预制语块理论视域下高中3A英语写作教学研究

*基金项目：佳木斯大学教育教学改革研究项目“基于OBE理念的二表B类大学英语课程思政研究”（2021JY1-43）；佳木斯大学教育教学改革研究项目“基于POA理念的大学英语课程思政混合式教学研究”（2022JY2-38）；佳木斯大学2018年教育教学研究项目“中国传统文化元素融入大学英语教学的研究与实践”（2018JYXB-002）。

[摘" " 要]随着英语教学的难度和内容不断加深，学生在英语写作时常常感到很艰难，需要学生日常对英语知识的积累，是对英语综合能力的考察，因此对教师教学工作的开展有着很高的要求。提高学生运用英语的准确性和流畅性是英语写作教学的必要目标。如今预制语块理论已成为语言教学研究的一个重要方向，可以通过语块积累来提高学生的英语写作水平和表达能力，使学生写出准确、内容丰富的文章，并将大块意识渗透到文章中。

[关键词]预制语块理论；3A英语写作教学；教学研究

高中生在进入高中前有至少七年的英语学习经历，但他们在语言输出方面仍然存在一些问题，特别是在写作方面。学生在写作中面临的问题主要是英语写作错误、写作表达困难、词汇量不足以及写作的准确性和连贯性问题。近年来，越来越多的国内外学者都在关注语块教学，而语块在英语写作中的重要作用也越来越明显。在预制语块理论的基础上学生可以通过学习一些预制语块，帮助学生在写作时使语句表达流畅和准确。教师也会有更多的方式去进行英语写作的教学，从而弥补传统的英语写作教学模式单一和死板的缺点。

一、预制语块理论概说

相对于词组而言，语块和词组有着较大的区别，语块比词组的含义更加广泛，主要包括多词词块、习俗语块、 句子建构语块、短语架构语块。“预制语块”的概念最早是由美国学者贝克（Becker）提出的，主要是指介于语法和词汇之间的语块。有相关学者将语块的概念总结为：预制语块通常是固定或半固定的模式化语言板块和结构。因此在预制语块理论指导下，建立适合英语写作教学的3A教学模式，即Accumulation，Application 和Assessment ，通过预制语块理论和3A教学模式相结合，激发学生对英语写作的兴趣，提高英语写作的流畅性和准确性。

二、预制语块理论的应用对英语写作的作用

（一）提高写作效率

预制语块教学摒弃了英语词汇死记硬背的学习模式，教师要去培养学生语块记忆能力，让学生去掌握英语词汇中高频的语块结构，使学生能够把机械地背诵单词的时间用来储存有一定语用功能的语块。并且将这些语块作为一个整体，记忆下来，不再需要以中文为中介语去加工，从而提高学生英语写作的效率。

（二）提高写作连贯性

许多学生在英语写作过程中为了保证不出现词语拼写错误，尽量选择用简单的词语和简短的句子来进行表达。这种方式十分不利于提高学生写作能力，而通过词块教学，能够帮助学生掌握固定的词语搭配，使文章的表达更具连贯性，使其搭配正确，内容完整，从而提高学生的英语写作成绩和能力。

（三）提高写作规范性

与学习单词拼写相似，把词汇的固定搭配或者在某种语境下将句式的惯用形式储存起来，就能避免中国式英语的错误。如“红包”的通用英语表达为red envelope，而不是直译过来的red bag。在中国偶尔会听到“I want to W.C.”，学校教过，W.C.来指代厕所，是water closet的缩写，每个外国人都知道W.C.是什么意思，但却没这么说。那是因为这个词很古老，这种厕所条件常简陋，现在的厕所再用这个词明显不合适，相当于我们破旧的“茅房”。较地道的英语表达是the bathroom，the toilet，the washroom等。

