绿色作文的评价发展

刘艳

评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。习作的发展性评价，既是一种教育理念，又是一种教学方法，教师应该充分考虑每一个教学环节的设计，更好地提高作文教学效果。

一、捕捉最佳的教育时机

在学生习作的过程中，我总是坚持巡回指导；在指导的过程中，针对学生评论、针对学生习作过程的表现，及时捕捉评价的最佳时机；针对习作教学中的一些“意外”情景，我总是以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给予学生各种各样的积极评价——或赞许、或表扬、或肯定、或点拨，或对学生一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，或拍拍学生肩膀的激励，或摸摸学生的头……我认为，这种面对面的直接评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，但明显能看出学生身上的变化。

二、记录发展性评价

在绿色作文教学评价的理念是发展性评价。重在评价发展，记录发展。绿色作文倡导使用习作成长记录档案来评价学生习作能力的发展变化动态。这是一种非常典型的是一种科学、有效、简便、易行的方法。它除了帮助教师了解学生学习与进步的状况外，对于学生的自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。在教学过程中，我积极想办法，收集记录学生成长与进步的一篇篇作品、习作随笔、家长反馈意见、小组最佳评议，定期在班级进行展览交流……“入格”的习作不好，我就鼓励再做一次，定格练习、变格练习，然后指导学生将三次的习作装订在一起，让他们体会自己的进步，而“得意作品集”、能力汇报会、习作成果展览等，更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的进步，反映学生达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思和改进，激励学生取得更高的成就。立体动态地评价学生的习作，成为了班级文化、校园文化的一道亮丽的风景线。

三、多元评价

绿色作文鼓励学生本人、同学、家长参与到评价当中去，让学生学会自我评价。为了培养学生的自我评价能力，我在教室里经常举办作文展览，有小组展览、个人展览、同题作文展览，插图作文展览，然后号召大家都来当小先生，人人参与品头论足，个个都当一回小编辑、小教师。举办“夸夸我的作文”演讲比赛，举办“写作经验交流会”，举办“我当小先生”评论研讨会等等。结合评价过程的表现，评选班级最佳……在评价过程中，我的理念是“三个激发”，即教师所做的一切，就是要激发学生积极向上的精神，激发学生对习作的兴趣，激发学生体验习作的成功。