小学作文教学中片段训练的应用分析

严巧

片段教学主要是将长篇文章分成不同片段，指导学生针对某一片段展开写作的一种训练方式，这种训练方式并不注重文章完整性，需要将片段和主题相关的内容结合，采用书面表达的方式表达相关内容。片段训练需要采用针对性较强的片段将写作难度降到最低，使学生可以在作文中表达所思所想，长期坚持对于学生写作能力的提高有着非常重要的作用。

一、进行心理补白，提高学习兴趣

心理补白主要是指导学生针对特定人物以及特定场景所展开的心理补充，这一训练形式和评论类、描述类以及抒情类片段训练有着极为密切的关联。课文学习过程中，学生对于有故事以及情节的叙事性课文存在较高兴趣。这一类型课文中，作者一般会描写人物语言、神态、外貌等，使学生能够通过细节体会人物形象，进而促进故事发展。在不同情境、时间等多种因素影响下，人物心理也存在显著差异。指导学生对人物心理变化进行关注，不仅需要学生展开大胆猜想，还需要学生系统性思考故事的完整性。人物心理补白并不是在任何情况下都可以展开的，一方面需要对人物情感转变点加以关注，另一方面需要重视人物情感喷发点。写作是情感表达的重要过程，此时教师需要为学生提供展现智慧以及发挥创造力的空间和机会，凭借现有教学资源强化学生写作意识。在传统写作教学中，教师并没有关注写作质量，缺乏对于学生内在情感的重视，教学作业要求和学生表达意愿之间不相匹配，所以写作教学效果并不好。写作教学中，片段训练的应用，教师不仅要指导学生对写作篇幅进行科学控制，同时还需要凭借心理补白提高学生的写作兴趣和欲望，使学生可以积极发表自身想法并表达情感，凭借反复练习使学生文字美感以及表达能力获得强化。例如，在学习“精卫填海”的过程中，学生对于童话题材有着较高的兴趣和热情，教师可以立足文章特征指导辅助学生进行片段训练，使其能够积极表达自身情感，使学生可以從多层面以及多角度出发对精卫填海这一行为耐心解读。对比写作任务，心理补白可以使学生自我创作意识和能力获得强化，通过对片段训练的优势特征科学应用，可以使学生更系统、全面地掌控写作节奏。课堂教学中，心理补白主要是指导学生针对文章中主人公在特定场景中心理活动展开补充，切实把所思所想迁移到作者的心理活动中，和作者产生情感层面的共鸣。对学生进行观察可以发现，其对于叙事性课文有着较高兴趣，如小说、寓言故事等，并且阅读期间一般会凭借自身想象对人物语言、神态等进行描绘，对此教师可以指导学生采用书面表达的形式描述所思所想，特别是体现心理复杂性以及展现人物情感和性格的内容。

二、科学引入仿写，积累写作经验

一些教师对于写作的理解不深入，认为写作教学就是指导学生自我创作。但是对于小学生来说，不管是其个人积累还是阅读资源都相对较少，若外界资源欠缺，写作表达的顺利展开则会受到严重影响，进而影响片段训练的效率。对此教师需要立足于教材内容对仿写材料进行科学选择，不断积累经验，吸收和借鉴优秀作品，使其文学感知能力获得充分展现。例如，在学习“守株待兔”的过程中，片段训练期间，教师可以告知学生通读文章，并深入解读文章内容，对于其中的出色段落则可以将其当作仿写对象，使学生可以积极展开二次创作。仿写练习后，教师则需要告知学生脱离教材，整合脑海中的写作素材，切实使片段训练的特征获得充分展现，将零散内容逐渐转变为可观赏的作品，并且凭借自然积累使学生写作意识获得强化，提高其写作能力。语文教学的重点在于强化学生对于语言文字的应用能力，特别是一些表达方式的应用可以有效提高学生写作能力。教师需要对课文和写作训练之间的契合点进行充分发掘，展开有针对性、目的性的训练。课本中的内容存在一定的典范性，是学生学习作文的重要范本。片段训练过程中可以辅助引导学生仿写课文，实现知识迁移和应用。从语文的形式出发，片段训练过程中需要从不同关注点出发展开训练。仿写片段训练过程中，首先需要指导学生依照相关相仿段落展开训练，无须进行全方位仿写；其次，仿写过程中需要注重形式，内容则从学生所见所感出发；最后，训练过程中要坚持由易到难、循序渐进的基本原则。小学语文教学中，教师要在为学生讲授基础知识和内容的同时指导学生运用文章中的案例对独具特色的文章进行创作。对此，教师可以凭借典型性较强的文章指导学生展开仿写，告知其积极吸收借鉴科学有效的写作手法，并渗透自己的写作风格，逐渐形成独特的语言表达风格。

