小学语文阅读教学初探

王倩

阅读教学是语文教学中的一个重要部分，它对于提升学生能力有着多方面的作用。朗读本身就是老师、学生、文本之间的交流，目的在于训练学生的语言表达能力。可见，要训练和增强学生的语文能力，增加信息量，还需要做好语文的教学。

一、调动学习兴趣爱好，提高学生的阅读积极性

只有提高学生对课外读物的兴趣，他们才会以积极主动的心态投身到阅读活动中去。

首先，以榜样激励，榜样教育能使学生形成与看齐的正向心态。平时，教师还可有意地给学生推荐古今中外的一些名人名家作品；也可以在学生中树立阅读榜样，使学生相互彼此启发，让学生主动地多阅读，同时也对书本产生喜爱之情，并从书本中获取无穷无尽的精神食粮。

其次，展现成果，激发学生读书兴致。小学生阅读课外读物，既希望有所得，也希望获得教师、父母的肯定和支持，从而获得成就感。在教学实践中，我通过“课外阅读成长记录袋”的方法，记下了小学生课外读物的获得。

二、指导学生独立阅读和合作学习，奠定培养阅读技能的基础

学生是阅读与教育的主体，所以在阅读教学上教师应充分调动他们独立读书与合作阅读的主动性。教师要指导学生阅读、看书，教学中关注他们的质疑，引导他们积极阅读。为了提升合作教学的效率，首先要对学生进行恰当的分组。在设置合作阅读小组的过程中，教师要针对学生的个人性格、心理情况、认知结构、认知水平等方面的不同，把全班学生分成多个小组，并将学优生、中等生、后进生合理搭配，在阅读中让学生所学的各个阶段的知识重新组合。分小组阅读，既可以让学优生促进中等生的“拔高”，又能帮助后进生“达标”，进而在班级内建立互帮、互促的良好班级风气。其次是分配适当、任务合理。为最大限度地培养学生的积极性，教师要让每个小组成员都应承担具体的职责，让每位成员都能在参与训练中受到锻炼。合作教学的目的在于使每位学生尽可能地投入到教学过程中去，以便学习知识，培养技能。所以，选择合适的阅读内容具有一定的趣味性，既有合作学习的重要意义，还有一定的深度与可评估度。而正确的评估也是合作学习成功进行的重要基础，为下一次的合作学习成功奠定了基石。教师要针对学生的实际状况提出不同的评判准则，既给达标者提供了激励性的评判，同时也要指导学生开展反思，让其感受到自身的进步，从而树立后进生的自信心，让其激发上进心。在开展评估时，教师不但要评估学生的实际能力，更要重视学生合作练习的过程；不但要评估每位学生的参与状况，更要重视小组的整合状况；不但要评估学生的合作学习水平，还要重视他在合作学习中所体现出的协作精神、投入程度、情感和心态。

总而言之，教育有方法，却没有定法，只要教师改变教育思想，抓住教改趋势，把握课程的性质与规律，根据教育实践与青少年的心理特点，积极探索、勇于探索，教育水平就会得到突破性的发展。