思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析

伍芹

摘要：在新课程改革和素质教育的双元促动之下，越来越多的初中英语教师逐渐意识到对多元教育资源开展深度利用的重要性和紧迫性，而思维导图作为最具知识综合教学效力的一种工具更是得到了广泛的关注。据此，笔者根据个人的工作经验和有关研究成果，从阅读教学板块出发，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析”一题撰写本文，并就不同方面提出一些自己的看法和策略性建议，以供诸位参阅、分析。

关键词：思维导图  初中英语  阅读教学  应用策略

升入初中之后，在英语阅读方面需要学生具备更强的学习意识和能力，同时这一模块的常规考查难度也体现出了极大的拓展，这就需要初中英语教师在阅读教学方面投入更多的精力来完成对教学模式的优化。为了有效达成这一目标，初中英语教师务必要进一步挖掘并发挥出思维导图这种更能体现知识信息之间逻辑关系和整合应用效果之工具的教学优势，帮助学生做好对不同类型阅读篇目的多元知识、技法要素梳理、整合工作，同时结合目前英语阅读考查的各方面要求来促成高效阅读课堂的有机建设。在笔者看来，这一系列工作的执行应当以下列几方面作为主要入手。

一、借助思维导图梳理学生对不同内容材料的阅读认知

就其基本概念来说，阅读可以被看作是对外界信息的摄入和整合行为，所以就需要以阅读篇目的内容作为最基本的整合对象，而这自然也要体现在思维导图在英语阅读的教学应用当中。基于这一层认知，初中英语教师在利用思维导图开展阅读优化时，应首先引入对材料“内容主题”的多类型呈现，帮助学生对具有不同主题的英语材料形成一一对应的表达要素认知储备，以此来优化学生理解材料信息时的质量和效率。

（一）对标生活性主题材料利用思维导图开展内容教学

初中英语是衔接本门课程“低阶”和“高阶”教学层级的中间枢纽，所以学生在阅读当中所能接触到的具有浓郁生活气息的篇目仍在数量上占有一定的优势。生活性主题材料通常在英语元素的应用体现方面有着更强的场景属性，而且对于核心词汇、短语和句法的应用体现也更有场景代入感。基于这一认识，初中英语教师要将生活性主题材料作为构建阅读指导思维导图的核心模块，把此类材料中“出镜率”较高的日常应用语言要素整理出来，通过构建要素网格的方法帮助学生生成有效认知，让他们在阅读练习中能够更快地完成对篇目核心信息的提炼和解答运用。

例如在带领学生进行When is your birthday这一单元的阅读学习时，教师便可围绕“birthday”这一核心词汇以及学生们的生活经历，设计出“What was the most unforgettable birthday gift did you get？”“Is there any special experience about birthday during your lifetime？”等话题模块，组织学生读一些有同样主题内容的英语短文，而后让他们试着从中整合出其中所出现的单元重点词汇、短语和句法，总结出这些内容的语篇应用方式和效果，最终整理成一幅完备的思维导图供学生参考、记忆。

这种方法的应用可以让学生对英语篇目的认知形成很强的代入感，并结合自己的生活逻辑来对与之有关的阅读技法的能动应用构建起完整的认知框架，实现了学生代入阅读效果的长效优化。[1]

（二）对标信息性主题材料利用思维导图开展内容教学

正如语文中的“说明文”和“议论文”一样，英语阅读中也会出现很多以完成新鲜资讯的介绍和观点的阐述为目标的信息性主题材料，且这种材料在当前初中英语阅读考查中的比重也呈现出上升的趋势。通常情况下，信息性主题的英语篇目会以对一些科学技术、时政要闻或现象观点的介绍、阐述为主要内容，号召性和严谨性也体现得较为显著，对学生的思维塑造作用是比较强的。据此，初中英语教师应当通过对思维导图在阅读教学中的应用，对标于篇目中被介绍对象的类别来构建起不同的导图模块，带领学生有机提炼出其中有关不同对象介绍过程中高频词汇、句法的项目作为学习节点，使学生可以对不同的主题和关联信息要素形成准确认识，实现其自主阅读、认知能力的塑造和强化。

