小学作文指导策略探究

张炎

一、积累写作素材，夯实写作基础

大多数教师在指导学生写作时，只是单纯讲解课本内容，没有使用课外材料，然而学生的写作通常需要使用大量素材，为解决这个问题，教师除解读课本教案外，一方面可鼓励学生大量进行课外阅读，另一方面还需利用多种方式引导学生在写作时运用课外知识。在完成日常教学后，教师可向学生推荐主角意志力惊人的经典名著，如《钢铁是怎样炼成的》《三国演义》《鲁滨孙漂流记》等。教师通过布置以“意志力”为主题的作业，让学生能利用这类名著或其他如网络、报纸、期刊等。以此理解主题，既能丰富学生的知识，也能引导学生在阅读中夯实基础，从而在课内课外收集更多写作素材，达成拓宽眼界的目的。此外，教师可鼓励学生在课余时间走出教室、走进大自然、走进生活，原因是写作素材的积累不只是书本上的内容，也包括观察大自然、记录生活中的所思所想在自己的日记本上等方式，也可丰富自己的写作素材库。例如，当父母买个新玩具，学生可就此事在头脑中形成大致的写作框架，如“我的新玩具”开头点明这是自己喜欢的玩具，中间可描述“为什么它是我喜欢的玩具？”可介绍玩具的大致特征，结尾可抒发自己内心的喜悦等方式来巩固学习成果。

教师可引导学生将目光集中在日常生活中，通过观察身边的亲朋好友乃至陌生人的形象或行为，从对其的观察中提取出可用于写作的素材。例如，对于“我的邻居”这个题目，可引导学生思考邻居的鲜明特征，“是否属于‘别人家的孩子’？是靓还是挫？”比如教师说自己的邻居是残疾人，经常推着轮椅，再加上稀疏的头发，被人戏称为“地中海”，又因一袭旧衣服过于破旧，得到“丐帮长老”的绰号等，都可用作写作素材。从这件案例上可看出通过观察周围的人或事都可完成有效积累素材的任务。再则就是由于使用素材写作时通常需要拼凑，导致描述整件事件时，常缺乏逻辑性、连贯性，这严重影响作文的合理性。教师为解决这个问题，需要指导学生先构思合理的故事脉络，然后填充内容进框架，将零碎的素材内容串联成完整的故事并用语言表达出来。例如，对于“那些年，我的叹息”这样充满情绪的主题，学生通过感受到如悲伤、喜悦等情绪可用来写作，有利于写出情感饱满的作文。教师可设立几个不同主题的场景以促使学生进行联想、回忆，比如第一次看到曾经健壮的父母腰背不再挺拔而叹息的时候，或者看到代表中考高考倒计时刻表数字不断减小时那一刻的叹息等往事。教师可让学生选取这些回忆以组织文字，通过模拟体验找回当初的情感，成为组织作文的情感素材。此外，教师还可搭建素材分享合作小组，鼓励学生分享自己的作品或收集的素材。例如，有学生写一篇文章《我的朋友是只小兔子》，详写了“兔子朋友”的形象，“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，也爱米汤和汽水”等。这种充满生活气息的作文，学生觉得轻松有趣，能感受到写作是十分接地气的活动，會更加关注生活中的事物，这种方式可进一步开拓视野、积累素材，给学生带来更精彩的体验。

