搭建支架，让学生数学学习不断进阶

吕倩倩

教师要借助支架的搭建，以“教”引“学”，降低理解难度，引发学生的思维发展。教师要根据学生的发展状态调整支架、撤销支架，以满足学生的求知需要。

一、导学支架，促进内容感知

导学案要立足学生的学习起点，强调生活性、趣味性、层次性，为学生的自主探学留有充足的空间。在探索学习的过程中要以导学案为依据，开展探索求知活动，引导学生学习、思考，让学生有更多表达的机会。学生通过导学案学习新知，可以自行掌握80%的基础知识，即便是学困生也能从中有所收获，能对教学的重难点内容有所认识。在课堂上学生会带着问题参与活动，教师适时予以引导能调动学生质疑、解惑的兴趣，让他们在讨论、思考中增进自己对问题的理解。通过导学、交流促进问题的解决，能开发学生的思维潜能，激发学生的学习自信，帮助他们发展自主学习能力。

二、建议支架，促进主动建构

教师要根据学生的学习情况进行集体指导与个别提醒，这样能帮助学生突破学习障碍，形成有效的学习策略。课堂不能满足于知识的传递与储存，还要培养学生自主获取知识的能力，让他们主动成为知识体系的建构者。如在学习《一元二次方程》一课内容时，教师提出问题：有一块长50cm、宽25cm的矩形铁皮，在四角各切去一个大小一样的正方形，再将突起部分折起形成一个无盖的长方体，如果其底面积为900cm2，那么每个角应切去边长多大的正方形？某系统要组织一场篮球邀请赛，参赛各队之间都要比一场，依场地与时间要求赛程为7天，每天比赛4场，那么组办方要邀请多少支球队参赛？学生依据导学要求列出方程，并进行化简，探究其中未知数的个数、最高次数是几次，并对比一元一次方程的概念，归纳出一元二次方程的定义，写出其一般形式。

三、任务支架，促进能力发展

教师要搭建学习支架，引导学生步步探索，从而实现数学水平的提升。支架的搭建要贴近学生的“最近发展区”，设置合理、明晰的学习要求，让学生通过尝试促进学习能力的提升。如在学习《勾股定理》一课内容时，教师将主动权交还给学生，让他们通过网络搜集有关“勾股定理”的典故，让他们感受到数学学习的乐趣。教师提出学习任务，为学生呈现图形，以形象直观的方式理解“勾股定理”。

总之，在初中数学教学中，教师要为学生搭建合适的支架，以引发学生的思维发展，促进他们对难点内容、疑点内容的理解与内化，促进学生思维能力的提升。