“双减”背景下小学语文高效课堂的构建

马小荣

“双减”背景下，基础教育阶段的教学环境得到了很大改善，同时以“减负提质”为主的教学任务也更加明确。然而，要想持续推动“双减”政策落地，使教育回归本真，必然要经历一个艰难且长久的过程。作为基础教育工作者，教师需要做的就是处理好教育工具性与价值性之间的关系，解决教育功利化、短视化的工具性倾向，进而将阻碍教育事业发展、造成学生负担过重的障碍一一扫平，还学生一个快乐、健康的学习环境。语文是小学阶段的一门基础性课程，打好语文基础，对其他学科的学习以及学生个人素质及能力的培养具有重要意义。在“减负提质”的要求下，小学语文教师可以从个人能力及自身教学方法上寻找问题并解决问题，进而通过教学优化减轻教育的功利性目标，使基础教育真正发挥其“基础性”价值。

一、小学语文教学现状

（一）教师专业素养不足

教师作为课堂教学的主要参与者，在教学中发挥着重要作用。然而，对现阶段的小学语文课堂教学情况调查分析发现，部分教师无法很好地处理政策压力与改革动力之间的关系，不仅教学观念无法实现快速转变，而且缺乏以育人为主的课堂教学能力，教研水平及作业设计等能力也较差。

（二）教学缺乏趣味性

对小学阶段的学生来说，趣味性的教学是提高学生学习热情的关键。然而，现阶段部分小学语文教师并没有认识到这一点，仍是按部就班地进行教学内容和流程的设计，不懂得将趣味性的元素穿插在教学内容中，也不会利用先进的教学工具实现趣味的教学导入。长此以往，不仅会影响课堂教学效果，还会使学生对语文学习产生厌倦心理，无法发现语文魅力所在，不利于学生语文综合素养的提升和个人综合能力的发展。

（三）教学方法缺少创新

课堂教学效率的高低与教师的教学方法有着直接的关系，现阶段小学语文课堂教学在教学方法上存在许多问题。第一，教学模式“一刀切”。学生是课堂教学的主体，教学方法的设计应以提高每个学生的学习能力及知识掌握能力为主要目标，“一刀切”不仅会导致能力各不相同的学生发展受阻，还会使一些能力较差的学生产生较大学习压力，进而影响学生健康发展。第二，教学主次颠倒。虽然教师与学生都在课堂教学中扮演着重要角色，但是教师应明白学生才是课堂教学主体，教师并不需要在课堂中主导太多，应学会“放权”，将更多时间留给学生，锻炼学生合理安排时间的能力，同时提高学生自主学习能力。

二、“双减”政策落实在小学语文课堂教学中的意义

“双减”是根据我国国情制定的，是用于解决现阶段主要教学问题的重要教育改革政策。将“双减”有效地落实在小学语文课堂教学中对小学语文教学来说意义重大。首先，对教师来说，“双减”促使教师开始注重在学生个体差异与整体教学任务之间寻找平衡点，进而通过优化教学方法，用有限的时间和精力完成高效的课堂教学。其次，“双减”之下，教师专业能力的提升受到了更多重视。教研活动作为提升教师能力的主要途径，受“双减”的影响，在教研流程完善、教研方法创新等方面都获得了新的突破与发展。再次，对学生来说，“双减”减轻了学生的课业负担，学生的全面发展受到了更多重視。并且在减负的前提下，学生拥有了更多自己的时间，进而可以去做自己喜欢的事，这对学生的身心健康发展是极其有利的。最后，对我国教育来说，“双减”政策充分发挥了教育的价值性。一方面于个人而言，教育可以更好地促进个人的全面发展，这也是“双减”政策想要实现的主要目标；另一方面于社会而言，教育是为了给国家培育更多人才，而学习成绩并不能作为合格人才评判的唯一标准，相较于过重的课业负担，教师更应注重培育德智体美劳全面发展的社会型人才，这才是教育价值的最大体现。

三、“双减”背景下小学语文高效课堂构建的策略

（一）提高教师专业素养，落实“双减”政策要求

“双减”背景下，教师专业素养的提高是实现“减负提质”目标的基础。作为小学语文教师，在落实“双减”政策时，有一定的教学压力无可厚非，但是应做好及时调整，将政策压力转化为改革动力，进而充分发挥自身政策执行者的作用，通过不断的学习与研究，快速转变教学观念，提高自身课堂教学能力。除此之外，教师还可以通过信息技术获取最新政策解读，开展并参加具有创造性的教学研究活动，最终将“双减”政策有效地落实在小学语文教学中。

