儿童视角下，“童心德育”生活化过程中课程资源应用的实践研究

毛华娟

幼儿园通过注重生活化德育环境的创设与营造，重视生活化“童心德育”活动课程的开发与组织，设计连接真实世界且符合儿童现实需要和年龄特点的活动内容，让儿童与真实的资源对话，在潜移默化中、在探索实践中，培养幼儿良好的道德品质和行为习惯，促进儿童人格的健全发展。

一、从儿童视角认识课程资源，使得学习过程更生动

用“儿童立场”的视角，意识到儿童自由的价值，并顺应这种天性，支持且引导儿童做出深度选择。以三八节活动为例，从儿童立场出发，根据幼儿的生活经验和需要，合理运用课程资源，充分发挥孩子的主动性，让课程变得更加生动，幼儿的学习更加得深入。1.调查摸排，倾听孩子们的想法。发起名为“妈妈的秘密”的调查活动，通过前期的谈话大致了解幼儿对妈妈的职业、爱好、兴趣等的了解程度，共同设计采访妈妈的一系列问题和要做的准备工作。2.一起规划，帮助幼儿理清思路。运用了谈话、游戏等方式帮助孩子做好计划，比如什么时候采访追踪？具体从哪几个角度去追踪？如何记录等？引导孩子们体会自己的主体性，变被动为主动。3.交流梳理，分享故事构建经验。孩子们采访跟踪后进行谈话分享，用认可和接纳的态度来观察儿童和学习过程，充分引导幼儿讨论追踪过程中产生的问题、分享经验追踪的经验和方法、拓展经验。4.拓展延伸，与孩子一起参与体验，模仿妈妈的生活，感受妈妈的不易。这个活动，从多角度切入去思考问题，儿童的学习和发展得到不断促进，真正发挥了课程资源的有效性，幼儿在对资源利用的过程中激发了潜能，实现了自我的建构。

二、从探索取向看待课程资源，使活动更深入持久

“儿童是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”教育家苏霍姆林斯基如是说。理想的教育是化“牵”为“顺”，是让儿童与生活中丰富的资源产生链接，主动构建新的知识、经验与技能。如公益综合实践活动“捐书”活动。活动前，老师带孩子们观看视频，了解山区幼儿的生活环境以及对知识的渴望，通过谈话引导孩子们表达自己的看法，激发他们助人的欲望。活动时，教师引导幼儿和家长共同讨论和参与助困的方法，建立“助困愿望清单”。然后在大人的协助下，由孩子们发起，完成诸如“爱心义卖”捐钱活动和爱心图书捐赠活动。让山区的儿童体会到了大家的关爱，也让幼儿通过活动获得经验，通过探索和实践，体验到了自己与世界的联结。

当我们充分地认识和理解了儿童，理解了儿童所需要的同心德育课程，把所有的德育课程资源与幼儿联系起来，促进他们经验的不断增长，促发儿童生命的自主自觉成长，我们的课程价值也就体现的显而易见了。