融媒体视角下高职类院校计算机基础课程教学改革研究

王敏　赵磊

关键词：融媒体；计算机基础课程；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）08-0151-03

随着中国社会加速向数字时代转型，数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响。大学生作为社会主义现代化建设的主力军和生力军，计算机应用能力的掌握是服务于社会发展的基础。因此，计算机基础课程成为高等院校人才培养方案中重要的组成部分，尤其是对于高等职业院校来说，提升应用型人才的计算机基础水平符合学生发展需求、符合学校培养目标要求、符合时代发展需求。作为“互联网时代原住民”的00后大学生，处于传统媒体和新媒体高度融合的时代，获取信息资源的途径越来越广泛、知识诉求的深度和广度越来越强烈、学习的自主性和自由性越来越高，这都给高职类院校计算机基础教学成效带来了挑战。本文通过梳理现阶段高职类院校计算机基础教学中存在的现实困境，分析融媒体在促进计算机基础课程教学改革中的优势，进而探索融媒体视角下计算机基础课程教学改革的策略，从而实现高职类院校计算机基础教学方法、理念、思路的转变，创新教育教学模式，提升学生专业素养和个人能力，更好地服务于中华民族伟大复兴的进程之中。

1 计算机基础课程发展历程

计算机基础课程是培养大学生综合能力的重要手段，也是提升大学生核心竞争力的重要途径。随着计算机应用技术的突飞猛进，人类经济社会发展进入了一个全新的数字化时代、信息化时代，现实环境对高校院校计算机基础课程有了更高的期待和诉求。回顾国内计算机基础课程的发展，主要经历了以下三个阶段：

第一个阶段，20世纪70年代至80年代初。鉴于当时的国内环境和经济社会发展水平，计算机科学水平发展缓慢，计算机相关技术作为新生事物应用并不广泛。计算机基础课程更是仅在部分的科研院所和高等学府中有所设置，授课内容也非常基础，比如：DOS、PASCAL、BASIC等编程语言。

第二个阶段，20世纪90年代到21世纪初。在这阶段中，计算机软硬件技术快速发展，随着我国改革开放的逐渐深入，计算机应用得到大力推广，无论是大型企事业单位还是中小型民营经济，计算机基础人才需求激增。再加之我国高等教育改革带来的大学生扩招，计算机基础课程受到更多的关注。高校计算机基础课程在此阶段中也逐渐发展成熟，相关课程体系的层次也更加丰富，主要有计算机文化课程体系、计算机技术课程体系以及计算机应用课程体系三种[1]。

第三个阶段，21世纪至今。进入大数据时代，计算机技术在各个领域得到进一步的推广，与人们生活的方方面面息息相关。结合经济社会发展和人才培养需要，各类高等院校结合学校发展实际逐渐完善了各自计算机基础课程体系，无论是课程设置、教学模式、实习实践，还是教学内容安排、师资队伍建设等方面都进行了全面的改革和创新。但随着新时代大学生日益复杂、多元的知识诉求，高职类院校人才培养模式的不断优化，计算机基础课程的教学改革研究始终在路上。

2 计算机基础课程教学存在的现实困境

2.1 教学方法滞后时代发展

“教育报国”是高等教育的根本任务。现阶段计算机在各个场景的普及应用，迫使高职类院校对于计算机基础课程赋予更多的意义，也更加注重其在人才培养环节的比重，将其作为基础课程设置在各个专业的培养方案中，为学生走向社会服务国家建设打好基础。但是，受到传统教学模式的影响，很多学生无法提升基本的学习兴趣，对于学习缺乏足够的热情以及主动性，直接影响具体的学习成果[2]。比如，大多数课程教师采用大班上课，演示加讲授的教学手段，教师的主导性突出，忽略了学生的主体地位，也很少能兼顾学生的个性化需求。这种教育方法缺乏相应的互联网互动学习平台，无法回应融媒体时代大学生专业素养提升的诉求。

2.2 教學对象缺乏因材施教

计算机快速发展的大背景下，我国将计算机基础教育前置，大部分地区在义务教育阶段就开设了信息类课程，因此，多数大学生在进入高校之前就具备了一定的计算机操作基础。受限于各地区经济发展水平差异以及教育资源不平衡等原因，学生们在入校时的计算机基础参差不齐，部分学生掌握程度较高，而另一部分学生只停留在比较浅显的阶段。但在目前现状下，多数高职类院校在计算机基础课程教学中采用班级制方案，教学内容和过程毫无差异，容易导致基础好的同学不能满足学习需求消极对待，基础差的同学不能跟上学习进度进而丧失学习信心。同时，很多院校没有考虑计算机类专业学生和非计算机类专业学生的差异性，缺乏分层分类、针对性的教学安排。