三、融入生活资源，片段转变整体

片段训练具有零散性，有着非常重要的教育价值和意义，尤其是在写作教学过程中，教师可以指导学生从微观以及宏观层面出发进行写作训练，整体性掌握片段训练的特征及优势。教师可指导学生在课余闲暇时间对游戏动作进行认真观察，之后展开仔细描写。例如，可带领学生开展课外作文活动，使学生能够体会真实生活，并在写作过程中表达自身情感。可组织指导学生春游，在春游期间告知学生对周围景色耐心观察，围绕春游这一活动主题展开片段写作，这样学生则可以在春游活动中感知真实事物和景色，并且以片段的形式简单描述春游过程中发生的事情。作文是发现、提炼、思考生活的重要过程，为了提高作文训练的有效性，需要切实对学生自身生活体验加以关注。生活是创作的重要源泉，要对日常生活加以关注，进而激活学生的作文灵感。首先要走进自然，学生可以在自然中发现美，倾听大自然的声音，在感受自然之美的同时拓展思维。教师要针对教学实际选择事物并加以关注，在提高学生自身情感的同时使其想象力获得充分展现，这样才可以使学生在对自然的观察中深入体会，拓宽眼界。其次要关注社会，作为社会的重要成员，社会当中的人、事都会对学生产生一定影响。小学生年龄较小，一旦受到不良风气影响，其思想行为也会产生改变，这要求教师积极引导学生发现并列举典型事例，使学生能够在思考之后写下感想。最后需要强化人文熏陶。小学生的形象思维比较强，对于音乐、图画以及表演的接受力强。小学作文中写物、写景等都是常见内容，所以在作文教学中可以将这些艺术形式渗透其中；在描述类片段训练过程中，可采用欣赏音乐、展示美术作品等丰富提高学生学习的积极性。

四、发掘教材资源，丰富训练形式

小学作文教学中，片段训练要求教师对语文教材合理应用，在对语文教材资源进行的开发利用中对作文素材进行充分积累。教学时，要指导学生展开心理补白，结合教材内容发挥创造力和想象力，补写文章后续以及人物思想，针对想象内容展开写作，使学生表达能力获得强化。例如，在学习“猫”这一内容的过程中，可以指导学生发挥想象力，针对其中的某一片段展开写作。教师也可以告知学生依照结尾对后续片段进行续写，进而使学生的创造力和想象力获得充分展现。片段训练过程中，不同训练形式能够提高学生积极性。日记训练过程中，因为日记很有可能会关联学生隐私，因此这一形式的片段训练并不适宜展开集体交流和講评，怎样指导学生修改和完善是重难点。日常训练过程中，教师可以通过书面点评和面对面点评的形式呈现范本，同时日记训练需要对学生进行积极鼓励，因为小学生意志力相对较差，教师需要辅助并指导学生进行长期训练，训练期间要合理选择和应用评价方式。阅读教学效率和多种因素有关，如教学内容选择、阅读教学引导方法、阅读素养培养、阅读教学形式等，要指导学生通过课外阅读吸取经验、拓展知识广度，使学生语言能力获得提升。阅读教学和作文教学之间有着极为密切的关联，并且作文教学对于阅读教学存在较高的依赖性。文本是展开写作的便捷、直接资源，文化知识储备的丰富能够提高学生写作兴趣。日常生活及学习中，教师可以选择优质课外读物，使学生在阅读中汲取知识。还需要指导学生深入思考，使学生可以在对作者进行了解的过程中对其中的词汇句子进行积累，熟练掌握课外资源和内容。教师可以通过读书笔记的形式，使学生在阅读过程中展开文本对话并赋予文本较高价值，读书笔记具有多样性和丰富性，可以在课外书上进行批注并写出所思所想。不管是感悟式还是批注式都可以使片段训练形式更具丰富性，能够促进学生训练积极主动性的提高。片段训练存在内涵丰富性特征，不仅要指导学生写，还要积极鼓励学生收集资料，提高片段训练的有效性。在小学片段训练中，不仅要在内容以及形式层面表达情意，同时还要立足于现实情况使学生凭借笔墨提高交际能力。日常片段训练中，教师可以指导学生主动和他人交流沟通，在丰富片段训练形式的同时提高训练效率。片段式小报主要指的是学生在多次片段训练后摘抄各种精彩片段，并采用个性化的、生动的形式加以呈现的方式。片段教学期间，教师要为学生提供充分的时间对自己和他人片段进行积极审视。学生则可以凭借小编辑的身份展开选材、排版等，促进学生交流互动，并且在交际过程中意识到片段训练的重要性，掌握写作技巧和方法。