比如对于What were you doing when the rainstorm came这个单元的阅读教学，教师预设性关键词：where，when，who，why...在黑板上，并把图片呈现在班班通上，给予学生视觉的冲击，情感上的波动，思维上的高度集中，从而与教师产生共鸣：What happened？然后播放教学相关视频，首先是以清晰直观的方式解决了学生的疑问。其次是让学生了解暴风雨这一自然现象及其威力，帮助学生了解阅读背景知识。同时运用思维导图梳理图片、视频，以及教师的渲染，通过这三个层面的预热，让学生深入阅读。阅读教学要让学生在好奇心的驱使之下，化被动为主动，无形中激起学生的阅读欲望。这种对思维导图的利用更加侧重于对学生英语语言表述认知的培养，可以在更大程度上完善学生在阅读篇目时的思维逻辑链条，使他们的阅读能力呈现出“环节性”的发展态势。

二、借助思维导图梳理学生对不同结构材料的阅读认知

但凡能够和学生“见面”的英语篇目不仅在词汇、短语和句法的应用上具有很强的指导性，而且也在文章的结构方面体现出更强的科学性和完整性，这也就意味着英语阅读同样要彰显出对篇目结构的教学展示。据此，初中英语教师还要在思维导图的阅读教学应用中体现出对常见篇目结构的科学拆解和解读，根据学生们目前的学习、训练任务以及具体的阅读认知能力来选择若干具有不同结构共性的体裁去构建对应的导图模块，帮助学生从体裁切入来扩充自己的阅读技能储备库。

（一）借助思维导图完善对对话材料的结构讲解

具有“你来我往”之呈现效果的对话型材料在初中阶段的英语阅读篇目中是很常见的，它虽然具有相对简单的行文结构和非常清晰的表达元素使用规律，但也很容易给学生造成一种“经验主义”式的片面思维——也就是以“想当然”的方式来臆断篇目后续的内容，却忽略了对核心信息成分的快速、精准捕捉。为了更好地解决这一问题，初中英语教师需要体现出思维导图所具有的内容可视化作用，将一些对话型材料里的语言互动成分整理出最为核心的表述信息，把这些内容融入到导图模块中，并连接起一条条彼此沟通的逻辑线，引导学生结合这些内容去提炼出精准的对话材料解读思路。此外，初中英语教师还可以加入“读后续写”的模式来让学生完成对话型“残篇”材料的内容补充，进一步优化学生在这一方面的学习效果。[2]

例如对于The amazing experience of Mr.Bear这一具有鲜明故事背景的对话材料的阅读指导，教师便可带领学生分别立足于“Mr.Bear”“Susan”以及“Dr.P”这三个人物的角度，从三者的对话信息中提炼出“The strange visitor from forest—read the letter from uncle Wang—find the secret—know about the fact of Mr.Bear's family”的对话逻辑线，而后鼓励学生为这段对话后续的发展补充相应的内容。

这种教学方法可以体现出“阅读”和“书面表达”两大模块的互促效应，同时对学生阅读思维的链条性发展起到较为理想的梳理和巩固作用，可以帮助学生以更高的效率解决一些低难度的材料阅读问题。

（二）借助思维导图完善对介绍材料的结构讲解

初中生所接触到的很多英语篇目中都有着一些说明和议论性的内容，它们都会将一些新鲜的资讯带到学生眼前，因而呈现出较强的介绍属性。这种类型的材料具有非常严谨、完整且清晰的行文结构，能够让学生在阅读中完成对既有信息认知经验的调动和利用。初中英语教师在处理这些类型材料的阅读任务时，应当更好地发挥出思维导图的多项目信息呈现作用，把篇目里的介绍环节整理成不同的导图模块，帮助学生用一种更为独立的视角去把握篇目的结构核心，最后则可代入更多的同类型篇目鼓励学生做认知印证。[3]

比如在进行Will people have robots这一单元的阅读指导时，教师便可选择The unbelievable life in 22 century一文作为关联篇目，围绕“The change that robots bring to us in the future”等场景构建话题和“The power of human beings` creation”等资讯介绍话题来绘制含有双元模块的思维导图，引导学生依托于对导图和具体材料信息的认知、解读来了解材料中不同部分之间的内在结构模式。

如此一来，学生在开展英语篇目阅读时可以实现对重点信息的集中拆解，并能了解答对标性问题时不得不将材料反复阅读的时间和精力成本，从而大大提高了学生解答题目的效率。

三、借助思维导图引导学生掌握不同考查方向的阅读解题技法

英语教师在开发思维导图教学的过程中要进一步把握学生目前在阅读理解方面所具有的共性水平、弱项分布和一些常规考查的内容或方向，就一些常规题型的解题思路、方法和有关的知识、技能项目来设计对应的导图模块，帮助学生更好地掌握解答阅读题的方法。