2.3 理论实践衔接存在不足

由于传统教育理念根深蒂固，部分教师在开展计算机基础课程教学时，还是沿用以往的教学方法，注重理论知识的灌输，忽视实践教学开展的意义，使计算机基础理论教学和实践教学衔接不足[3]。反复的实践练习是学生掌握理论知识的基本保障，尤其是计算机基础课程，只有教师重视实践、学生参与实践，才能真正地提升教学效果。但从有关调研发现，实践环节薄弱是高职类院校计算机基础课程教学的痛点。比如，有的院校实验室资源不足，无法保证学生充足的上机时间；对于布置的课下实践练习，教师缺乏技术手段的监督和引导。尤其是受疫情迁徙反复影响，线下实践教学活动经常无法开展，加之外出实习锻炼受阻，学生实践能力的提升受到了很大影响。

2.4 课程内容更新不够及时

在计算机技术快速发展的环境下，计算机基础课程教学具有其明显的特征，教材内容和教学资源必须适应技术的发展不断更新迭代，比如教学软件、硬件设备、操作系统、运行环境等。部分院校由于管理意识不到位或者教学经费不足等原因，不能及时更新教学内容和软硬件，知识点落伍、硬件设备老化，软件过时，教学环境严重滞后，导致学生无法通过学习掌握符合社会需求的计算机操作水平。在信息大爆炸时代，很多院校对于计算机基础课程教学内容中侧重培养学生的计算机服务水平，缺乏对学生创新能力的培养[4]；授课内容没有结合大数据时代的实际需求，剔除陈旧无效的知识点，增加满足学生个性化发展的拓展模块。

3 融媒体在课程教学改革中的优势

3.1 促进教学模式的改革

进入融媒体时代，云技术、物联网、大数据、AR、人工智能等技术加快了信息生产，丰富了传播形式，呈现出多向化、互动化、智能化等趋势，使信息用户由单纯的被动接受转变为主动传递与被动接受相结合的模式。融媒体应用在计算机基础课程教学中，可以推进与其他专业课程体系的融合，提升学生的综合能力；可以创新人机交互的学习平台，创新“线上+线下”的教学方法，能够使学生借助移动终端开展自主学习、自主课业完成等模式[5]；可以促进产学研的融合，借助融媒体技术，便于洞悉行业的发展趋势，利于市场信息的收集与分析，提升创新教育实效，有助于将学生的科研成果推向社会。

3.2 促进教学内容的更新

知识传播的多元化发展，大大提升了数据传播的交互性。融媒体技术主要依托于移动终端，可以借助于互联网手段，有效促进计算机基础知识的宣传，提高知识应用的便捷性和高效性，也便于持续丰富计算机基础课程的教学内容。在融媒体应用背景下，微课、慕课、云班课平台得到大力的推广和应用，为计算机基础课程教学的内容更新提供了机遇。教师在教学过程中，可以利用融媒体手段，不断更新知识体系，促进计算机基础知识与网络知识的有效融合。学生也可以利用移动客户端、微信、微博、网站等媒体，在学习过程中根据自身需要实时获取知识点，满足个性化的学习需求。

3.3 促进理论实践的结合

实践技能是高职类院校学生实现高质量就业的必备条件。在现阶段的计算机基础课程教学中，存在教师侧重理论知识的掌握，轻视实践技能培养的现象，从而导致理论教学和实践教学相互脱节的状态。融媒体技术可以充分运用互联网教育平台，实现虚拟仿真的实践教学模式，让学生在虚拟的网络环境下，开展实践教学活动，在网络平台实践中更好的消化理论知识。相较于传统的教学方法，融媒体技术下的网络实践平台打破了时间、空间的限制，让学生可以随时随地、多频次地参与实践教学活动中来，增强学生知识的运用能力，更利于提升学生的专业素养和综合能力，也在一定程度上消解了因为疫情防控或者资源短缺而带来的影响。

3.4 促进师生交流的互动

在融媒体技术中，运用大数据、云技术的生成，打破空间、时间限制的同时，进行数据分析整合和智能管理，可以有效促进师生之间的交流互动，强化学生自主学习的主动性和有效性。通过数据提取，教师可以教学过程中实时掌握学生的学习状态，从而有针对性地调整教学方案；学生可以在学习过程中及时反映问题，在线上提出自己的诉求和困惑，通过教师的在线解答从而提升知识的掌握度。同时，融媒体便捷和高效的数据传播速度，为师生的教学互动提供了有利条件，能够有效增强学生参与教学活动的话语权，自主选择自身关注或者擅长的话题模块，大大提升学生的学习兴趣度。