五、确定训练方向，培养学生创造力

每一年级语文的教育目标和任务都存在显著差异，为了提高教学效率，在片段训练过程中教师可以针对摘抄方向展开引导。片段训练的重点在于促进学生写作能力的进一步提高，在展开片段训练的过程中，教师要及时确定训练方向，提高其写作能力，确保训练的目的性和针对性。作文本身就是创造过程，作文教学过程中学生创造力培养势在必行。尽管小学生年龄小，但有着丰富的想象力，并且好奇心强，这对于其自身创造力的提高极为有利。小学作文教学过程中，怎样使学生想象力向创造力转变并且促进其作文水平的提高，愈发成为教师亟待解决的问题。模仿是学生对作文进行了解和掌握的重要手段，同时也是基本目标，终极目标是对学生的创造意识进行培养。所以作文教学过程中，教师可以对片段模仿教学法科学应用，使学生在对文章续写和改写中实现想象力和创造力的进一步培养和提高。例如，在学习“草船借箭”这一内容的过程中，为了能够提高学生的积极主动性，教师可以在上课前播放相应的影视片段，使学生掌握这一故事经过，之后则指导学生阅读文章，使其对其中的人物特征以及性格特征进行深入分析，为后续续写作打下基础。学生掌握文章内容之后，教师则指导学生凭借自身想象对这一故事进行续写。这样不仅可以使其创造能力获得有效培养，同时对于进一步提高学生作文水平和作文能力也有着非常重要的作用。文章质量和用词用语以及作者的思想情感有着密切关联，这要求教师在进行作文教学的过程中指导学生将自身情感融入其中，以使读者能够和作者产生共鸣。作文有一定的抽象性，对于学生语言运用能力、想象力要求较高，因此学生学习难度较大。作文教学过程中，若教师的教学方法和内容过于单一，学生对于知识内容的理解和掌握则会受到影响。对此，教师可以将抽象知识具体化，让学生针对某一段落、句子等展开仿写，并发挥创造力，使学生能够更好地掌握抽象性内容，进而促进作文水平的提高。

小学写作教学中，片段训练辅导方法有着非常重要的作用和价值，和传统教学方式进行比较，片段训练存在较高的有效性，要求教师在应用期间对片段和篇幅之间的关系进行合理掌控，在提高学习效果的同时使学生逐渐形成良好的作文习惯。同时，教师还要充分发挥指导、监督以及辅助作用，进而促进学生文字表达能力的进一步提高。此外，教师要立足于现实情况并采用分段形式指导学生仿写和补充教材内容，在对课外活动进行观察之后采用简单便捷语言展开描述，使作文的针对性获得充分展现，强化学生写作能力和作文水平。