三、3A英语写作教学的实践研究

（一）课堂教学设计

本次调查对象是高三学生，高三学生不同于初中生，他们积累了很多词汇和语法，但是有些学生却对高考作文感到艰难，基于以上情况开展了问卷调查。

调查主要由通辽市第五中学高三年级两个班的学生参加，一班有62名学生，其中女生33名，男生29名，二班共62名学生，其中32名女生，30名男生，人数和性别比例几乎平等以防止性别变量。问卷要求学生在课堂独立完成，确保了一定的效度和信度。

1.关于英语写作表达态度的调查（见图1）

图1表明，没有学生认为英语写作不重要，只有71%的学生重视英语写作练习，而25%的学生练习的次数并不频繁，4%的学生没有进行写作练习。为什么学生很重视英语写作却对英语写作练习如此少呢？需要根据后面的调查来进行解答。

2.对英语写作兴趣和自信心的调查（见图2）

图2表明，大部分学生都对英语写作感兴趣，只有9%的学生对英语写作兴趣一般。对英语写作有信心的只有8%的学生，大部分学生对英语写作缺乏自信。因此教师应该因材施教，帮助学生扬长避短，发挥学生的最大潜能，使学生重获对英语写作的信心。

3. 对英语写作错误类型和原因的调查（见图3）

由图3可知，大部分学生在句法和词语、语法错误以及输出能力欠缺，而输入能力有问题的只占不到30%，学生在英语写作时几乎不能写一篇流利的文章，可能是因为基础能力不过关，输出能力欠缺导致的。因此教师要加强对学生语法等错误的纠正，提高学生英语知识的广度和深度，加强学生的英语输出能力。

4.对英语写作表达难点的调查（见图4）

由图4可知，大部分学生在英语写作表达难点都遇到了困难，在句子、词语和行文结构上都觉得很困难。即便学生对英语写作有兴趣，但是在英语写作时犯了很多图3和图4的错误，因此学生需要掌握一些预制语块，可以使他们获得英语写作的基本能力，通过不断地操练，提高学生的写作能力。

（二）行动研究的实施过程

第一阶段为积累阶段（为期一年），这一阶段相对应3A教学模式中Accumulation阶段。主要是对高考英语重点语块进行整合和提取，以板块、话题和考纲词汇三类语块为主要类别进行教材编排。

第二阶段为应用阶段（为期两年），相对应的是3A 教学模式中的Application阶段。在高三的第一轮和第二轮复习时，让学生参考编排的教材，引导学生理解和掌握预制语块，对语块进行理解和积累，学会灵活运用预制语块。

第三阶段为评价阶段（为期一年），相对应3A 教学模式中的Assessment阶段。在高三最终复习时，利用历届各地的高考真题，通过不断地对预制语块进行巩固与复习来提高学生的写作能力和表达能力。

（三）行动研究的反思与教学建议

1.教师应帮助学生进行预制语块的识别与应用

在教授词块之前，教师应先教学生如何认识词块和识别词块，并引导他们掌握词块的含义。此外，学生应该明白，许多词组可以在不同的语境中使用。教师还应该将每个单元的词块纳入学生的词汇中，以加深学生对词汇的理解、记忆和应用。教师应事先准备好简单的例子，以便将词块融入日常生活中。在教学过程中，教师应注意难点、考点和易错点之间的区分与联系，不断训练学生克服这些学习障碍。

2.教师应坚持使用预制语块教学，创造新型的写作教学课堂

在传统的英语课堂上，教师过多地关注单个单词的用法和每个单元的语法知识。传统的英语教学模式认为，只要学生学会了单词和语法规则，就能学好英语。因此，在传统英语写作教学的影响下，许多英语教师在他们的教学活动中不断设计和安排大量的单词和语法活动，这使学生感到课堂枯燥无味。例如单词的不当使用。随着交际法在英语教学中的应用，中国的外语教学发生了很大的变化。这种教学方法重视学生的听说能力。在这种教学方法的指导下，学生的听和说的能力有了很大的提升，尤其在流利程度上有了很大的提升。但是，由于这种教学方法过分追求语言的流畅性，所以在教学过程中出现了偏差。而语块本身是语法和语境的结合，所以有利于学生对语言的记忆和理解。在语块教学的指导下，英语写作将不再枯燥乏味，相反，这种方式将提高学生的兴趣。学生掌握语块的数量和类型越多，学生的写作成绩就会越好。

