关于打造小学语文“悦读”课堂的探索研究

一、调动学生情感因素，激发学生的阅读兴趣 。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。如在讲授《要下雨了》一课时，我有意选择了一个预报有雨的日子来学习。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，对他们说：“孩子们，请你们仔细观察天空，并把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”哪怕是在室外，没有胡闹的声音，个个仰起可爱的小脸。我心里也有几分快乐。走进教室，大家很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后春笋般。“老师，我刚才还看到了生物园池子里的鱼啦！好像在吐泡泡呢？”“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“孩子，那是要下雨了。”他疑惑地坐下了。我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》。指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子，让我感到特别愉快。

二、 因“趣”利导，激发学习热情。热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实行动。这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。

三、激发想象力，培养阅读兴趣。在阅读教学中，教师要不失时机地开拓学生的想象空间，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想的思维方式。这样既可以让学生加深对课文的理解，也培养学生的思维能力，激发学生的兴趣，学生就会自觉主动地进行学习。在了解了《乌鸦喝水》的课文内容后，我这样对孩子们说：“我知道我们班的小朋友很聪明，你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水！”一石激起千层浪，孩子们热烈地讨论着。有的说：“可以找一根吸管像我们喝娃哈哈那样，就能喝到水了。”有的说：“乌鸦可以把翅膀当作手使用，将瓶子抱起来喝。”有的说：“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来，制作成一把小勺子的模样使用。”还有的说：“找块大一点的石头将瓶子砸烂，反正乌鸦又喝不了好多水呀，流出来赶紧喝点也就够了。”听着孩子们的想象，我格外开心。

四、设计开篇谈话，引发阅读兴趣。语言会使人激起无意识的心理活动，小学生能够无意识地接受老师的启发、引导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，引发学生的阅读兴趣。如《桂林山水》一课的教学，教师是这样导入的：“我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们伟大祖国的南方，因山清水秀而闻名于世的地方，这就是山水甲天下的桂林，今天我们学习的 《桂林山水》这篇课文，将会把大家带到驰名天下的桂林，我们就一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。”几句意境开阔的导语，形象鲜明地把桂林山水推到学生面前，他们真恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，学生在感受、品味美的语言的同时，必定激起情感共鸣，形成阅读兴趣。

五、挖掘教材，提供榜样，激发阅读兴趣。榜样具有巨大的感染力和说服力。运用课文中的典型人物，为学生提供榜样形象以达到人文统一的教学目标。如学生了解了司马光、《称象》中的曹冲、王二小等人物后，这些主人翁的形象在孩子们的心理留下了深深地烙印，还能把这些榜样精神转化为自己的思想和行为，并融入学习和生活中。

本文是金乡县教育科学“十三五”规划2020年度课题《抗疫时期小学语文教学的应对策略研究》研究成果，课题编号：2020ZDKT19，课题主持人：马欢欢