以图表促进读写，以读写深化思辨

【摘要】《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》同为毛泽东政论文的典范之作，论述思路周密，论证逻辑严谨，论证艺术各有特色。根据高中新课标对选择性必修课程的教学要求，联读这两篇课文，借助思维导图和表格，归纳其论述思路，比较其论证艺术，由篇及类，学以致用，综合提升议论文读写能力，深化理性思辨。

【关键词】联读教学；图表；读写；思辨力

一、整体教学设计说明

《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》这两篇文章观点明确、思想深刻，说理透彻而又通俗明白，论述思路周密、逻辑严谨，是学生学习议论文的典范之作。两篇文章同属一课，但篇幅长短和学习难度并不相同，教学时可以采取教读与自读相结合的方式。先由教师指导阅读，精读精学《改造我们的学习》，帮助学生掌握阅读议论文的方法，再通过任务驱动学生自主学习《人的正确思想是从哪里来的？》。通过类型化的联读教学，由篇及类，读写结合，综合提升学生的议论文读写能力。

本课可分两课时进行：第一课时着重解决两篇文章的内容和语言问题，引导学生通读之后，掌握文章的主要观点，学习论证方法，品鉴论证语言，体会毛泽东政论文的语言风格。第二课时侧重解决两篇文章的论证思路和结构问题，借助思维导图和表格这两个学习工具，梳理文章结构和思路，厘清关键概念之间的逻辑关系；通过联读比较，引导学生归纳论述思路和论证艺术，由篇及类，在议论文读写实践中深化理性思辨。

二、联读教学安排1. 第一课时

（1）引导学生读懂两篇文章的主要观点和内容。《改造我们的学习》主要以教师指导为主，帮助学生读懂文章内容，明确文章观点；《人的正确思想是从哪里来的？》主要由学生自主学习，按照教师提示的思路和方法，理解文章观点和内容。

（2）学习两篇文章的论述方法和论证语言。教师先举例示范，并提示品鉴方法，学生根据教师的提示，对两篇文章的论述方法和论证语言进行思考、讨论、分享。

（3）引导学生联读两篇文章，体会毛泽东政论文的语言特点。这里须注意的一个关键点是，要明确毛泽东政论文语言的独特性，如通俗易懂，生活化语言与书面化语言相结合，活学活用民间口语，既富有文采又生动活泼等。可适当结合学生的作文实例。

2. 第二课时

（1）搭建学习支架。指导学生借助思维导图和表格，梳理《改造我们的学习》结构思路；引导学生选用合适的思维导图厘清关键概念之间的逻辑关系，明晰本论部分的论证结构，准确梳理《人的正确思想是从哪里来的？》论证思路；迁移使用思维导图，综合提升议论文读写能力。

（2）将两篇文章分为一主一次开展教学。《改造我们的学习》以教读课的形式呈现，精读精讲；《人的正确思想是从哪里来的？》以自读课的形式呈现，学生参照前者的学习思路和方法，进行自主阅读和思考。由教读到自读，以体现教学的层次性。

（3）在本课中心环节设计三个活动，由篇及类，读写结合，层层深入。第一环节为“单篇精读，以图促思”，对《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》分别进行研读，借助思维导图梳理两篇文章的论证思路。第二环节为“联读探究，深化思辨”，对两篇文章的论证思路进行联读探究，学习其论证艺术。第三环节为“读写结合，学以致用”，该环节设置两个学习任务。任务一深化阅读，要求学生将本课所学内容结构化，以形成知识或认识。任务二指向写作，引入高考真题，学以致用，利用思维导图梳理写作思路，提升学生议论文写作能力。

三、学习目标

（1）借助思维导图梳理《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》的结构，归纳论证思路；借用表格，比较归纳其论证艺术。

（2）由篇及类，学以致用，能够将表格和思维导图运用到议论文的阅读和写作中，综合提升议论文读写能力，深化理性思辨。

四、学习过程

1. 课前预习，完成学案

研读《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》，尝试借助思维导图或表格，归纳两篇文章的论证思路，比较其论证艺术。

