浅谈同课异构在教学实践中的运用

张丛丛

摘要：本文主要论述了同课异构在语文教学中的重要性，并通过具体实施过程说明其可行性，并证明这一方式可以助力于对教师的专业化发展。

关键词：语文教学  同课异构  教师发展

引言：同课异构一般是指同一篇课文由不同的教师根据学生学情和自己的专业特长，选取不同的教学设计方案、采用不同的教学方法和教学策略进行教学。采用这种方式可以体现教师对教材的个性化解读，体现因人而异，依据学生的基础采用不同的教法来进行教学活动，能凸显教师的专业素养和教学风格，求同存异、取长补短，提高教学设计水平和课堂教学效率，最终实现专业化发展。

实验案例：

人教版《去年的树》

分别由两个语文小组的教师依据不同学情设定教学目标，选择不同的教学内容和语言文字训练点，设计各不相同的语言实践活动，然后每个小组选取一名教师分别以上课的形式来展示成果和汇报交流。

那么，围绕目标任务，应该怎样确定研究问题的呢？小学语文教材中童话、语言、故事等这类题材的文章有很多，《去年的树》这篇童话故事语言朴实无华，内蕴却十分丰富，语言文字的训练点不易选取。这对这一点，教师共同商讨如何设计恰当的语言实践活动，如何让学生走进童话世界去感受童话的魅力，研究一系列针对性强的问题。接到任务后两个小组的教师立刻开展活动进行研讨磋商，且两个小组在研讨阶段是互不干涉的，只是在组内参与研讨。本次研讨总共分为六个阶段：一是制订计划；二是同课异案；三是备课研讨；四是同课异教；五是观课评课；六是总结反思。前四个阶段，两组教师在组内进行切磋交流，共商共议。在后两个阶段，则是两个小组之间互相观摩，分析自己小组和对方小组的优点和不足，互相切磋互相比较琢磨，互相得到提高。

实施效果：

在实际运用中，两组教师的做法可圈可点。一组教师们在课例打磨时重点做了三方面的工作：一是把握学情。就这篇文章而言，这篇童话人物较多，情节发展变化较快，学生很难一下子把握课文的主要内容；加之本文童话语言朴实无华，学生不容易体会到其中的情感。根据以上学情老师们做了第二个研究：即设计了互相关联的四项语言实践活动，具体可以概括为说、读、写、练，说主要是通过画人物关系图，来说说课文的主要内容；读是通过引导学生分角色朗读来体会人物的情感；写是指学生自主质疑，想象情感，进行自主写话；练主要是通过拓展阅读并进行迁移运用，这样根据学情进行学习活动的设计，力求做到以学定教。在教学过程中，这四项语言实践活动作为四个板块来运用，教师在学习每个板块时都要注意学习方法的教授，比如在学习第一个板块时，教师可以教给学生利用人物关系来把握课文内容的方法，再如学习第一次对话时，教师教给学生利用添加修饰语的方法进行合理想象，把学到的方法进行迁移运用，达到言意兼得又得法的目的。

二组教师们在课例打磨时，重点思考研讨了语言文字运用点在哪里这个问题。围绕此问题教师们决定还是应该从课文的文体特点入手，如本文是一篇经典童话，而童话故事语言文字的最大特点是想象力丰富，那么最有价值的点就是在理解课文内容与感悟人文内涵的基础上，让学生理解课文语言。借助课文语言留给读者想象的空间和结尾处让人意犹未尽的特点，让学生展开合理想象来续编故事。在如何走进课文感受童话魅力这一环节，一是设计与编制了自学预习单，自学预习单让上课教师很好地把握了学生的学情，考查了学生对生字新词和故事内容的掌握情况；二是设置了分角色朗读环节，让学生在朗读中走进童话里不同的角色，感受了人物的内心世界；三是设立了续编童话的环节，在经历多角度创编童话的过程中学生又进一步体验了树和鸟之间的深厚情谊，从而进一步提高了学生的思维表达能力和语言能力，可圈可点的是教师在上课时关注到了学生学习的广度和深度。

活动总结：

在学校组织的这次同课异构活动中，群组的每个教师在备课研讨中都达到了最大的参与度，参与积极性高。而后又经过两个小组之间的比较切磋和观课评课，各自找到了自己小组的优点与不足，助推了教师的专业化成长和发展。