语言指引，促进深度理解

黄荣荣

在小学语文阅读教学中，教师要引领学生抓住语言信息并进行加工处理，引领学生探寻文本内核，开展有效的学习。教师为学生搭建语言支架，引导学生静心研读，深入地理解内容，探究文本表达的深义。

一、概括提炼，语言引导

教师要针对文本特点与学生实情，以语言引导学生探索核心内容。对于诗歌教学，教师要带领学生阅读、理解内容，想象诗歌所描绘的画面，感受诗的意境；对于童话故事的教学，教师要引导学生向往美好自然，对感兴趣的人与事能表达自己的感受；对于说明文的教学，教师要引领学生感受描写事物的特点，学会留心观察周围的事物。如在学习部编本三下《燕子》一文内容时，教师让学生用尽量少的字概括出燕子飞行的特点。（快，美）学生能从“掠”“唧……的一声”“已经”等词感受其快。可以提问学生：你能结合书本上描述的内容与画面，联系你平时的观察，说说小燕子飞行时怎么快、怎么美？停在电线上的小燕子，这情景像什么？第三、四节分别写出了小燕子的什么美？在朗读上分别要体现怎样的变化？教师要依据文本，引领学生去看图、描述，丰富他们的感知，提升他们的审美能力。

二、思维表达，提升品质

教师要设计语言支架，引发学生的思考表达，发展学生的语言思维，促进他们思维品质的提升。以部编本三下《赵州桥》一课为例，教师让学生说说：为什么说赵州桥的这种设计在建桥史上是一个创举呢？学生说出了“既……又……”的句式，写了赵州桥的两个设计优点。教师继续引导：当你想表达同一内容的两个方面时，你也可以使用这一关联词，谁能用“既……又……”说一句话呢？教师要借助于文本这一范例，为学生提供模仿、表达的空间，让他们在语言支架的引导下，学会运用关联词造句。

三、解码推测，促进思考

教师要借助语言支架，引领学生运用自己的认知储备与生活经验对其进行解码，或依据文本内容进行推测，从而清晰地展示自己的思考过程，形成深度思考的能力。教师出示“沙滩图”“游泳图”“吃冰激凌图”，并引导学生仿说：夏季可真是个奇妙的季节，瞧——夏日，正_____，我们会感叹，_____带来这么多_____。教师让学生阅读“只要我们……比如说各种形状的卵石，比如说……再比如说……”引导他们发现美，并仿写句子：我能找到美——_____的，是美的；_____的，是美的；_____的，是美的。学生借助语言支架，能从普通的事物中发现美、表达美。

总之，在小学语文教学中，教师要搭建语言支架，促进学生的吸纳内化，增进学生对语言知识的深入理解，提升学生的审美感悟能力。