高中英语阅读教学中培养学生跨文化意识的基本进路与实践策略

[摘" " 要]跨文化意识的培养是外语教学的一项重要内容，也是高中英语课程的目标之一。本文结合跨文化意识在高中英语教学中的主要表现，系统论述了高中英语阅读教学在培养学生跨文化意识中的重要作用，并根据不同类型的阅读提出相应的教学策略。

[关键词]高中英语；阅读；跨文化意识

一、新课改背景下跨文化意识在高中英语教学中的主要表现

（一）语言知识维度

学生需要学习不同文化背景下的词汇、语法、发音等语言知识，具体表现为学生要能够理解和使用符合目标语言文化规范的表达方式，避免因为对词义、语境的不了解而产生误解。教师可以通过提供丰富的阅读材料、讲解地道的表达方式等手段，帮助学生掌握这一维度的知识。

（二）文化意识维度

学生需要了解英语所代表的多元文化背景，包括英、美、澳大利亚、加拿大等国家的历史、地理、风俗习惯等，具体表现为学生要能够理解和尊重不同文化背景下的价值观、行为规范等。教师可以通过组织跨文化交际活动、播放相关纪录片等方式，帮助学生拓宽视野，培养跨文化意识。

（三）跨文化交际能力维度

学生需要掌握如何在不同文化背景下进行有效沟通的技巧，具体表现为学生要能够运用适当的语言和行为策略，在与不同文化背景下的人交流时，避免误解和冲突。教师可以通过模拟对话、角色扮演等活动，培养学生的跨文化沟通技巧。

（四）跨文化适应能力维度

学生需要具备在不同文化环境中生活、学习、工作的能力，具体表现为学生要能够在面对文化冲击时，调整自己的心态，积极适应新环境。教师可以通过分享亲身经历、邀请留学生和外教讲座等方式，帮助学生了解并适应不同文化环境。

二、高中英语阅读教学在跨文化意识培养中的作用

（一）拓宽知识视野

高中英语阅读材料具有丰富的内容和广泛的主题，涵盖了世界各地的历史、文化、风俗习惯、科技发展、社会现象等多个方面。这些材料既包括纯粹的英美文化背景，也涉及其他国家和地区的文化特色。

首先，高中英语阅读的丰富性可以让学生在阅读过程中接触到全球范围内不同国家和地区的文化元素。例如，通过阅读关于英国历史的文章，学生可以了解英国的历史发展、政治制度以及英国人的生活习惯；阅读关于美国的内容，可以让学生了解美国的民主制度、多元文化和创新精神。此外，还可以通过阅读非英语国家的介绍，如法国、德国、日本等，来拓宽学生的国际视野。其次，高中英语阅读材料中的跨文化对比有助于培养学生的辨析能力和批判性思维。例如，在阅读关于节日庆典的文章时，学生可以对比中西方节日的异同，认识到不同文化背景下人们对节日的庆祝方式和节日意义的差异。通过这样的对比，学生可以更深入地理解各国文化的特点，培养自己独立思考和分析问题的能力。再次，高中英语阅读材料中的真实场景和案例有助于提高学生的跨文化实际应用能力。如在阅读关于商务礼仪、人际沟通等方面的文章时，学生可以学习到在不同文化背景下如何进行有效沟通和合作的技巧，为将来的工作和生活做好准备。最后，高中英语阅读材料还可以激发学生的求知欲和探究精神。接触到世界各地的风土人情、历史传统以及现代科技发展等方面的内容，会产生对未知领域的好奇心和研究动力，从而促使他们主动了解、学习和创新，为其终身发展奠定坚实基础。

（二）提升跨文化交际能力

高中英语阅读作为一种重要的教学内容，不仅有助于学生积累词汇和语法知识，同时也有利于培养他们的跨文化交际能力。这些阅读材料通过各种真实场景的对话，反映了跨文化交际的具体情境，让学生在理解文章信息的过程中逐渐掌握有效沟通的策略和技巧。

首先，高中英语阅读材料中的真实场景可以帮助学生了解不同文化背景下人们的行为规范和习惯。例如，在阅读关于商务礼仪、餐桌礼节等方面的文章时，学生可以学到在不同国家进行商务活动时应遵循的规则以及如何尊重他人的饮食习惯。这样的知识将使学生在跨文化交际中更加自信和从容。其次，高中英语阅读材料通过具体的对话和情景分析，教导学生如何灵活运用语言进行有效沟通，包括恰当地使用礼貌用语、表达感激和道歉、提出建议或请求等。学生在阅读过程中不仅需要理解这些语言表达的字面意义，还要领会背后的文化内涵和情感色彩。再次，高中英语阅读材料强调跨文化交际中避免产生误解和冲突的重要性。例如，在一篇关于误解产生的文章中，学生可以了解到如何从对方的角度去思考问题，以及如何用合适的方式询问和解释。这会有助于学生在实际跨文化交流中避免因为文化差异导致的沟通障碍。最后，高中英语阅读材料鼓励学生主动了解其他文化。例如，阅读关于国外旅行、语言学习或志愿者活动等方面的文章，可以激发学生对其他国家和地区的好奇心，使他们更加愿意尝试与来自不同文化背景的人进行交流和互动。