例如，“双减”政策出台后，首先，笔者对文件进行了阅读并总结了文件的要点内容，通过互联网浏览一些教育工作者发布的“双减”政策实施相关分享，从中取得一些经验，并结合本班学生情况，对自身的教学方法进行一定的调整。其次，笔者积极参加学校组织的相关教研活动，与其他教育工作者对“双减”政策进行探讨，并分析如何将“双减”更好地落实在自身教学中。最后，笔者提出了一些在落实“双减”过程中出现的问题，并寻求专家的帮助。

（二）利用信息技术手段，实现趣味课堂构建

随着科技的发展，信息技术顺势而生，其作为一门新兴的技术手段，被应用在人们生活的各个方面，并凭借其丰富的信息呈现形式在教学方面占据一席之地。对小学阶段的学生来说，相较于课本上单一的文字，信息技术呈现出的图像和动画更为有趣，也更容易理解。因此，小学语文教师应恰当地将信息技术应用在自身教学中，在提高教学效率的同时，更好地落实“双减”政策。

以部编版小学语文五年级课文《四季之美》为例，笔者在教学之前结合课本内容在网上搜集了一些相关视频。教学时将视频播放给学生看，让学生猜一猜四个视频分别对应哪个季节，进而激发学生求知欲。在教学过程中，笔者借助PPT将课文内容按照时间描写的顺序做好分段排布，结合图片一段一段地讲解给学生听，进而让学生掌握时间描写的要点，感悟作者的情感表达。

（三）设计分层教学方式，结合学情因材施教

只有课堂教学实现“提质”，课后作业才可以更好地实现“减负”。因此，要想贯彻落实“双减”政策“减负提质”要求，教学方法的优化是关键。小学阶段的学生个人能力及学习水平各有差异，“一刀切”的教学方式效果较差，教师在教学时需要针对这一问题进行教学方法的优化。小学语文教师可以结合学生学习情况以及学生个人特点进行分层式教学设计，因材施教，进而完成“提质”要求。

以部编版小学语文五年级课文《将相和》为例，笔者在进行教学时，会将课堂时间以二比一的比例进行分配。三分之二的时间内将基本的教学内容讲给学生听，并对学生的学习情况进行大致观察。由于学生个人能力不同，对知识的掌握程度也各不相同，剩下的三分之一时间里，笔者会根据学生的基本情况将学生分为不同的组别，并设置不同的任务。比如，还不能熟练阅读的学生要读熟并尝试翻译；可以熟练阅读的学生的任务重点就在翻译，同时尝试用自己的语言简单复述故事经过。

（四）设置小组讨论模式，促使学生自主学习

“双减”政策的出台对学生个人能力的培养提出了更高要求，其中自主学习能力的提升是学生能力培养的重中之重。对小学阶段的学生来说，自主学习能力的培养不仅可以提高学生的学习效率，还可以加强学生的自我控制能力，这对学生的未来学习与发展是极其有利的。小学语文教师可以通过小组讨论学习模式的设计，为学生创造一个良好的自主学习环境，进而让学生在小组活动中实现自主思考，并畅所欲言。

以部编版小学语文五年级课文《慈母情深》为例，笔者在教学时，当讲到感情表达较为丰富的句子，就会让学生进行小组讨论，比如，课文中有个句子出现了四个“立刻”，笔者会提出作者想用四个“立刻”表达什么的问题，促使学生组内交流及思考。除此之外，讲完基础的课本内容后，笔者会设计一些课上小目标，如生字的掌握、课文的熟读、优美句式的背诵等，让各组学生互相督促完成，并对完成好的小组提出表扬。

四、结语

综上所述，“双减”背景下，要想提高课堂教学效率，教学的创新优化是关键。作为小学语文教师，应在保证自身专业素养达标的前提下，对现阶段小学语文课堂教学问题进行分析，结合问题思考教学优化方向，并将兴趣作为教学出发点，创新教学方法，更好地实现课堂教学的“减负提质”。

（宋行军）