具体任务：

（1）通读两篇文章，发现疑难问题要作好批注。

（2）自我查阅思维导图工具类别，并选取其中一种，尝试做出两篇文章的思维导图，为课堂学习作铺垫。

（3）从课文中勾画出自己最感兴趣的语句，写上旁批，体会毛泽东政论文的语言特点。

2. 检查预习，导入学习

上课之前，请学生先来分享一下自己所查阅到的思维导图工具类别。

教师导入：

毛泽东不仅是深受中国人民爱戴的开国领袖，还是一位名副其实的政论大家。这节课，我们继续学习《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章，分析文章各部分的逻辑关系，借用思维导图梳理文章的论述思路，归纳论证艺术，学习借鉴毛泽东政论文的行文之法。通过这节课，我们要锻炼自己的逻辑思维能力，学会理性思考社会问题，学会深入讨论语文读写问题。

3. 课堂研读，深化思辨

学习活动一：单篇精读，以图促思

任务1：教读《改造我们的学习》

（1）文章各个部分是从哪些方面来论述“改造我们的学习”的，又是如何论述的？

要求：学生自主阅读课文，根据表格，给《改造我们的学习》各个部分拟小标题，归纳每个部分所采用的论证结构，并进行说明。

具体任务：

阅读课文，勾画出每个部分关键的统领性或总结性句子，进行概括整合，拟成小标题。

分析所画关键句子之间、关键句子与具体论述内容的逻辑关系，归纳论证结构。

明确：《改造我们的学习》引论部分提出主张改造全党的学习方法和学习制度；第一部分肯定了马克思列宁主义的普遍真理和中国具体实践相结合所取得的成绩，采用了总分式论证结构；第二部分梳理了主观主义作风的表现及危害，综合采用了总分式、层进式和并列式的论证结构；第三部分将“主观主义的态度”和“马克思列宁主义的态度”进行对照，推进论述学风问题与危害，指明改造学风应有的态度，主要采用了对照式的论证结构；第四部分分条阐述改造学风的建议，主要采用了并列式的论证结构。

（2）梳理文章各部分之间的逻辑关系，归纳其论述思路。

要求：学生合作讨论，补充《改造我们的学习》的思维框架图，并说明填写依据。

具体任务：

根据文章的提示性语句（如开头的“其理由如次”和第四部分的“根据上述意见，我有下列提议”），结合上一环节的学习，分析各个部分之间的逻辑关系，补充思维框架图。

分析框架图内容和结构的特点，归纳论述思路。

明确：整篇文章按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路进行论证，周密严谨。

任务2：自读《人的正确思想是从哪里来的？》

（1）《人的正确思想是从哪里来的？》阐述了辩证唯物主义认识论，结合文章内容谈谈你的理解。

具体任务：

通读全文，找出文中的关键概念，运用思维导图厘清概念之间的关系。

根据思维导图，阐述辩证唯物主义认识论的主要观点内容。

预设：学生能够找出文中的关键概念，但可能会忽视概念间的对应关系，教师要及时提示学生注意议论文概念使用的对应性和严谨性，如“实践”对应“认识”、“存在”对应“思想”、“物质”对应“精神”。

学生借助思维导图，可将复杂的概念关系明晰化，准确理解辩证唯物主义认识论的理论内涵：一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神、由精神到物质，即由实践到认识、由认识到实践的多次反复才能够完成。

（2）《人的正确思想是从哪里来的？》全文只有一个自然段，请划分段落层次，并说明理由。

要求：借用思维导图，按照“提出问题—分析问题—解决问题”的论述思路，明确文章论述的逻辑层次。

具体任务：

找出“提出问题”部分，用双斜杠标记，在文旁作标注。

找出“分析问题”部分，用横线画出该部分中的关键语句（包括统领性语句、过渡性语句和总结性语句），并用单斜杠标记该部分的内在层次，在文旁作标注。

找出“解决问题”部分，用双斜杠标记，在文旁作标注。

选用思维导图，理顺文章思路，明确论述层次。

预设：在对本论部分的把握上，学生容易将正确思想的形成过程误解为一个圆圈式的循环过程。在此，教师需要提示学生，正确思想的形成是一个不断深化的螺旋式上升过程，论述结构为层进式的，并补充变式导图，帮助学生强化理解。

说明：两种思维导图各有侧重。第一种重在强调正确思想形成过程的“反复多次”，而第二种则具有不可逆转性，正确思想的形成过程是螺旋式上升的，也是不可逆转的，第二种思维导图符合正确思想形成的内在本质逻辑。

