深化农村小学数学评价改革

安进云

农村学校的小学数学教学评价中存在一些不足：评价目的较片面、评价范围较狭窄、评价手段较单一、评价主体较局限，导致小学数学课堂教学是否有效，没有得到正确评价。由于部分农村学生的基础知识掌握得不扎实，这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。因此，采用正确的策略对学生有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。

一、课堂教学评价

在课堂教学中师生之间一问一答，对学生的学习态度、学习效果、学习方法、学习效果和语言表达进行即兴点评，及时发现学生学习中的不足之处。如在教学“商不变的规律”时，0.35÷100商是多少，学生能很快回答出是多少，当接着追问，为什么时，学生说不清楚，这时及时点拨学生，“你用了什么样的方法，用了数学中的什么规律”，你能完整说一下吗？对学生作出及时的评价，既掌握了学习方法，又丰富了学生的数学语言表达能力，优化了课堂，提高了学习效率。

《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心评价。这种评价有利于调动学生学习的主动性，促使学生进行自我纠正，并形成定期进行自评的促使学生进行自我纠正，并形成定期进行自评的好习惯，这对全面提升数学认知有重要促进作用。实际教学中，学生对问题有个性解读，对同学认知或认同、或否定、或补充，这都属于思想交流和互动。由于评价呈现互动性，学习自然进入良性轨道。学生相互之间进行纠偏，可以实现取长补短共同进步。学生展开互评活动，不仅能够促使学生对别人展开评论，也可以促使学生进行自省和反思，互评互批所激发出来的竞争力是良性的，对渲染学习气氛、激发学生学习热情都有重要帮助。

让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。同时也可以让学生自我肯定、找出问题，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使教师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主。

二、全面评价

评价的内容要全面，以往的教学过程中教师只是通过学习效果来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响学生能力的提高，不利于学生的全面发展。新课改后，需要知识、能力、情感、心理素质等各方面全面发展的学生。因此，我们要从单一评价学生结果拓宽评价的内容体系，促进学生的全面发展。评价的内容应从以下几个方面进行评价，具体如下：1.知识评价；2.能力评价；3.过程评价；4.非智力心理因素的评价等方面来进行。如：帮助学生制作数学成长袋，包括特别的解题方法、学习体会，提出的有挑战性的问题，自己满意的作业，以及自己在某一時期的数学学习中所取得的进步。

三、其他评价方式

家长是孩子的第一任老师，他们的一言一行对孩子的影响是潜移默化的。家长参与评价是新课程标准的一项重大举措“旨在帮助教师从多渠道获得信息，不断改进与提高教学质量”，同时也能起到督促学生学习的作用。因此，正确引导家长对学生的评价变得越来越重要。

小学数学课堂教学评价要注重学生个体差异，以人为本，尊重个体差异是教师课堂教学的重要方式和手段。由于学生的实际学情不一样，数学认知难以形成“齐步走”，教师要正视学生的个体差异，针对不同群体制定教学策略，在教学评价上也要体现出差异性。评价要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风、如沐春雨。

作业评价更多要关注学生学习的过程，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。评价学生作业时采用“分层评价”的方法。根据学生作业的解答情况分两个层面评价。学生日常作业评价表，记录学生的平时作业质量情况：按照正确率分别用符号评价“A+”“A”A-”等，按照书写认真程度分别得☆☆☆，☆☆或☆。作业本评价：按照书写规范，计算正确率分别评价优、良、中。积分评价档案袋中建立积分评价。且实施“分层评价”体现了在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现了“以人为本”的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。

《深化新时代教育评价改革总体方案》是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件，也是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件。数学教学评价将是我们每一位数学教师持续研究的课题，在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，努力寻找真正有效于学生学习的评价方式。