聚焦语文要素，感受小说魅力

李小华

统编小学语文教材六年级上册第四单元，第一次以单元的方式引导学生接触小说，这一阶段的学生对小说并不陌生，但仍处于感性认识阶段。品读小说往往离不开小说三要素：情节、环境、人物。好的小说，往往故事情节曲折动人，环境描写层层铺垫，人物形象鲜活立体。本单元的语文要素是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。三篇小说通过环境和人物心理活动等方面的描写来刻画人物形象，通过曲折的情节来突出人物的性格特点及精神品质。教学中要始终围绕“小说的特点”和“人性的光辉”双线要素进行，引导学生自主阅读，让学生通过跌宕起伏的情节、侧面渲染的环境、丰满的人物形象破解小说的“密码”，感受小说的魅力，逐步提高语文核心素养。

笔者在教学本单元时，立足单元整体进行教学设计，以课文引路，拓展阅读语文主题丛书的篇目，让学生感受小说的魅力，同时以读促写，以期提高学生语言运用、审美创造等核心素养。

一、关注环境描写

小说中的环境描写是作者精心设计的，具有推动情节发展、反映人物性格和品质的作用。环境包括自然环境和社会环境。无论是自然环境还是社会环境，它们的作用都是烘托人物、刻画人物。在教学《桥》这篇课文时，笔者先引导学生自主找出课文中环境描写的内容，等学生汇报后，再在课件上整体呈现课文中环境描写的内容。接着，笔者让学生观察、分析這些句子，总结、概括这些句子的特点——短、单句成段。最后，笔者引导学生发现这些描写衬托出了老汉在危急时刻的沉着冷静、不徇私情的英雄形象。

同时，教学《穷人》一课时，笔者让学生浏览课文，画出描写环境的句子，鼓励学生将自己的观察所得批注在课文旁边。

通过分析，学生敏敏从环境描写中知道了故事发生的时间、地点和当时的天气状况；小慧从屋内屋外环境的对比读出了女主人桑娜的勤劳能干；小贤同学则观察到渔夫一家的贫穷，体会到他们一家风雨飘摇的艰难处境。通过学生的交流汇报，笔者在授课时顺势总结环境描写的作用：环境描写可以起到交代事情发生的时间、地点，渲染气氛，反映人物的性格或品质，暗示人物的处境、命运等作用。

二、关注小说情节

小说中的情节对塑造人物形象也起着至关重要的作用。情节一般包括开端、发展、高潮和结局。通过故事情节，可以知道人物与人物之间的关系，情节的层层推进有助于人物形象的塑造。在教学《桥》这篇课文时，笔者让学生画思维导图，厘清故事的脉络：山洪咆哮，人们逃生（开端）—老汉指挥，行为坚定（发展）—揪出小伙，互相推让（高潮）—双双殉职，祭奠英灵（结局）。这篇小说情节跌宕，一波三折。学生在一波一折中，感受到了老汉的沉着冷静；一波再折中，感受到了老汉的大公无私；一波三折中，感受到老汉舍己为人、英勇无畏的精神。

又如，《穷人》里桑娜一家生活极端贫困，但他们还是义无反顾地做出了收养已故邻居家两个孩子的选择。原以为生活贫困就不会抱孩子回家，没想到桑娜抱了他们回家；原以为渔夫养家压力大不会同意收养邻居的孩子，没想到他决心熬过去也要抱他们回家。桑娜一家是在两难境地里做出了善良的选择，他们的形象是高贵的，他们代表着一类人，更凸显了中心“穷人不穷”——因为他们拥有勤劳、善良，宁愿自己吃苦也要帮助别人的品质。

再如，《桥》这篇课文的故事情节一波三折，塑造了一位坚定沉稳、舍生忘死的中国共产党党员形象。以课文为引，笔者拓展了语文主题丛书中的《假币》一文，引导学生梳理情节。学生通过交流汇报，感受到了《假币》情节的一波三折：原以为错过混乱时机交钱容易被发现，没想到老教授点完就收了钱；原以为单独交的钱会被发现有假币决定主动坦白，没想到老教授说钱被偷了；原以为辰害老教授丢了钱，老教授会记恨辰，没想到老教授时常夸赞他；原以为老教授一直没发现辰交了假币，没想到老教授说的“钱被偷”是假话。《假币》里的曲折情节，让学生感受到了辰知错能改、知恩图报的形象，更体会到了老教授教导有方、和蔼善良的高大形象。

三、关注人物细节

人物的细节描写，包括动作、神态、外貌、语言、心理描写。关注这些描写，也可以帮助学生深入地理解人物形象。《穷人》的心理描写非常精彩。

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

在赏析本段心理描写时，笔者让学生关注标点符号，通过交流汇报，学生发现文段用了四个问号、三个感叹号、五个省略号，将安娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致，生动形象地刻画了一个充满爱心、富有同情心而又善良的劳动妇女形象。有了这些铺垫，再让学生抓住桑娜的“两次沉默”，紧扣课后小练笔写一写桑娜的心理活动，很多学生补写出了合理的心理活动，将桑娜的矛盾纠结展现了出来，如学生涛涛写的一段话：“家里五个孩子已经够丈夫受的了，每天起早贪黑外出捕鱼，我们的日子已经很艰难了。现在我又抱回两个孩子，以后的日子该怎么过？我该怎么跟丈夫开口呢？他会同意吗？他已经这么辛苦了，今晚捕鱼都那么危险，以后只怕会更辛苦，他撑得住吗？唉……”

在此基础上，笔者拓展了语文主题丛书的《中彩之夜》一文，让学生根据所学，写《中彩之夜》里“我”或爸爸的心理活动，体会人物形象：

1.我看到爸爸纠结的样子，心里不禁担心起来……

2.知道自己中奖了，“我”爸爸却高兴不起来……

通过小练笔，学生明白了通过对人物心理活动的描写，能够直接深入人物内心，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。这也为学生完成本单元的习作奠定了基础。

综上所述，在小说教学中，聚焦语文要素，让学生关注环境描写，紧扣故事情节，关注人物的心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写和神态描写，多角度地感受人物形象，学生能体会小说的魅力，从而激发创编故事的兴趣。

（作者单位：广东省韶关市曲江区第一小学）