拓展，让学生结合自己游览某地的经历写一篇习作。学生通过课上的认真学习，在课后进行习作练习时便能准确、恰当地设计文章结构，并按照游览顺序，运用多种修辞手法进行描写，这样学生的写作能力就会得到有效提高。

五、结语

综上所述，群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，符合新课改的要求，符合学生的发展规律，适用于语文阅读教学，有助于丰富学生的阅读内容、激发学生的阅读兴趣，语文教师要积极将其运用到语文阅读教学中。开展群文阅读教学不仅是为了让学生多阅读，更重要的是让学生掌握正确的阅读方法，进而有效提高自身的阅读能力和语文核心素养。因此，语文教师要继续探索、勇于实践，总结出更多有效的方法来开展群文阅读教学，以提高语文教学质量，促进学生全面发展。

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Discuss on the Teaching of Chinese Group Reading Based on the New Curriculum Standards

Chen Dongqiang

（Tongwei County Tonghe Primary School， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： Reading is a very important part of Chinese teaching. It is an effective means for students to broaden their horizons， acquire language materials， master Chinese knowledge and improve their core literacy. The teaching of group reading is a new teaching method of reading under the background of the new curriculum reform， which helps to expand students knowledge horizons and promote students to form a deeper understanding of the text in comparison， analysis and discussion. This article analyzes the problems existing in the current teaching of Chinese reading， expounds the meaning and characteristics of group reading， clarifies the significance of carrying out the teaching of Chinese group reading， and probes into the effective strategies of carrying out the teaching of Chinese group reading， with a view to improving the quality of Chinese reading teaching.

Key words： primaryschoolChinese；readingteaching；group reading；significance；teachingmethod