生活化作文教学培养学生写作能力的思考

韩玉

在小学语文教学中，写作教学是非常重要的部分，也是培养学生核心素养的重要载体。但就整体情况而言，作文教学状况并不乐观，部分原因在于学生本身的写作兴趣薄弱，对写作存在着畏惧、排斥的情绪，往往敷衍对待写作。另外教师没有结合学生的实际情况对写作教学进行有针对性的调整。教师讲、学生听成为主要教学方式，难以切实满足学生的实际学习需求，难以有效培养学生的写作能力。当前在教学改革的趋势下，教师要积极迎合改革的潮流，加强作文教学的改革力度，注重将生活中的人、物、事融合在作文教学中，落实生活化作文教学，引导学生借助生活案例，生活元素，生活知识，生活经验，生活情感等，高质高效完成写作任务，增加写作的看点、亮点，提升写作内容的可读性。

一、小学作文教学生活化的重要意义

1.有助于引领写作兴趣，激发写作意识

小学作文教学脱离学生的实际生活，教学内容缺乏生活元素，教学语言不接地气等，这是当前写作教学存在的主要症结，以此使得写作教学高耗低效。生活化写作教学是教师当前最重要的改革切入点，紧密联系生活，让学生能够从生活中取材、萌发写作灵感，结合真实的生活情感和生活体验，这样学生写作的文章内容才能避开平淡无奇、空洞无味的弊端，增强学生写作的信心、兴趣、动力，高质高效地完成写作任务。

2.有助于提升学生作文水平

在作文教学中融入生活化教学模式，让学生更接近生活、关注生活、热爱生活，基于生活体验感知，真切地表达真情实感，这样学生在动笔写作的过程中，能够有话可写，有话可说，激活学生的写作欲望，让学生能够找到更适合自己的表达方式，更积极的情感抒发方式，感知写作的乐趣。另外，学生在学习的过程中领悟生活化写作的真谛和魅力，能够为写作过程奠定基础，学生联系生活经历和体验，提升作文的故事性，丰富作文的内涵，使得整体的写作表达具有更强的逻辑性，语言更具有美感，让文章的内容更加生动、有趣、丰满，而不是简单文字的堆砌，句子的叠加，以此提升学生的作文水平，培养学生的写作能力，为学生后续的成长发展打下坚实的写作基础。

3.有助于构建高效的小学作文教学课堂

课堂是学生成长学习的主要阵地，教师在具体教学过程中，要积极将课堂构建成为生活化的平台，落实构建高效作文课堂的目标。在传统的作文教学中，教师的教学手段过于单一、刻板、机械，往往会导致学生觉得作文课乏味、枯燥、无趣。基于此，在课堂教学中，教师要积极调整教学模式，衔接多元化的教学手段，展开有趣、新颖的教学活动，切实落实生活化作文课堂的构建。比如教师可以创设生活化的情境，带给学生入情入境的体验感知教师可以引领学生参与生活化的实践活动中，让学生在活动中获得丰富的体验以及深刻的感悟，提供写作思路，启迪学生的思维。教师还可以在课堂中衔接生活化的作文教学资源，扩大教学容量，为学生提供更多的写作素材，让学生的写作思维更加新颖，写作内容更加充实，以提升教学效率和质量。

二、小学作文教学生活化与学生写作能力的培养路径

1.依托生活，积极观察，获取素材

生活是个丰富多彩的舞台，生活中有很多有趣的人、新颖的事、美丽的自然风光等。这些都是学生能够通过观察所得，也是学生非常重要的写作素材。写作灵感大多源自学生的实际生活，因此，教师在写作教学过程中要重视生活化教学的渗透，于多样化的教学活动中引领学生成为生活的有心人，认真观察生活，从生活中来，到生活中去，从不同的层面、不同的维度积累更多的写作素材，总结生活中的人、事、物。