（三）培养跨文化适应能力

高中英语阅读教学过程中，学生会接触到各种与自身文化背景不同的观念和现象，这为他们提供了一个独特的机会去学习理解和适应其他文化。从高中英语阅读的特点出发，可以发现它在培养学生跨文化适应能力方面的重要作用。

首先，高中英语阅读材料通过展示不同国家和地区的文化特点，帮助学生拓宽视野，增强对多元文化的认识。例如，在阅读关于国外节日、风俗习惯以及民间传说等方面的文章时，学生可以了解到世界各地的文化多样性，从而对其他文化产生尊重和欣赏之心。其次，通过阅读具有跨文化背景的对话和篇章，学生可以学会在不同情境下如何调整自己的言行，使其更符合所处文化环境的规范。这种能力的培养对于避免因文化差异引起的误解和冲突非常重要。再次，高中英语阅读材料鼓励学生主动反思和比较自身所处的文化与其他文化之间的差异。这种反思能力使学生在面对跨文化交流时，能够更好地理解他人的观点和行为方式，从而提高自己的适应能力。此外，高中英语阅读教学强调将阅读与实际应用相结合。教师可以设计一些模拟跨文化交流场景的活动，让学生在模拟真实环境中锻炼自己的适应能力。这种互动式的学习方法有助于提高学生的跨文化沟通技巧和适应能力。最后，跨文化适应能力的培养也需要学生具备开放和包容的心态。高中英语阅读教学过程中，学生应该学会尊重不同观点，勇于面对和解决文化差异带来的问题，真正适应多元文化环境，成为具有国际视野的人。

三、不同类型阅读语篇的跨文化意识培养策略

（一）叙述类语篇的跨文化意识培养

叙述类阅读主要以讲述事件、故事为主，通过描绘生动的场景和人物关系传达作者的观点。在这类阅读中，跨文化意识的培养体现在学生对不同文化背景下的故事情节和人物特征的理解与接纳。教师可以精选具有代表性的外国文学作品或者叙述其他国家和地区的社会现象，使学生了解不同文化背景下人们的价值观、信仰和行为规范。通过比较分析，学生能够明确各种文化差异，并尊重他人的文化传统。以外研版高中英语教材内容为例，教师在叙述类英语阅读教学中，可以通过以下四个环节设置来构建教学进路。

首先，在选材方面，教师可以选择具有浓厚文化特色的叙述类文章。例如，《哈克贝利·费恩历险记》《傲慢与偏见》等，这些作品不仅具有深厚的文学价值，同时也反映了作者所处时代的社会风貌和文化背景。通过学习这些文章，学生能够更好地了解西方文化，增强跨文化意识。

其次，在教学模式方面，在教学过程中，教师应以启发式教学为主，引导学生自主探究。针对叙述类阅读材料，教师可以设置问题，邀请学生分享他们对文章中人物、情节、事件的理解，并结合自己的观点提出看法。此外，教师还可以举办读书会、讲座等活动，让学生在轻松愉快的氛围中接触更多的国外文学作品，提高跨文化交流的兴趣和能力。

再次，讨论与分析方面，针对叙述类阅读材料中涉及的文化元素，教师可组织学生进行小组讨论。教师可以引导学生从不同角度剖析文章的文化内涵，如价值观、信仰、习俗等，并鼓励他们结合自己的生活经验和观点展开讨论。通过对比分析，学生能够更加深入地了解其他文化，培养跨文化意识。

最后，拓展阅读与写作部分，在叙述类阅读教学的基础上，教师可以引导学生拓展阅读范围，尝试阅读更多外国文学作品，以提高文化素养和审美能力。此外，教师还可以布置写作任务，要求学生撰写相关主题的文章，如书评、影评或者一篇关于外国文化体验的随笔，以锻炼学生的写作技巧和表达能力。

（二）说明类语篇的跨文化意识培养

说明类阅读主要以解释、阐述某一现象或事物为主，这类阅读材料涉及多个领域，如科技、历史、艺术等。通过这些文章，学生可以了解到世界各地的科技发展、历史变迁以及艺术风格等方面的信息，从而拓宽视野，增强跨文化意识。教师应引导学生关注文章中所反映的文化元素，鼓励他们挖掘并比较不同文化间的共性与差异，培养学生的跨文化比较分析能力。在外研版的高中英语阅读教学中，教师可以设置以下四个方面的教学进路来实现跨文化意识培养的目标。

