互联网时代技工院校毕业生职业能力与就业质量研究

姚琦

摘要：本文从互联网时代就业质量与职业能力的概念出发，分析了影响技工院校毕业生职业能力的主要因素，对于互联网时代职业能力对就业质量的影响进行了深入细致的考察。在研究技工院校毕业生的就业质量时，从毕业生、学校和用人单位三个角度，全方位阐述了互联网时代这一问题的含义和关键影响因素，同时结合南通技师学院就业状况的案例和数据，提出在互联网时代如何提高技工院校毕业生职业能力、促进就业质量的途径。

关键词：互联网；技工院校；职业能力；就业质量

引言

技工院校是我国职业教育体系的重要组成部分，在培养实用型技能人才方面发挥着关键作用。互联网时代，从企业对技工院校毕业生的需求看，基于互联网的职业能力是各个用人单位普遍看重的因素。党的二十大报告对职业教育提出职普融通、产教融合、科教融汇以及优化职业教育类型定位。因此，研究互联网背景下技工院校毕业生的职业能力与就业质量的关系，对今后技工院校教育教学和管理以及学生就业等工作具有重要的参考价值。

1. 互联网时代就业质量与职业能力的概念

1.1 就业

1.1.1 就业的定义

传统的就业是指在法定年龄内具有劳动能力的劳动者为获取报酬而从事的务工劳动。由于互联网的影响，就业的概念和内涵有了重大变化。传统的就业方式是职员受雇于特定的企业去相应的场所劳动，而互聯网时代出现了平台型就业以及创业型就业等新的模式，且工作方式有线上和线下两种模式。

1.1.2 就业质量

互联网时代我们可以用大数据从宏观和微观两个方面对就业质量进行理解。宏观上，就业质量是一定范围的劳动者工作状况的统计数据，如劳动报酬、福利待遇、劳动合同的签约率等。微观上，就业质量是指一切与劳动者工作相关因素，如工作时间、工作环境、工作收入等。通过互联网技术，我们需要围绕劳动者主观感受和客观条件评价等环节，结合公共管理和就业制度等理论，找出影响就业质量的主要因素。

1.2 互联网时代的职业能力

互联网时代的职业能力一般指人们利用信息和互联网平台，结合各自职业要求，发展出适应从事某种职业的综合能力[1]。职业能力主要包含三个方面的含义，即职业资格、职业素质，以及对自己职业生涯的管理能力。职业能力是多种能力的复合，可以划分为一般职业能力、专业能力、综合能力。

2. 影响技工院校毕业生职业能力的主要因素分析

2.1 毕业生的自身因素

2.1.1 互联网时代毕业生对职业的认可

互联网时代技工院校毕业生需要更新传统概念下的自身定位。由于以往的教育重普教、轻职教的影响和社会对职业教育的错误认识，有相当一部分的职教学生对职业能力的培养不够重视，技工院校在这方面尤其突出。随着互联网时代的到来，技工院校培养的基于互联网的技能人才的重要作用以及光明前景，越来越引起社会的重视。

2.1.2 毕业生知识结构的不合理

以往技工院校毕业生在校所学知识来源主要有文化理论课、生产实训课程、下厂顶岗实习以及其他各种社会实践活动。在面对当前数字经济以及人工智能等新兴产业需求的情况下，很多技工院校的毕业生的知识结构中传统的知识技能占比较大，而新兴数字经济所需要的技能占比很少。这样造成毕业生的职业能力下降，竞争力不足。

2.1.3 学生学习的拓展性不足

所谓学习的拓展性是指教学实施的过程中，利用网络指导学生对学习内容、学习形式及学习方法的扩展和优化。这样就可以让学生从传统的课堂学习和单一的教材知识点中走出来，通过社会、网络以及实践等多种灵活的形式实现职业能力的全方位发展。

2.2 学校因素

2.2.1 课程体系的不合理

技工院校的传统教学模式是按工种划分专业，理论实训并重。这样的课程体系主要的缺点是：

2.2.1.1 理论、实训及互联网技术的脱节

传统的技工院校各个专业都会选择某些工种作为本专业的实训内容，这样的模式下，文化理论课的内容和单一的技能训练内容并不完全匹配，互联网技术含量低，从而造成学生对多数文化理论课不感兴趣，而实训获得的技能又比较单一且不能适应网络背景下的技术要求，使得学生职业能力低下，不能适应工作的需要。

