初中物理课程逻辑思维培养路径浅谈

张加民

进入初中学段，新课改背景下的理科课程更加注重培养学生的创造能力，并将培养学生逻辑思维能力作为初中各科教学的重要目标。初中物理课作为初中生群体的理科“主战场”之一，更需要物理教师引导学生通过物理课程的探究学习以及课程教学之外、日常生活中的理性思考、理念方法创新来培养逻辑思维能力。

一是优化课堂教学情境。初中学段的学生有其独特的心理和认知发展特点，也有其年龄和生理发展特点，他们心智未成熟、三观未定型、注意力也不能长久保持在特定对象上，这都是物理教师在教学设计等环节需要考量的重点问题。要构建物理高效课堂，必须激起学生自主学习、主动掌握物理学习技能的兴趣，即变“要我学”为“我要学”，变“要我探究”为“我要探究”，挖掘初中学生学习物理的内在动力。这就需要教师灵活地根据教学内容为学生创设引人入胜的教学情境。而教学情境的创设不能搞“玄之又玄”的、形而上的、让人摸不着头脑的生涩案例，而应更多地结合日常生活，取材于日常生活，拉近学生与创设问题的时空距离感。如在讲解“动能与势能”相关知识点时，任课教师可以通过多媒体技术展示学生课外活动时，沙包被扔到高处后坠落和运动会上被运动员投掷坠落的两种不同情形，帮助学生自主思考“动能”与“势能”的产生原因、构成要素、定理推导等问题。

二是创新教学问题设计。思维的发散与聚焦离不开问题，特别是巧妙问题的提出。须知道，教学问题设计得好，学生对将要学习的课程内容的兴趣便强，反之，则可能会有较强的抵触心理而不愿意思考与探究教学内容。教师在问题设计的过程中应注意尊重初中学生的思维特性、认知水平和心理特征，注重尊重学生的年龄层次、生理特性，而不是孤立地看待问题设计，这样才能设计出符合初中生特性、并能吸引其探究的教学问题。以“重力”的知识点教学为例，教师可以结合物理教材和学生的日常生活内容，设置一系列探究性的教学问题，如，为什么“水往低处流”而不是“水往高处流”？苹果掉落地面为什么垂直向下而不是斜向？举一举生活中的重力现象？这些问题可以帮助学生较为生动地认识到“重力”，并通过对这一问题的探索而进一步提升自己的逻辑思维能力。[1]

三是做好自主设计实验。物理实验是初中物理课程的重要组成部分，对帮助初中学生直观、具象地理解物理原理定理、锤炼逻辑思维能力、培养协调实践能力具有重要的促进作用，而由学生自主设计、自己动手操作的具体物理实验更能够使其身临其境，帮助他们在沉浸式的操作中进一步开发自身的逻辑思維能力。在初中物理课堂的自主设计实验过程中，应注重引导学生认真观察实验所呈现出来的具体现象有哪些？得出的有效数据有哪些？这些具体现象和有效数据背后蕴含着怎样的科学规律？如在讲授“声音的产生与传播”这一知识点时，教师可以先用基础知识进行理论的铺垫，接着引导学生以小组为单位借助简单的工具来设计相关的实验原理和具体的操作步骤。如引导学生借助直尺、音叉、玻璃杯等或敲击或撞击或弹击，观察这些物体发出声音时的具体现象，帮助学生在分析、归纳中培养逻辑思维能力。

四是善用网络信息技术。中国特色社会主义新时代也是移动互联时代，无论是物理教师群体还是初中学生群体，都是移动互联时代网民的重要组成部分之一。大部分的初中学生利用网络获取生活、学习、社交、娱乐等相关系列信息，形成了一个又一个主题丰富的“圈层”。在以往多媒体信息处理技术即时性、非线性、集成性等突出特性的基础上，移动互联时代的网络信息技术载体更丰富、教学资源更丰富、呈现形式更多元，对影音视频、文字图片、动画、图表等处理的技术也更先进。在初中物理课堂上，教师可以借助互联网络信息处理技术，收集更丰富的教学资源帮助学生更直观形象地理解物理知识。如在学习“浮力”相关知识时，可通过实现搜集网络有关浮力实验的视频播放帮助学生高效理解知识点；可通过网络设计阿基米德原理的实验动画，帮助教师有效缩短因自身操作造成的实验效率较低、占用课堂时间较多问题。此外，借助网络可以无风险地通过网络数据处理技术完成以往实际操作中带来的高风险问题，如燃烧“钠”的实验过程中如果是实际操作，一有不慎便容易灼伤皮肤。[2]

概括而言，初中物理教师应该灵活地创设能够引人入胜的课堂教学情境，着力寻求教学问题设计方式方法的创新，引导学生通过自主设计的实验开展自主探究，借力移动互联网络中丰富的教育教学资源、高超便捷的信息处理技术，帮助学生实现逻辑思维能力飞跃式的提升。

参考文献：

[1]张月兰.基于“互联网+”思维的初中物理情境教学设计[J].物理教师，2022年第43卷第3期.

[2] 王玉静.多媒体辅助下的初中物理教学方法改革策略[J].吉林省教育学院学报，2022年第五期第38卷.