首先，选材方面，教师可以选择具有跨文化价值的说明类文章。例如，涉及国际科技发展趋势、世界著名历史事件或不同国家的艺术风格等主题。这些文章反映了世界各地的文化特点和发展现状，能够帮助学生拓宽视野，培养跨文化意识。

其次，教学模式方面，教师在教学过程中应注重启发式教学，引导学生自主思考。针对说明类阅读材料，教师可以设立问题，邀请学生分享他们对文章所提供信息的理解和感受，并结合自己的观点进行讨论。此外，教师还可以通过组织主题研讨会、辩论赛等形式的活动，提升学生对跨文化知识的探究兴趣和能力。

再次，讨论与分析，针对说明类阅读材料中的文化元素，教师可以组织学生进行小组讨论。教师可以引导学生从不同角度剖析文章中的文化特点，如科技创新、历史事件、艺术风格等，并鼓励他们结合自己的生活经验和观点展开讨论。通过比较分析，学生能够更加深入地了解其他文化，培养跨文化意识。

最后，拓展阅读与写作，在说明类阅读教学的基础上，教师可以推荐相关主题的拓展阅读材料，以帮助学生进一步了解世界各地的文化特色。此外，教师可布置写作任务，要求学生撰写对某一跨文化现象的分析报告或评论文章，以锻炼学生的写作技巧和表达能力。

（三）议论类语篇的跨文化意识培养

议论类阅读主要以表达观点、评论和评价为主。在这类阅读中，学生可以接触到各种跨文化背景下的观念和看法。教师应引导学生关注文章中所涉及的文化问题，如文化传承以及全球化等，并通过讨论和辩论等形式，鼓励学生充分表达自己的观点，同时充分听取他人意见。这样既能培养学生的跨文化沟通技巧，又有利于增强他们的批判性思维能力。

首先，选材方面，教师可以选择具有跨文化价值的议论类文章。例如，涉及民族认同、文化传承、全球化等主题的文章。这些议论类文章不仅能够让学生了解到各种观点和看法，还能培养他们的跨文化沟通技巧，并增强批判性思维能力。

其次，教学模式方面，教师在教学过程中应注重以学生为主体的教学方式。针对议论类阅读材料，教师可以设立问题，引导学生自主思考、发表观点，并结合自己的观点参与讨论。此外，教师还可以通过组织辩论赛、演讲比赛等形式，激发学生对跨文化学习的兴趣和参与度。

再次，讨论与辩论，在讨论议论类文章时，教师可结合课堂实际情况进行小组讨论或全班辩论。教师可以鼓励学生充分表达自己的观点，同时充分听取他人意见。通过讨论和辩论，学生可以提高自己的批判性思维能力，并培养跨文化沟通技巧。

最后，阅读与写作拓展，在议论类阅读教学的基础上，教师可以推荐相关主题的拓展阅读材料，以帮助学生更全面地了解不同文化背景下的观念和看法。此外，教师可布置写作任务，要求学生撰写对某一文化问题的评论或评价文章，以锻炼学生的写作技巧和表达能力。

（四）应用类语篇的跨文化意识培养

应用类阅读主要包括广告、说明书、邮件等具有实际应用价值的阅读材料。这类阅读材料有助于提高学生在实际生活中运用英语进行跨文化交流的能力。教师可以设计一些模拟真实场景的活动，例如编写邀请函、回复电子邮件等，使学生在实际操作中了解不同国家和地区的礼仪习惯，掌握跨文化交际的基本技巧。

首先，选材方面，根据学生的实际需求和兴趣，教师可以选择具有实际应用价值的阅读材料，例如，广告、说明书、邮件等。这些材料能够让学生体验到英语在现实生活中的实用性，并提高他们运用英语进行跨文化交流的能力。

其次，教学模式方面，教师在教学过程中要注重培养学生的实际应用能力。针对应用类阅读材料，教师可设计一些模拟真实场景的活动，引导学生运用所学知识进行实际操作，例如，模拟商务谈判、编写邀请函、回复电子邮件等。这些活动既能巩固学生的基本知识，又能提高他们的实际应用能力。

最后，文化背景和礼仪习惯方面，在应用类阅读教学中，教师应引导学生关注文化背景和礼仪习俗。通过分析不同国家和地区的应用类阅读材料，学生可以了解并掌握跨文化交际的基本技巧，例如，了解西方国家的商务礼仪、餐桌礼仪等，有助于学生更好地融入跨文化交流环境。

参考文献：

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（责任编辑：姜波）