2.2.1.2 学生能力评估体系的不完善

技工院校对学生能力的评估模式依然以传统的技术工人要求为主，没有充分利用互联网数据分析技术，文化理论知识没有得到足够的重视，技能方面缺少对解决实际问题的综合能力的评价方案，也缺少对学生结合互联网创新能力的培养和考核方案。这些都严重制约了毕业生职业能力的提高。

2.2.1.3 继续教育不完善

现代社会各个职业人都要求有终身学习的能力。技工院校应该为毕业生提供不断回校充电不断提升的机会。这就需要利用互联网技术建立毕业生的跟踪调查数据，及时掌握毕业生的需求，为学生及时提供知识和技能更新的学习机会。而目前的技工院校普遍缺少相关的机制和专门的人员配备。很多的技工院校毕业生在工作之后随着知识和技能的陈旧使职业能力下降，逐渐失去竞争力。

2.2.2 就业政策的导向模糊

技工院校对互联网时代就业概念变化与毕业生的专业和今后成长的关系不够关注，仍然停留在将学生送进企业做操作工的模式上，也不与学生做好沟通工作，使学生产生“技工院校毕业生是廉价劳动力”的错误印象，有些学生就不再关注自身职业能力的提高。这些在就业工作中不恰当的做法都会对在校生的职业能力提高产生消极影响。

2.2.3 技工院校对自身形象和品牌的忽视

互联网时代给技工院校树立良好的社会形象和进行特色重点专业以及师资等品牌的宣传提供了便利，运用得当会提高自身知名度以及社会认可度，从而吸引更多优秀学员报考。现在的技工院校在形象宣传和品牌建设方面已经取得了重大进步，但是和其他中高职院校相比仍显不足。这些因素都会使技工院校学生形成低人一等的错觉和一些自卑心理，同样会影响学生提高职业能力的热情。

2.3 部分用人单位的轻视

互联网时代许多用人单位在招录员工的时候没有更新观念，仍秉持过去重视学历、轻视技能的观点，学历层次高和知名度高的普通高等院校的毕业生得到重视并给予较高待遇，而对职业院校尤其是技工院校的学生比较轻视且待遇较低。这些状况不但影响已经就业的毕业生提高职业能力的热情，反馈给在校生之后也会影响在校生学习的动力，降低学生对提高职业能力的需求。

3. 互联网时代职业能力对就业质量的影响

应用互联网技术对毕业生的就业质量评估，可以更准确地分析毕业生主观感受和客观数据等综合因素。本文在研究中主要抓住以下主要的影响因素。

3.1 就业的难易度以及就业率

互联网时代企业更关注人力资源成本，更倾向于招收职业能力强、具备多种发展潜能的技工院校毕业生，这样在生产实践中可以实现对员工岗位的灵活调整，最大限度利用员工的价值。因此职业能力强的技工院校毕业生更容易获得用人单位的工作岗位，就业率也高出能力弱的毕业生。

3.2 专业对口比例

应用互联网技术，可以发现技工院校毕业生就业岗位与所学专业的对口程度，与毕业生本人的能力具有高度相关性。对于专业技能要求高的岗位，如数控、机电等专业，用人单位会严格挑选技能突出的毕业生入职。对于一些专业技能要求不高的岗位，如一些服务类专业，用人单位在招聘的时候仍然会优先录用那些职业能力较强的各个相近专业的毕业生，因为这样的学生体现了较高的职业素养，具有更高的发展潜力。

3.3 薪酬状况

利用互联网大数据对技工院校毕业生薪酬状况进行分析，发现职业能力和薪酬的合理匹配既能激励员工不断提高业务能力，实现个人劳动价值的提高，又能使企业的人力资源得到最优化配置，创造出更高效益的利润[2]。因此对于职业能力和薪酬状况的关系，我们要同时看到职业能力高低对薪酬高低的影响，以及薪酬对技工院校毕业生提高职业能力的促进作用。

3.4 毕业生合同签订比例

互联网背景下毕业生合同签订数据更加准确客观。技工院校毕业生就业后，和其他院校毕业生一样，要经历试用期和转正两个阶段。转正并正式签订劳动合同，意味着毕业生获得了用人单位的认可，拥有了正式员工的各项待遇。而通过对有关毕业生签订合同状况的调查分析，我们发现职业能力强的毕业生和用人单位的签约比例明显高于能力弱的学生。

4. 南通技师学院毕业生就业质量研究

鉴于互联网背景下技工院校毕业生职业能力对就业质量的重要影响，因此提高学生职业能力成为广大技工院校的重要工作。笔者所在的南通技师学院一直坚持采取各项措施，不断提高毕业生的职业能力，从而极大促进了就业质量的提高。以2022年度的毕业生就业质量为例，南通技师学院采取了以下主要措施来提高就业质量：