比如在部编四年级上册第三单元中，具体教学了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《古诗三首》这三篇文章，这些文章内容生动、形象、具体、有趣，与作者对于生活的观察和思考密不可分。这一单元的人文主题是“处处留心皆学问”，教师则可以结合这一语文要素，以“写观察日记”为主题，展开生活化写作教学。首先教师可以通过谈话的方式导入课堂，回顾这一单元课文学习中有关作者的观察视角和观察过程：叶圣陶先生在长时间的观察中发现了爬山虎向上爬的秘密，法尔布在一段时间的观察后看到了蟋蟀筑巢的整个过程，那么同学们在平常的生活中有没有这样的观察经历呢？你观察的是什么？是怎样观察的？印象最深刻的观察内容是什么？最感兴趣的部分是什么？通过问题的引导，激活学生的回忆，调动学生的多种感官，让学生在思考、探讨、汇报的过程中，回顾自己在生活中的观察经历。然后教师可以结合之前给学生布置的观察任务，让学生展示自己的观察记录表，选择一位同学的观察记录表进行综合性分析。以“豆芽成长记”为例，教师可以组织学生结合绿豆发芽的成长过程，整理成为观察表格，以观察对象、观察时间、观察状态、观察颜色、观察感受为关键词，对整个表格进行梳理，直观感知到事物的变化过程。然后教师可以组织学生总结观察日记的写法：多重感官多观察、变化不同用比较、融入感情吸引人。总的来说，在观察的过程中，不仅要用眼睛看、耳朵听，还要用心去想，用脑子去思考。学生可以将自己对事物的观察过程加以梳理，把观察的时间、观察的顺序、观察的过程相互衔接，以使得观察日记的内容更加完善，更有逻辑，使得整个写作过程变得更加流畅。观察日记的写作是一项综合性的学习活动，学生通过了解观察的形式与内容，回顾观察过程，理清观察思路，这样可以将自己的整个观察过程表达清楚，能够有效培养学生的观察能力，同时又能够让学生乐于表达，善于表达，增强写作的自信心，锻炼学生的写作能力。

2.创设情境，丰富情感，启发思维

情境创设是教师在写作教学过程中最常用的一种教学手段。教师要善于创设丰富的生活情境，使写作教学紧紧联系学生的生活，以生活化的内容丰富课堂教学内容，以生活化的情境激活学生的学习兴趣，让写作回归生活。这样能夠让学生在情境中获得丰富的情感体验，能够基于生活中的小事，加强对生活的审视、观察，不断发现美、感知美、体验美、创造美。学生可以将自己于情境中的所思、所感、所听、所想用个性化的语言表达出来，让文章内容富有真挚的、真实的情感，引起读者的共鸣，提升文章的可读性，提高文章的质量。

比如以部编版四年级上册“生活万花筒”这一写作主题为例，这一单元课文教学着重强调学生结合自己的亲身经历或者看到的事物写作，掌握写作叙事的方法技巧，能够将生活中所历经事情的起因、经过、结果写清楚，内容具体、情感真实。基于此，在课前导入环节，教师可以通过创设生活情境的方式引出写作主题。具体可以给学生展示从一年级入校到这一学期阶段学生参与各种校内外实践活动、比赛活动、班级各种主题活动的照片或者视频，激活学生的生活记忆，然后教师则可以让学生说一说生活中有哪些事件让人感动、让人难以忘怀。学生在课堂中积极回忆、积极思考、积极分享、积极表达，为接下来的写作教学奠定坚实的基础。教师可以进行审题指导，让学生将写作的重心放在自己亲身经历或亲自看到的真实事件上，拟定写作题目，比如可以直接点题：捉虾趣事、爷爷戒烟了。也可以设置富有深意的题目：照片里的温暖、教室里的掌声、家庭风波。基于题目的指引，明确写作方向，加强对素材的整合、梳理，发散写作思路，构建写作框架，即通过何时、何地、何人、为