朴实无华 巧奔高效

胡日红

“双减”政策下，提高课堂教学效率，除了教师熟读课标，吃透教材，明晰教学目标，厚积薄发，学生有效的预习也是至关重要的。以下是我在培养学生预习习惯、提高学生预习能力和质量等方面做的尝试。

一、以趣巧引，激发预习动力

“兴趣是最好的教师。”要想学生自觉主动地预习，必须让学生对预习产生兴趣。

（一）激情，让学生认识到预习对学习的意义

在准备给学生布置预习作业时，我花了一节课作为预习启动仪式，想通过这节课，让学生意识到预习的意义。课前让部分学生回家简单预习了《观潮》，读三遍，要求学生尝试把不会读或不理解的生字词语通过查字典等方法解决。课上，我直接出题，让预习过和没有预习过的两组学生读课文，让全班学生评评谁读得好，。从而让学生深切地体会预习的意义。接着，我让学生读有关自主读书的名言，如：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”我还给学生讲古代名家自学成才的故事。最后，说说预习的重要性，并让学生说说自己对预习的看法。通过这节课，学生充分认识到了预习的重要性，并在之后的学习中积极预习，取得了良好的预习效果。

（二）引导，让学生感受到教师对预习的重视

学生虽然知道了预习的重要性，但是学生对预习还是一知半解，于是我对他们的预习内容作了规定，设计了预习卡，内容包括：读三遍，一读一得；摘抄会读或会写的生字；写有疑惑的字词句；摘抄好词好句；写主要内容；写“我的发现”；提问。

每次上课前，我都会选出15个预习最好或进步最大的学生。如果整体进步很大，全班在下次预习作业中可以少一样项目。最终，当我把认真预习的学生的预习项目减到只剩三样时，我会根据不同课文针对性地选择三个预习项目。当然，对于特别努力的，主动要求记录更多内容的学生，还会有更多实质性的鼓励。在多种鼓励措施下，学生预习的积极性提高了，预习的质量也就提高了。

（三）架梯，给不同的学生一个适当的平台

因材施教是很重要的教育原则，根据不同层次的学生，我给他们设计不同的预习内容，在评价时，给予相应的评价。另外，我还据不同课文给出不同的预习项目。总之，我在布置预习任务时，尽量多架上不同高度的“梯子”，为学生搭建不同的平台，契合学生兴趣和能力，让他们有种“跳一跳，就能摘到苹果”的成就感。

二、授之以渔，传授预习方法

（一）感知，留下独立的认知

读一篇课文，就会对文本内容有个初步的印象，这种印象细到一句话、一个词，广到整篇文章。如果能把这种印象记录下来，就会丰富学生对文本的认知。于是，我引导学生预习时，会让他们划出好词好句，在有感悟的词句旁写批注。

（二）设疑，留下思考的痕迹

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，质疑成了预习的常规项目。

如何疑呢？1.从题目质疑；2.针对于字词句质疑；3.对课文内容提出疑问；4.就课文外延提出问题。有些课文，理解不难，但依然留给我们许多遐想的空间，学生可以围绕文本内容的后续发展提出问题。

（三）解惑，留下学习的成果

“师者，所以传道授业解惑也。”随着课改的不断深入，主动学习和学会学习显得越来越重要，教师要有“解惑”能力，更提倡学生有“解惑”的欲望。新课标指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。解惑是一种基本的能力。那么如何解惑呢？学生通过多读、多请教、多查资料等方法来解惑。有了解惑意识，学会自己解惑，必定是学习能力的一大飞跃。

三、双管齐下，提高预习质量

（一）课内课外相结合，养成踏实的预习习惯

预习任务的落实采用课内课外相结合的方式。课内重指导，课外据课内指导的方法自由预习。刚开始，课内完成得多，像写“我的发现”或“我的问题”等内容时，引导学生从可以从内容或写法上去思考，及时评价，提高问题的质量。渐渐地，由扶到放，最后放手学生独自在课外完成预习。我在批阅学生预习后，及时调整教学方案，根据学生预习中反应出来的难点或普遍关注的内容，设计课堂教学内容和练习。遇到学生有些特别好的见解时，我会在课堂上让学生阐述自己的见解。这样可以激励学生继续努力，做好预习。

（二）生生之间相互动，创造良好的预习氛围

学生是学习和发展的主体。预习中我充分调动学生自主学习、合作学习的积极性，尝试让同桌互评，学生听取同桌的意见后进行二度预习，对其中最不满意的预习项目进行修改，以提高质量。有时，我也利用团队的智慧来指导预习，如小组合作，每小组要制作出一份预习成果进行交流，创造良好的预习氛围。学生在这样的互动合作中，认识到彼此的优点和不足，感受到预习所带来的效果，会更加积极主动地预习。

总之，预习，是学生思维活动的体现；预习，为课堂教学设计提供依据；预习，为课堂学习的深入奠定基础。高质量的预习能够提高课堂教学的有效性。