3.教师应根据预制词块设计有趣的教学活动

如果更多的学生能够参与到课堂活动中来，他们就会成为课堂的主人，这符合现代教学理念。学生经常通过死记硬背来记住英语单词和语法规则，导致文章写作中有 “中国式思维 ”的现象。因此，教师在设计教学活动时，应注意如何让更多的学生参与到教学活动中来，并不断启发学生有意识地去认识和挖掘大块的内容，引导学生发现语块，这有利于学生对语块的记忆。同时，在教学活动中要经常锻炼学生发现和识别词块的能力，这会有助于培养学生的自主学习能力。

4.教师应加强学生对预制语块的认识，提高对预制语块的使用能力

在教学过程中，教师逐步将语块教学融入课堂，促进学生合理使用语块，使学生体验到预制语块教学的乐趣。同时，也加深了学生对语块的理解和运用。这样一来，学生对语块的认识必然会得到加强，随着一段时间的词块积累，他们使用词块的能力也会得到提升。

四、预制语块理论视域下3A英语写作教学策略

（一）增强学生的语块意识

由于受传统教学模式的影响，学生对英语词汇的学习还停留在单个词汇的死记硬背层面上，从而不能构建一个有效的句子结构，无法进行英语写作，认为英语的句子结构是由一些单词的堆积而成的。因此要有意识地去培养学生的语块意识，使学生重视语块的作用，养成良好的语言习惯。教师要对学生进行有意识地系统训练，让学生掌握具体的语块定义和特点，让学生收集和积累不同类别的语块，提高学生的英语写作能力。

（二）强化语块在日常课堂上的使用

有了量的积累才能有质的飞跃，在第一次学习这个语块时，教师可以举例说明。在课堂上教师对这个语块进行操练，在以后的教学中，碰到类似的词，教师要引导学生回忆并对这个语块进行操练，增强学生对语块的记忆。教师要在英语课堂教学中，激发学生的学习兴趣，培养学生的语块思维，让学生意识到预制语块理论对英语写作的重要性，给学生提供一定的训练，反复进行练习，使学生能够掌握多类型的语块，熟练地进行语块应用，从而有效提高英语写作能力。

（三）帮助学生建立词块材料库

教师有必要着重培养学生的词块意识，培养学生识别、选择、背诵和巩固词块的习惯，引导学生建立自己的词块材料库。英语中有大量的词块，教师的一项重要任务是为学生提供适当的、大量的词块。教师必须充分利用教学材料着重挖掘那些与语言相匹配的词块，从而增强学生英语写作的质量。

（四）确保课堂活动的效率

教师应该为培养学生的学习能力和习惯而设置作业。同时，所有的任务对学生来说都应该是有意义的、现实的，可以完成的。如课堂研究、口头报告、广告设计等。教师应在给予指导时，强调词块的应用。在写作前的课程中学生可以从阅读材料中获取词块，而教师则通过更多的例子来教授这些词块。

（五）丰富学生的语块类别

教师应灵活运用有效的教学方法，设计各种教学活动，使学生能够更好地输入大量不同类型的词汇语块。培养学生良好的语块感，提高学生英语写作的准确性和流畅性。

五、结语

当学生在英语写作时运用预制语块理论，就会有意识地选择、提取、组合或部分替换词块，重视话语的衔接和过渡，从而提高写作的流畅性和准确性以及学生的写作能力。同时教师可以通过预制语块理论与3A英语写作教学模式相结合进行教学，根据自身的教学设计提供灵活多样的教学方法，既丰富了英语写作的教学模式，又可以提高教学质量。但如今学生的语块意识不强，3A写作模式教学的应用较少且生疏，因此还需要增强学生的语块意识、教师要在教学中不断学习与完善。

参考文献：

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（责任编辑：吕研）