4.1 利用互联网向企业充分展示学生职业能力

学校高度重视毕业生就业工作。在面对疫情防控的严峻形势下，充分发挥互联网技术的作用，认真研究就业工作文件，分析就业形势，着重从用人单位人才需求、用人制度变化、毕业生就业理念变化入手，部署就业工作，促进毕业生充分就业。学校与企业联合举办线上双选会、线下招聘会、线上讲座、培训等活动，共享就业渠道，共享咨询资源，为毕业生提供线上求职、择业、创业等方面的咨询。线下举办多场就业讲座、创业专题讲座，组织落实毕业生求职全覆盖。

4.2 结合互联网在就业指导中将职业能力与就业相联系

利用线上和线下形式，开展毕业生就业指导报告会，向学生介绍国家的各种就业政策和就业途径，指导毕业生认清自身职业能力，选择就业方向，并鼓励毕业生积极就业，树立先就业再择业的观念。积极鼓励学生参加升学考试报名，提高学历层次，提升社会竞争力度。同时，努力为学生创造就业机会，积极联系一些信誉好、规模大、待遇高、真实可靠的单位到校举办招聘会。及时更新观念，采用多种手段进行招聘信息的发布工作，制作小程序与学校微信公众号进行关联，及时发布最新的招聘信息给毕业生进行就业择业选择，为学生自主创业、自谋职业、灵活就业提供便利和服务。

4.3 就业质量数据

4.3.1 就业率

就业的学生中直接就业率达96.67%。第二产业占比53.3%，第三产业占比46.7%。

4.3.2 满意度

4.3.2.1 工作的满意度

在就业的毕业生中，对工作非常满意的占23.7%，对工作比较满意的占71.75%，不太满意的占4.53%，很不满意的占0%。职业能力高的学生这一项满意度更高。

4.3.2.2 毕业生对薪资的满意度

非常满意的占27.6%，满意的占48.2%，基本满意的占13.6%，不满意的占10.6%。其中职业能力高的学生满意度高。

4.3.2.3 毕业生对企业的满意度

选择不满意的仅仅占比10.6%。而在评价项目上，个人发展空间满意的占比26%，企业文化水平满意的占比13%，专业对口占比80%。可以看出毕业生对于工作的基本态度是积极的。谈及以后的工作动向：选择个人兴趣的占比57%，选择学习技能、准备跳槽的占比14%，没有想过的占比14%。可以看到职业能力高低仍然有着重要影响。

4.3.2.4 企业对毕业生的满意度

通过线上和线下调查问卷的数据统计表，可以看出用人单位对南通技师学院毕业生给予了很高的评价。在对毕业生的知识结构评价中，普遍认为毕业生在政治理论及专业基础知识的掌握程度、在学科跨度上、相关专业知识的掌握程度上比较好，满意度达95%；在基本能力评价方面，认为毕业生在实践操作能力、团队协作能力及学习能力相对较强，满意度达92.5%；在对毕业生思想道德修养及心理素质方面，在公民道德素质及社会责任感、思想政治觉悟、服从组织安排等方面比较满意，满意度达90%。

结语

互联网时代技工院校毕业生的职业能力对就业质量有着关键性的影响，因此我们今后的教育教学、管理中，应该紧紧围绕提高学生职业能力这一核心目标，更加深度融合互联网技术，进一步深化教育教学改革，不断更新人才培养模式和教学内容，改善教学方法，突出能力培养。大力推行校企合作、工学结合的培养模式。改变以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，推進产教结合和校企合作，积极开展“订单式”培养。要重视学生未来职业成长中所需要的各种能力的培养，如外语能力、计算机应用能力、创新创造能力、团队协作能力、学习能力等，提高毕业生的就业质量。

在就业工作方面加强互联网背景下相关的就业指导，帮助广大学生树立科学的就业观。要在学生中及早地开展职业生涯教育，让学生充分了解自己和职业，培养学生职业生涯设计的能力；在毕业生中，要加强求职常识和技能的教育，为广大毕业生向社会职业人转变和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李雪芬.产教融合视角下技工院校毕业生就业质量提升研究[D].广州：广州大学，2020.

[2]彭小桂.高职院校教学质量对毕业生就业质量的影响研究[D].重庆：西南大学，2022.

作者简介：本科，高级讲师，研究方向：机械工程，高职院校教育教学管理。