“书香校园”助力乡镇学生“读好书”

吴伟

随着新课改的不断深入，语文教学任务更加艰巨，阅读和写作已成为培养中学生语文核心素养的基本点。教师务必要将阅读与写作相结合，切实提升学生的写作能力、文学欣赏能力与语言表达能力，激发学生对文学的热情与兴趣。然而笔者在调查中发现，乡镇地区中学生在阅读和写作方面的数量与质量都很难达到新课标的相关要求。

从学校层面来看，乡镇学校“唯分数论”的教育思想根深蒂固，课表中的阅读课往往有名无实；许多学校的阅览室书籍少且杂，缺少适合学生认知水平和思维梯度的书籍。从家庭层面来看，许多乡镇家庭的家长把课外书理解为作文书、教材辅导书或练习册；乡镇家庭的大多数家长没有阅读习惯，起不到正面引导作用；家长督促不到位，孩子错失黄金年龄段应该培养的读写习惯。从学生层面来看，学生往往将大量的时间消耗在短视频娱乐上，即便阅读，也只倾向于短平快、心灵鸡汤类的电子书，而对于纸质版的中长篇经典名著鲜有触碰；学生的写作也仅局限于应试作文，通常只是优美词句的简单堆砌，空有形式，没有实质性内容，更没有深刻、精辟的道理。

如何进一步引导师生多读书、读好书、好读书？如何通过营造内涵丰富、特色鲜明的校园文化氛围，全面提升师生的整体素养？如何持续深入推进书香校园、书香家庭、书香社会……这些已成为乡镇学校亟须解决的问题。现笔者结合自身在陕西省汉中市宁强县第二中学（以下简称“宁强二中”）长期的阅读实践为例，浅谈一下乡镇学校在提升师生读写能力上可行的办法和策略。

营造阅读氛围，涵养阅读风尚。宁强二中连续三年参与了全国新教育实验，且连续三年获得了“全国新教育实验优秀学校”称号。学校借助新教育实验十大行动中“每月一事”平台，以“一月一事”“润心·书香十二月”为契机，开展“你我‘读具匠心，世界‘书途同归”“书香浸润心灵，阅读伴我成长”“书香战疫情，悦读伴成长”等主题的升旗仪式，利用学校电子屏投放与阅读相关的标语、名言、警句，通过制作宣传海报、主题板报等形式，在校园营造浓郁的读书氛围。同时，各班在班级展示栏设计“书香园地”，由班级定期张贴关于“好书推荐”“名人名言”“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”等内容的文章，学生互相介绍看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成了良好的读书氛围。

搭建读书平台，丰富阅读形式。为兴趣而凝聚，因读书而汇集。在学校，笔者牵头邀请一群文学爱好者，共同创建了“明润读书会”“明润文学社”等读书交流团体，并成立了教师阅读分社、学生阅读分社、家长阅读分社、校友阅读分社。通过搭建读书交流分享微信群、QQ群等平台，开展主题征文、共读共写、文学讲座、诗歌朗诵会、演讲比赛、电影晚会、影视评论、剧本表演等读写活动，引领师生阅读风尚。学校通过创建校报《明润》，每月定期刊发校报，向所有教师及明润文学社成员下发，多途径搭建师生读写的展示平台。各年级以整本书阅读为抓手，组织搭建读书漂流等阅读分享平台，促进阅读氛围的建设。各班级组织成立阅读交流小组，定期组织开展读书分享活动。

苏霍姆林斯基曾讲过：“一个学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而提供的图书，那就是学校。”宁强二中新落成的高标准智能化图书馆，藏书10万余册，开辟出6个功能各异的专门阅读空间，订阅报刊达120余种。图书馆还定期为各年级、各班更新书籍，持续开展图书漂流分享活动，为学生创造了一个良好的阅读环境。学校充分发挥图书馆、年级阅览室阅读主阵地功能，建立健全图书借阅制度，定时定点开放阅读场所。各年级组规范图书室图书借阅时间：每周星期一七年级，星期二八年级，星期三高一年级，星期四高二年级，非毕业年级学生可在周内随时借阅。

构建阅读课程，助推阅读落地。第一，构建阅读体系，保障阅读时间。学校构建“晨诵午读暮省”阅读课程体系。每天早晨安排半小时的语文或者英语背诵，实施任务清单；中午安排半小时的午读，讓学生读名著、读经典；课后延时服务安排半小时学生暮省时间，让学生在读中感悟、学中醒悟。第二，开设阅读课程，保障阅读实效。学校开设了阅读指导课、阅读欣赏课、阅读交流课、读物推荐课等课程，并在每周利用一节语文课，开展阅读指导、欣赏、分享等活动。

