“双减”下的小学数学作业设计

邱鹏程

作业是教育中的一个重要部分，在“双减”政策的有序实施下，科学合理地布置数学作业，减轻学生的学业负担，不仅可以达到提质增效的目的，同时还可以对学生的身心健康发展有很大的帮助，这是每个家长和教育工作者都非常关注的问题，也是当前社会和学生发展的需要。科学合理地设置作业的内容可以有效地帮助学生自主开展研究活动，通过亲自实践，发现数学的本质，构建以内容为驱动的网络化知识体系，培养学生的数学思维能力和数学应用意识，进而促进学生核心素养的生成。

一、因材施教，布置合作式数学作业

由于部分数学知识比较抽象、乏味，导致部分学生难以有效开启自己的认知思维而进行高效学习。所以，教师应注意学生的主观意识发展，积极开展实物教育，给他们提供一种生活化、趣味的知识平台，使小学生在主体接触、趣味认知中激活数学思维、点燃认知兴趣，让小学生积极参与到数学课堂活动中。例如，在完成“认识图形”的教学后，其中有关于立体图形的计算，在布置相关作业时教师可以做一些图形的教具，让学生以小组协助的形式，使用尺度测量图形不同边的长度，做好好记录，教师从每个团队中各选一名代表，并展示结果，根据各组答案，教师可以整合不同的计算方法，推导出比较简单的计算方法。在小组合作中，不断培养学生的探索能力。在教学“千克、克、吨”时，学生在生活中，对哪些物体重、哪些物体轻有一定判断，但涉及到具体单位时，由于认识不足，不能区分质量单位，只能通过直觉来判断，所以从教师课堂上，先让学生用工具称分别去称两个物品的重量，认识数值，分清楚g和kg，再让学生分别找到物体，称1克、500克、1公斤，用手确认重量。下课后，教师进行称重预测的游戏，把选定物体展示出来，让两组学生确认重量；然后用秤测量物体的重量。哪个小组预测的重量接近实际重量就会赢，如果误差超过教师规定的值就会输。可见，教师应注意学生主观意识的发展，积极开展实物教育，给学生提供一种生活化、趣味的知识平台，使学生在数学活动中拓展思维，激发学习兴趣，使小学生积极参与到数学课堂活动中，教师可以呈现课堂内容，引导学生利用课本内容对这些对象进行分析，从而为数学概念的学习奠定基础，再通过一些实际生活现象，进行知识点的拓展与扩充，以培养学生对数学的学习兴趣。

二、提质增效，针对学生的需求布置思辨性作业

数学作业的内容要有辨析性和思想性。作业的辨别性要求教师在教学中对所学知识进行宏观和微观的分析，把握问题的实质。数学作业的思想性要求反映出数学问题的方法和方法，需要从数学作业的本质上去了解和把握问题的解决思路。在数学作业的内容上，体现了对知识的不同认识视角和对知识本质法则的重视，使学生能够完成知识网络的建构和数学教学的发展。“双减”政策出台之后，对于学生的作业内容有了新的要求，教师要更加注重作业的质量，要从学生的角度出发设计作业，要结合“双减”政策的相关内容，根据学生的学习情况，设定出不同难度的作业。如在“量与计量”这一课中，布置的第一道题目是0.8吨等于多少千克，5米等于多少厘米；第二道题目是让学生运用手中的尺子测量出课桌面的面积，并写下自己测量的实际数据；最后一道题是尝试测量出自己家的客厅面积、卧室面积。在设计的题目中，第二、三道题目都是和学生的生活相关联的，且属于递进难度。所有学生都要完成第一、二道题目，第三道题目可帮助学生拓展思维。

综上所述，在深化数学课程教学改革的过程中，创新数学作业设计，培养学生的数学核心素养，要求教师坚持因材施教的原则，注重分析学生的实际学习状态，分层设计作业，使不同层次的学生得到不用的收获，促进学生数学核心素养的提升。