小结：《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》都是按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路对现实问题进行论证，其周密的行文思路和严谨的论述思维值得我们学习借鉴。

学习活动二：联读探究，深化思辨

任务3：联读《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》

要求：小组讨论，完成表格，比较归纳《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》的论述艺术。

具体任务：

找出两篇文章“引论”“本论”“结论”对应的部分，思考归纳作者是如何提出问题、分析问题和解决问题的。

任务4：比较探究两篇文章的论述艺术

具体任务：

两篇文章提出问题、分析问题、解决问题的方式有何不同？你有怎样的思考？

《人的正确思想是从哪里来的？》本论部分是否同样可以采用总分式、并列式、对照式的论证结构进行论证？请说明理由。

预设（1）：两篇文章分别采用“直呈观点”和“连续设问”的方式提出问题，各有特色。在分析问题的过程中，《改造我们的学习》综合采用了多种论证结构，论述全面，论述层次丰富；而《人的正确思想是从哪里来的？》则主要采用层进式结构，论述透辟深入。在解决问题部分，《改造我们的学习》依据意见给出建议，落脚在“如何改造学风”上，契合作者“改造我们的学习”这一写作初衷；《人的正确思想是从哪里来的？》则重在阐明正确思想的形成过程，解释辩证唯物主义认识论的本质内涵，最后点明意义，总结深化，水到渠成。由此可见，议论性文章提出问题、分析问题、解决问题的方式方法虽是丰富多样的，但是要根据论述对象的特点属性和论证内容的内在规律，选择合适的论证方式进行论述。

预设（2）：《人的正确思想是从哪里来的？》只能采用层进式结构，原因在于正确思想形成的过程阶段不能并列，更不能对比，它是螺旋式上升的，是不断深化的，只有层进式结构符合辩证唯物主义认识论的特点。在议论性文章的写作过程中，要注意形式与内容的高度统一，做到表里一致。

学习活动三：读写结合，学以致用

任务5：借鉴上面的联读方式，选择曾经学过的议论文或者本单元其他文章，总结归纳其论证艺术，制作“写作知识卡片”，在班上交流分享。

说明：《劝学》一文，作者开篇明确提出“学不可以已”的观点，紧接着运用五个比喻和生活例子，论述学习的重要意义和作用，指出学习的意义在于改变自己、发展自己、提高自己，其作用在于弥补不足；最后通过正反设喻，论述学习应具备的方法和态度，强调学习贵在积累、重在坚持、应用心专一。文章重心在于“劝”，因此在明确观点的基础上，作者从“为什么”的角度，对学习的重要意义和作用进行充分深入的论述，最后落脚在“怎么做”上，提出学习的方法和态度，做到层层论述、条理清晰、论述严密。

任务6：学以致用，分析高考作文真题，搭建文章框架结构，提升思辨写作能力

（2021 年新高考Ⅰ卷作文题）阅读下面的材料，根据要求写作。

1917 年4 月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。

以上论述具有启示意义，请学生仔细阅读材料、审题立意，借用思维导图，依据“提出问题—分析问题—解决问题”的论述思路，搭建框架结构，并借鉴《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》的论述艺术，写明各个部分的论述内容和结构方法。

说明：湖南考区满分作文，作者首先开宗明义，直陈观点，提出“强弱非天定，自强方恒强”这一总观点。接着采用层进式论证结构，从“个人的强弱是可以相互转化的”“促成强弱转化的条件是后天的拼搏”“ 社会和国家的强弱也可以相互转化”进行分析论述。作品由个人的强弱上升到社会国家的强弱，层层深入，最后回扣观点，升华主题，得出通过顽强拼搏可以实现由弱变强、强者恒强这一结论。

理性思辨能力的提升依托读写实践，学习活动三从读写两个方面，引导学生将课上所学的论述思维和工具方法学以致用。第一个任务指向阅读，引导学生运用本课所习得的方法，梳理归纳曾学过的议论文或本单元其他文章的论证艺术；第二个任务指向写作，引入高考真题，帮助学生将方法性知识内化为理性思辨能力。通过读写结合，学以致用，巩固强化学生的读写思辨能力，助力学生思维发展与提升。

【本文系湖北省教育厅哲学社会科学青年项目（项目编号：20Q140）阶段性成果】