开展读书活动，点亮阅读之灯。首先，开展读写诵等系列活动。各年级组根据中学生的阅读能力，推荐一份适合学生阅读的书目（必读书目与推荐阅读书目），通过小组阅读、群文阅读，增加学生阅读量。其次，开展“整本书共读”活动。要求每班每月师生共读一本书，每学期各年级根据实际情况给学生确定5本必读书目，以班为单位每班每人购买一本，每月年级内班级间做一次图书漂流活动。最后，有序推进有声阅读，开展有声阅读进校园活动。将每天早上的起床铃声换成中央人民广播电台的《中国之声》，晚休铃声换成经典朗诵5分钟；各年级负责人每天中午12：30～12：50通过年级广播系统播放《朗读者》《经典永流传》《超级演说家》等电台节目；学校广播室每天下午做“校园之声”广播，广播内容为写人记事类、哲思类经典美文。

师生共读共写，绘就书香底色。学校号召师生每月共读一本书，利用阅读课、晨会、早读、夕会、班会等时间开展交流和讨论，分享阅读心得与读书感悟，促进师生阅读能力提升。此外，借助征文活动，鼓励师生热情参赛、认真撰文，积极投稿，先后有200余名师生获得各类荣誉。每学期，在不同层面开展教师之间、师生之间、学生之间的共读共写分享交流大会，以阅读提升师生对生活的感知能力，促进师生共同成长。

指导家长做好家庭阅读，助推全民阅读。要求学生主动邀请家长共读一本文学类、传记类书籍，畅谈读后感，并以书面形式完成一份亲子共读文章。最后，各年级整理一份符合家长阅读的书籍名单，通过班级群推荐给家长阅读。

多元展示评价，赋能师生成长。每学年，学校都会组织一次“书香班级”评比活动，每个年级评出1～3个“书香班级”，并在每学期开学典礼仪式上进行隆重表彰，授予“书香班级”标志牌。学校还将教师的读书心得、教育叙事、成长印记等读书成果纳入绩效考核和年终考核，定期给予表彰。不定期邀请知名作家、乡土作家、社会贤达来学校作专题报告，并让培训归来的教师作汇报讲座，开展青年教师的读书演讲。同时在寒暑假期间，校长也会推荐阅读书目，助力教师成长。

实践证明，宁强二中以创建“书香校园”为突破口，有力促进了各项教育教学工作提升，为全面推行素质教育积蓄了力量。但是教育过程任重而道远，为了更好地推进乡镇学校书香校园的建设，笔者从家校合力、多维度空间、多元化平台、师生共进四方面谈谈需要注意的问题。

首先，学校要在制度上将书香校园建设当作一件大事来抓。通过强化制度，尤其是要将阅读课纳入课表中，并将其落到实处，教导处教研室等职能部门要强化监管责任，为师生阅读保驾护航。

其次，家长要起到引导作用。家长要为孩子树立良好的阅读榜样，同时，也要尽可能缩短孩子使用手机、观看电视的时间，给孩子创造一个相对安静的读写环境。通过陪读、共读、共思、共写的方式，言传身教，互助合作，助力孩子阅读。

再次，学校要充分利用校园空间，如文化墙、文化长廊等，投入专门资金，对老旧报刊以及不适合学生年龄段的书籍进行清理，定期定时定量购买书籍及报刊，让阅读无处不在。

最后，让学生通过阅读，提高自身写作能力。良好的阅读习惯也能提高语言表达能力和丰富写作技巧。但是在当前，乡镇学校语文教学中存在一种普遍现象，即教师凭借已有的教学经验教学生写作，而这大部分的已有经验属于“述而不作”，教师凭借这些很难给予学生有效的写作指导和帮助，学生的文章依旧是好词佳句的堆砌。因此教师也要主动参与到写作中去，通过在写作中获得的直接经验点拨学生，与学生产生情感共鸣，激发学生的创作热情。

书香致远，厚重深邃。建设“书香校园”需要学校、社会和家庭共同参与，久久为功。培育书香学子，创建书香班级，共建书香校园，助力乡镇学子“读好书”，我们一直在路上！

作者单位：陕西省汉中市宁强县天津高级中学