培育阅读思维，提升核心素养

刘旭霞

语文学科具有工具性、人文性的特点，能让学生获得情感的熏陶、心灵的启迪。教师要为学生留有创造思维的空间，注重学生思维的培育，促进学生思维品质的提升。

一、从整体与局部关系中发展认知思维

阅读是提炼信息、理解知识的活动，教师要将认知活动映射至阅读过程，促进学生认知思维能力的培养。教师既要从整体上感知，又要分析文本细节，让学生感知文本的内涵，实现由表象到本质的认识。如在学习《老山界》一文时，学生要从整体上感知文本，抓住时间、地点的词语梳理文本脉络，感受文章的写作顺序，了解红军翻越难走的山，“难”在哪几个方面，红军战士是如何对待这些困难的。学生也可以抓住关键词句分析文本，让学生细读文本，勾画出描写“难翻”的句子，并做一些分析。学生通过分析，能体验到山势险峻、缺衣少食、疲惫不堪、队伍笨重、敌人紧追不舍，从而能感受到红军难中见毅，体会到红军战士的坚韧品格、顽强精神。

二、从理性与感性的关系激活理解思维

学生对文本语言的理解，既有对字词意思的理解，还要从文化背景、故事情境、文本内涵等角度去理解。教师要创设情境，让学生从不同语境的角度去感知理解语言的不同含义，体会其中的内涵。如在学习《孔乙己》这一课时，教师抓住“把握人物形象特征”引领学生去理解内容，让学生体验孔乙己的角色，在自己遭到他人“笑”“叫”“嚷”后内心有着怎样的想法？会产生何种行为？教师的提问能引发学生的共情，让他们对所学内容产生感性的理解，从而能彰显出孔乙己得意、摆阔的内心。教师让学生分析“排出”等词，并通过与“拿出”“摸出”进行对比，从而能感受作者用词的精妙之处，从而在脑海中建构孔乙己的形象。

三、从课内与课外关系发展连贯思维

课外阅读是课内阅读的拓展延伸，能培育学生思维的广度与深度。教师可为学生引入课外阅读内容，通过课内外的对比，拓展课堂教学的容量，提升学生融会贯通思考的能力。教师要引导学生参与课外自主学习，让课内内容向课外延伸，引发学生阅读的主动性，实现课内外联动的效果。教师要根据教学内容，选择与之相匹配的课外阅读内容，引领学生对比、分析，体会作者语言的运用，从而感受作品所表达的思想。

综上所述，阅读是学生思维发展以及向外延伸的过程，语文教师要尊重学生的认知规律，调动学生的阅读兴趣，找准学生思维的发散点，对他们进行循序渐进式的引导，让他们开展深度的对话交流，以调动学生的积极思维，促进思维的碰撞，让他们的核心素养获得提升。