4 融媒体视域下教学改革实施路径

4.1 转变教学观念，打好课程基础

教学观念是教师教学活动的先导，有什么样的教学观念就会有什么样的教学结果[6]。随着融媒体时代的到来，计算机基础课程的教学环境、教授对象、教学模式、教育内容都发生了全新变革，教师首先要以积极的心态适应这种变化以及带来的挑战，主动求新、主动求变，及时调整教学思维。融媒体在计算机基础课程中的应用具有丰富的信息量、生动的信息展示、便捷的信息获取等特点，有利于先进技术与课堂知识的融合，对提升教学效果具有明显的促进效果。对于高职类院校来说，在计算机基础课程教学改革实践中，首先要强化师资队伍的培训。通过举办各类培训活动或者内部交流研讨会，提升教师思想认知，创新教学理念，开拓教学思路，强化教学能力，让教师们充分认识现阶段融媒体技术应用在计算机基础课程教学中的重要意义以及独特优势，熟练掌握运用融媒体技术开展教学实践的方式方法，确保融媒体技术在教学过程中的有效运用。其次，要完善计算机基础课程的教学体系。在以往计算机基础课程教学体系的基础上，依托融媒体技术在教学环节应用中的优势，结合各专业建设目标和学生发展实际需求，有针对性地创新、丰富课程内容，提升人才培养质量。

4.2 创新教学方法，提升教育效果

现阶段，“大力发展职业教育”既需要数量规模上的发展， 更需要质量效益上的提高，对教学方法进行改革， 运用更加科学、先进的教学方法， 有利于教学质量的提高[7]。创新教学方法是融媒体技術在计算机基础课程教学过程中有效运用的前提，进而打造多元化的教学模式，促进理论知识和实践教学的有机结合，促进师生教学互动提升教学效能。在融媒体技术支撑下，可以从以下几个方面进行探索。一是，打造网络教学平台。利用大数据技术，根据学生学习特点，搭建模块化的学习内容，使学生在教师指导下阶段性地完成学习任务，利于教学任务的达成。二是打造新型教学情境。应用先进的融媒体技术，教师借鉴网络数据及方法，结合学生的兴趣点引导到相应的学习情境，提高学生学习的兴趣点，提升解决实际问题的能力。三是打造混合教学模式。充分利用学校现有资源和网络平台，实现教学设备和信息技术的高度融合，开展“线上+线下”混合教学模式，线上个性化、自主化学习，线下实践训练，加速知识的理解、掌握和应用。

4.3 优化教学内容，完善评价体系

教学内容构成了教育教学活动的必不可少的基本要素之一， 是师生开展教学活动的基本依据， 也是实现教学目标的重要保证[8]。在高职类院校的计算机基础课程教学中，教师需要结合融媒体技术，对教学方案及教学数据开展深入分析，对教学内容进行科学的设计。第一，合理利用网络教学资源。教师可以利用融媒体强大的数据整合功能，对网络平台中优秀的教学案例进行收集，结合自身需求进行整理、提炼，对原有的教学课件进行补充，增强讲授内容的全面性。第二，延伸课堂教学内容。慕课作为课堂教学的延伸，是融媒体技术应用在教学环节的重要成果。慕课可以实现多种教学情境，便于知识的交流、师生的互动，增强了学习的自由度、自主性和兴趣度。另外，慕课提供丰富的课后资源以及完善的成绩评价体系也是备注关注的原因。第三，强化微课资源的利用。微课突破了传统教学模式的限制，实现移动教学的目的，除了满足学生们基本的学习需求之外，还增强了教学体系的共享性。第四，建立多元化评价体系。在教学评价中，把握“掌握理论、重在技能、促进应用”的原则，利用信息技术，让理论考试模式逐渐调整为多元化综合型的考核模式，避免学生“高分低能”。

5 结束语

进入新时代，我国职业教育迈入了新的历史发展阶段，对人才培养的质量提出了更高要求。计算机基础课程作为高职类院校技能人才培养的重要内容，更要适应经济社会发展和信息技术的高速发展。融媒体技术应用到计算机基础课程的教学中，能够促进教学模式的改革、教学内容的更新、理论实践的结合、师生交流的互动，实现教学观念的转变、教学方法的创新、教学内容的优化，从而提升计算机基础课程教学的效果，助力高质量人才培养。