《灰雀》教学反思

田敏

《礼记·学记》中有“教学相长”的精要论述，相信老师们一定对此深有体会。一堂好课，必需有老师课前的精心准备和匠心设计，才能有恰到好处的感觉。不过，再满意的课也有缺憾，也值得反思。因为课堂不是平面设计，它是师生共同建构起来的殿堂，是老师、学生、文本和作者融合的四维空间，它包含课前老师的美好预想，更孕育着学生出人意料的临时生成。当我们捕捉到了这些珍贵的瞬间，一定要记录并反思。这样，才能酝酿出更充分、更自信的授课。在这里，我以部编版小学语文教材三年级上册第八单元第三课《灰雀》为例，谈一谈自己的教学体会。

《灰雀》这篇课文讲述的是列宁、灰雀和小男孩之间的感人故事，内容和学生生活距离较近，情感方面也容易引起学生的共鸣。所以，教学本课时，我主要以学生为主体，以课文为载体，采用自读、合作朗读、探究、讨论交流等方式，让学生积极主动参与课堂学习，课堂效果令人满意。现将本课教学过程反思如下。

一、导课

这个环节我主要借用几张可爱的小鸟的图片，吸引学生的注意力，引起孩子们对动物生命的热爱之情，为学习课文铺垫情绪。

二、初读课文，感知大意

（一）学生自读课文，要求读准字音，读通句子，标好自然段序号。

（二）说一说，课文讲的是一个怎样的故事？谁和谁的故事？检查自读效果。（引导学生抓住关键人物回答：列宁、灰雀和小男孩）

（三）同桌先练习，合作朗读列宁和小男孩的对话，再选代表展示朗读列宁和小男孩的对话，并评议朗读效果。

这一环节主要让学生体会人物的内心世界，如列宁着急、担心、惋惜和故作疑惑，如小男孩紧张、犹豫、被触动和鼓足勇气、下定决心等。

三、探究问题，深入理解

设置问题，引导学生把握故事情节和人物形象。

（一）读课文后，你觉得列宁是怎样的一个人？从哪些地方看出来的呢？

（学生结合课文内容说一说列宁爱鸟，爱小动物，爱大自然中的小生灵，具有博爱的美好品质。）

（二）那只胸脯深红的灰雀去了哪里了呢？结合课文内容想一想，猜一猜，议论议论。

学生们有的说那只灰雀给小鸟宝宝找食物去了，有的说它找新朋友去了，有的说它可能受伤了，被猎人打了，还有的说被其他人捉去了，被小男孩逮住了，关在鸟笼子里了……（众说纷纭，让学生发挥主体作用，大胆发言）

（三）小男孩知道灰雀的去向吗？为什么？

在学生讨论的基础上，结合小男孩的语言描写、心理描写、神态描写和灰雀第二天欢蹦乱跳地在枝头歌唱的情景点拨引导，向学生明确是小男孩捉走了灰雀，但丝毫没有伤害它。

四、升华感悟

（一）小男孩爱鸟吗？（讨论交流）

在学生讨论的基础上点拨：小男孩爱鸟，列宁的话感染和触动了他，他最终放归灰雀。

（二）小男孩和列宁比，谁更爱鸟？

学生讨论交流，教师升华小结：小男孩爱鸟，是把鸟占为己有，让鸟儿失去了自由。列宁爱鸟，是让鸟在树林中自由自在地生活。所以，列宁更爱鸟。正如一朵花开在枝头，娇艳可人，有人爱花，便去折花，让花的美丽和芬芳装饰自己的生活；有人爱花，只是在内心赞叹、欣赏，从不采摘、玩弄，让花儿开在枝头，让生命之美绽放在本该属于它自己的境地。这是两种截然不同的爱的表现。后者是更高层次、更高境界的一种爱。让我们像列宁一样热爱生命，也尊重生命吧！

（三）列宁看到灰雀回来，问了灰雀：“昨天，你到哪儿去了？”为什么没有问小男孩呢？想一想，说一说。

学生发言的基础上引导：列宁没有问小男孩，不想拆穿小男孩，给他留面子，呵护他，尊重他。列宁不光爱鸟，也爱小男孩，关爱下一代的成长。

五、课外迁移

同学们，你们平常是怎样对待小动物的呢？说一说。

许多学生讲述了自己怜爱小猫、小狗、小兔子等的事情，但也有学生诚实地说了自己伤害小动物的事情。对此，教师要及时给予严肃的教育引导，回归文章人文关怀的主题——珍爱生命，尊重生命。

总之，让学生成为课堂的主人，使学生和文本对话，和文中的人物心灵碰撞，让学生和学生对话，学生和老师对话，激发他们的想象和联想，让他们畅所欲言，表达自己的认识和思考，找到自我价值感、成就感，这样的学生课堂才是有生命力的课堂。课堂本就不是老师的一家之言，而是发动学生积极思考，主动探索，让课堂焕发出活力，迸发出思想的光芒，碰撞出灵魂的火花，滋养出情感的沃土。相信学生，相信学生的能力，你的课堂就会有意想不到的惊喜。