（一）对近义词汇考查题目的解题讲解

新课程改革的出现使面向初中生的阅读题型出现了很大的变化，融入了不少类似于“完形填空”的信息补全题目，以此来考查学生对语义近似的词汇、短语等信息元素的辨识和应用能力。若要让学生在处理这种类型的题目时体现出更高的精度和速度，初中英语教师就要依托于思维导图和当前各个单元核心内容中对应的词汇、短语、句法信息来整合出具有“近义词汇辨析”功效的知识模块，立足于这一方面去优化学生记忆、感受和利用不同英语语义单位的素养，进而达成理想的教学引导目标。需要强调的一点是，在执行这一项工作时，初中英语教师也要注重对其他思维导图利用模块的有机联动，将完整的材料阅读训练代入其中，避免出现阅读教学“完形化”乃至“词汇化”的矮化问题。[4]

例如对于We are trying to save the manatees这个单元题目中所出现的“save”一词，这个词汇显然属于较为基础的单词，但是却很容易让学生在运用中出现“泛用”的问题。教师不妨选择“rescue”“conserve”以及“maintain”等与之在含义上有着较高相似度的词汇作为构建类比导图的模块词汇，就这些词汇在“基本概念”“常见拓展用法”“词汇属性”和“语法应用方向”等维度中的异同点做介绍，还可用一些例句构建起模块间的连接链条。

这一模式的教学活动必然会促进学生从更为基础的层面出发来完善自己的阅读认知能力体系，并对目标材料的细节性信息表述形成更为敏锐的体验，这无疑将大大促成阅读教学成果的巩固和扩大。

（二）对语法考查题目的解题讲解

语法是有效组织语言要素使之具备信息表达和传递功能的“蓝图”，对于语法内容的考查更是初中阶段英语阅读考试中的“保留项目”，因此教师的任何一种阅读教学方法都理应体现出对语法项目的重视。基于这一认识，初中英语教师要将阅读教学课堂转化为帮助学生构建起语法理解、运用要素的平台，同时展现出思维导图中信息梳理、整合的特性，借助具有相同或类似词汇内容的例句来帮助学生解读出与之有关的语法使用逻辑以及常见的英语表述要素等信息，最终促进学生语法认知体系的框架构建。

比如，教师可以选择“Stop to do...”和“Stop doing...”这一对非常形式的“双生”语法来开展对比性解读，依托于Be careful of our own body和Make our best friends smile这两个篇目来提炼出对上述两个句法知识点的例句，而后通过思维导图对上述信息做图像化呈现，依托于“to”在充当介词和不定式符号的情况下所具有的不同属性以及“to do”和“doing”两种动词应用形态在语态、目标、语言性质方面的差异来做对比教学，进而让学生形成清晰且准确的语法认知。[5]

这样一来，学生们的阅读学习和训练将体现出更大的效果应用维度，方便于他们结合本阶段的学习成果来完善其他各个领域的英语知识、技法运用，同时也可以从更多角度去体现出思维导图的生本应用价值。

结束语：

真正富有智慧的教育工作者不仅要会将知识拆解成一个个“零件”供学生精致吸收，更要擅长把知识融合成一个个“单元”帮助学生做宏观性的学习，这样才可以在这种“一大一小”的模式变化中促成学生立体认知框架的构建。初中英语教师要切实认识这一点并在日常工作中大力践行之，在阅读教学过程中不断强化对思维导图工具的研究和应用力度，围绕多元主题设计、执行系统性的策略，从阅读材料的多元拆解和技能的多形式应用角度入手帮助学生搭建更为精准、完整、清楚的阅读思维逻辑“大厦”，引导其在这座“大厦”的基础上将不同方面的英语认知成果代入、吸收进自己的脑海，促成学生阅读意识、能力的实质性生成，最终实现学生良好阅读素质和课程综合素养的有机培养，并为新课程改革在英语教学中的成果取得作出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]王文轩.张哲华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（04）：12.

[2]钟茂才.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].人文之友，2020（34）：19.

[3]宋桂梅.初中英语阅读教学中思维导图的应用策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：107-108.

[4]王世兵.核心素养视角下运用思维导图优化初中英语阅读思维教学的策略分析[J].文理导航（上旬），2021（09）：40-41.

[5]黄芳.思维导图 高效课堂：试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2018（11）：132-134.