二、创新写作思路，开拓写作空间

教师可鼓励学生大胆地通过文字表达想法，使其能创新写作思路、开拓写作空间。想做到这点，就需要学生平时借鉴他人作文时不要单纯照抄。如此，才能使作文更具备个性化特色。例如，在组织主题为“我的故乡”的写作课堂时，教师可讲解作文的写作格式，以及提示写作的方向，目的在于使学生在作文框架正确的前提下尽情描述故乡特色风光，以提高写作水平。“故乡”这个词对大多数学生而言熟悉且陌生，以致无法利用所学知识对故乡民俗文化特点进行表述，因此使用“我的故乡”这一题目写作，若在基础上突破，能有效创新学生的写作思路。而在写作过程中回忆或者查阅与故乡相关的资料，不仅能增加对故乡的了解，也能积累更多知识和写作素材，如“故乡的特产是荔枝，圆圆的、表皮粗糙的、果肉嫩嫩甜甜的；故乡的特色美食是螺蛳粉，刺激辛辣的、油腻诱人的”。教师可通过询问学生“故乡有没有出名的人物？有没有环境优美的景点？能不能用文字描述出来”等，引导学生开动脑筋，使其在文字写作中不断思考，从而完善作文。随后教师可朗读一些优秀的学生作文，分享这些作文并解说，一方面可帮助学生充分了解其他学生故乡的特点，也能学习别人文字中遣词造句的优点。之后，教师可组织“头脑风暴”活动，将学生分为几个小组，并将作文中故乡特色差异性较大的学生分在同一小组。这种分组方式可有效使学生感受到故乡文化差异性的冲击，通过小组交流各自故乡的特色、人文风情、民风习俗、人物逸事等。使阅历不足的学生感受到文化冲击，尤其是最有趣的方言名词差异性，如“乌鸦在故乡的另一边叫作阿呐、豆腐叫作油果、朋友叫作友仔、好厉害叫作好凶”等。学生在交流、探究、思考的互动环节中不断开拓思路，在轻松欢乐的氛围中感受方言的魅力，通过这种语言文字的差异性创新写作思路。最后的活动环节则是写作，要求学生对彼此的作文进行评价，同时为小组其他的学生故乡进行文字描述，不仅能充分消化刚才讨论得到的信息，还能从不同视角写作，从而开拓写作空间，培养学生的发散思维、创新思维等。此外，在模式化的教学方式、各种教育手段的共同发力，写作的思路大都十分相似。为此，需强调课外阅读，通过接受多样化知识内容的冲击，完成意识形态的重塑，以便在这些综合的写作模式上不断创新。课外阅读大多在学生的个人意志主导下完成，对于部分自律的学生，自由的时间才能有益于他们在课外阅读中查漏补缺，所以教师应尽量提供给这些学生自由发挥的空间，让其在作文创作过程中能有所收获，以此开拓写作空间。学生之间是存在差异性的，对于另一部分学生，强调“生活是创作的灵感来源”，教师可通过引导这部分学生观察生活、探索生活、享受生活，一方面 让其在“玩中学，学中玩”，创新写作思路；另一方面只有坚持长期观察和体验生活，学生才能锻炼出一双发现美的眼睛，通过发掘身边的美好，从而产生写作灵感，开拓写作空间，可通过这种稳妥的方式，使其慢慢进步。

三、提高写作素养，抒发真情实感

写作的目的在于利用文字表达情感，通过内容情节使读者获得情感的共鸣。因此，为提升学生的写作素养，教师应指导学生根据实际例子写作，如对自己的亲身经历进行思索和探究，目的在于使学生重视宝贵的生活经验，以便将个人情绪融入写作，写出更加真实饱满的作文。这需要学生不断的体验和观察生活，更需要教师鼓励学生在日记、随笔中表达自己的感想，从而促进学生写作能力的提升。

为了使学生的作文能更加贴近自然，教师可组织踏青活动，让学生走出课堂享受自然的风光，如附近的公园、郊区景点，让学生在自然中亲身体验书中所述的美景，如高耸的大树、鲜嫩的花朵，绿油油的嫩草，清新芬芳的泥土，沙沙作响的蝉儿，随风飘荡的柳枝、鸟儿清脆的啼鸣，柔和的微风等。丰富的灵感来自用心感受，踏青活动结束，可用更饱满的心情完成作文。另一方面，学生写作目的是使用文字记录和表达想法，但也存在认识事物能力不足以至于无法准确表达，例如，以“小鸟”为题目，学生大多数对小鸟一知半解，甚至没亲自见过，想利用文字准确描述小鸟更是困难重重。所以，教师可使用多媒体展示各种鸟类的图片或影像，使学生更清楚认识到鸟类的特征，同时使用问询的形式，以引导学生产生丰富的联想。例如“哪种鸟类停止飞行便会死亡？什么鸟儿被称为森林医生？为什么候鸟需要迁徙？为什么有麻雀虽小、五脏俱全的说法？”等问题，都能提供学生足够的思考余地，可使其经过思考后使用文字语言表达出来。由于鸟的种类繁多，教师可引导学生选取一种鸟来回答。例如可选择猫头鹰为作文题目进行探索，有学生通过描述“猫头鹰的身子像鹰，脸似猫，目若铜铃，鸟喙像镰刀，有着锋利如铁钩的爪子”可看出，这段文字对猫头鹰外观进行描写，多方面的语言描绘出猫头鹰的威武不凡。然而许多学生在写作时大都习惯采用直白的语言写作，润色不足，导致作文的水平不高，例如某学生作文里写“火热的太阳”，这种描写方式过于简单直白，会降低作文水准，可以修改为“天上有个圆圆的像个烘炉一样的太阳”，通过润色，可明显提高作文水平。教师应当鼓励学生学习描述实例的写作技巧，提高自身的写作素养。此外，家长也是一种素材。俗话说“家有一老，如有一宝”，教师鼓励学生常与家长聊天，记录下他们的语言表达方式、生活经验、社会阅历，同时结合家长的观点表达想法，如家长经常说“兔子不吃窝边草”，学生说“近水楼台先得月”；家长说“宰相肚里能撑船”，学生又说“有仇不报非君子”……通过这些交流，可感受到家长智慧，学会将这种智慧融入作文中，会对学生产生积极的影响，以此提高写作素养。当学生积累足够的经验时，对事物的认识和看法也與以前不同，文字之间会抒发出真情实感。

