基于差异性视角下的小学数学分层教学策略

杨敏

小学数学作为数学学科学习的奠基阶段，有着很重要的作用。为了更好地提高教学效果，就需要在小学数学学科中，推行结合差异视角下的分层教学。随着教育的不断发展，基于学生个性发展的差异性教学方法，逐渐显示出了它的重要作用。因此，在小学数学教学中推出分层教学策略是有必要的。教师要根据学生的个体差异，优化教学策略，完成小学数学的分层教学，结合学生的实际情况设置合理的教学活动。

一、基于学生学习能力的差异进行分层教学

学习能力的差异是导致小学数学学习效果不同的核心因素。对于小学生而言，由于自身既有的学习习惯、理解能力、逻辑能力存在差异，所以学习能力也会有所不同。基于小学生不同的学习能力，教师需要有针对性地给每个学生布置学习任务，在学习过程中学生有不同学习目标引导，各个层次的学生都能完成自己的学习任务。这样，课堂教学效率提升了，不同学习水平的学生也都能积极参与到学习过程。

以小学苏教版数学为例，到四年级下册后，四则运算的内容就全部教授给学生，这个时候也可以从学生的学习成果看出其对于四则运算法则的理解程度，以及对于运算核心规则的理解深度。所以在这种情况下，教师就可以进行四则运算的专项测试，以对学生进行一个简单分层，对于在测试中表现较好的学生，后续的四则运算练习应多配合小数、负数进行综合训练，或者加强应用题的理解；而对于测试表现一般的学生，则应该多加强基础四则运算练习，来帮助其理解四则运算本质。[1]

小学苏教版数学教材中有不少扩展内容，如探究图形面积规律、计算技巧总结等，这些内容对于学生来说是锦上添花。所以，以学习能力作差异性分层，学有余力的学生可以进行探究内容，而其他学习能力不强的学生，则应该在立足小学数学基本学习的基础上，选择其他重难点攻破。

二、基于学生擅长领域的差异进行分层教学

由于学生会在某一方面有较为突出的能力，而其他方面则表现一般，这种突出方面就是学生的擅长领域。不同的学生，擅长的领域自然是不同的，在小学数学学科中主要分为计算、几何、统计三个板块，对于学生擅长领域的差异，教师应该综合实际情况，分层教学，促进学生查漏补缺。

以小学苏教版数学为例，五年级下册是一个集合阶段，学期学习内容中包括了计算、几何、统计三个板块，所以教师可以根据学生的表现情况，在期末复习时进行分层，擅长计算的学生，在期末复习时相对减少计算的训练，而着重加强几何的学习和统计的基础知识积累，同理擅长其他两个领域的学生也应该多把重点放在自己不擅长的学习部分。这样的差异性分层形成个性化的分层教学，可以更好地提高学生的数学学习能力。

分层教学是指在教学过程中，教师充分考虑到学生的不同特点，并根据学生的实际情况，进行有针对性的教学。其终极目标是使全体学生在某种程度上获得发展，从而达到整体教学目标。在不同的层级中，学生的水平并不是一成不变的，对于能力较一般的学生，可以在教师的能力评定下，可以继续进行下一阶段的学习。这有助于指导教师全面地了解学生，从而更好地促进学生的发展。

总之，小学数学分层教学策略应当基于学生差异进行，充分考虑学生的主观条件和学科的客观需求，进行合理分层、差异教学，最大限度地实现小学数学教学的个性化。小学数学分层教学策略的目的就是提高学生的整体学习能力，从而使不同层次的学生都能够在课堂上获得知识，提高学生学习数学的自信心，激发学生学习的积极性，更好地促进学生发展。