四、培养写作习惯，持续激发动力

写作能力难以在短时间内提高，往往需要长期训练形成习惯，才能使学生熟练运用写作技巧、提高作文水平。比如写日记是较为简单的写作方式有助于部分学生培养写作习惯，因此教师可有意识地引导学生写日记，记录日常琐碎的信息来培养学生日常的写作习惯。此外，教师可鼓励学生分享这些日常记录，由教师朗读这些个人的日常生活、学习、感想的记录，以鼓励学生继续培养写作习惯。

在培养学生写作习惯过程中，教师为持续激发其动力，应当鼓励在日常口头交流之外，尽量使用文字交流，通过文字写作传递信息，既可将自己的情感和想法传递给他人，也可利用这种方式培养写作习惯。基于此，教师可使用共享记录本鼓励学生之间进行匿名式交流，满足某些学生的低调原则。学生可在共享记录本上写下自己的烦恼。抑或分享自己喜欢的电影、课外书或某个明星等。例如，学生在记录本上写下最近遇到的问题“失恋了；收到情书了；没零花钱了；看上某双鞋了。”等。这种匿名写作交流方式既满足学生交流的欲望，又能隐藏身份，还可充分吸收他人的文字表达经验，从而促进学生喜欢上使用文字表达情感，从而形成写作习惯。此外，学生经常有写作不知从何处下笔的烦恼。例如，题目需要学生用语言描述大海的特征，有些学生下笔如有神助，能写出“这是我第一次到海边，蔚蓝色的海水被风吹得哗哗作响，掀起朵朵白色的浪花，眺望远方，碧蓝的天空与远海形成海天一线的奇特风光，仿佛融合在一起，以至分不清哪边是天空，哪边是大海，放眼望去，天空只有几多薄纱般的白云，挂在天际，如美丽的女郎，穿上了绝美的夏衣，我从没见过这么美的海天。”有些学生却只能写“啊，大海，你真美！”问题在于这部分学生日常写作训练量低，光动脑不动笔。因此在实际的写作教学中，教师要指导学生明白“勤于动笔”的道理。没有养成良好的写作习惯，谁也写不出好作文，如著名作家钱钟书先生曾言，“习惯是人类思想与行动的领导者”，良好的写作习惯有很多，包括不断积累写作素材、善于观察和思考、良好的构思习惯等。部分学生写作时存在一些问题，如语言矛盾、句式杂糅等，原因通常是由于没有养成良好的写作习惯，为此教师一方面需引导学生形成复盘、反复修改的写作习惯，以此可解决部分写作的问题并减少犯错的次数，教师在学生复盘过程能引导其发现自身不良写作习惯，如盲目摘抄他人的作文、光看不做、浮躁、敷衍、拖拉等。教师帮助学生纠正这些不良习惯，可有效提高其作文水平；另一方面就是通过反复巩固练习，养成制定写作计划的习惯，从而减少重复练习，注重提高写作效率和保证作文质量。