生本教育理念下的小学语文作文教学研究

柏海滨

摘 要：现阶段我国教育事业不断发展，生本教育理念逐渐被采纳和优化。尤其是在小学作文教学中，要改变以前以教师为本的思想，逐渐转变为以学生为本，所以小学语文教师在对学生教学时，要及时引导学生热爱生活以及关注生活，提升他们的习作素养，以此来增加学生自主写作的积极性，促进语文课堂的有效性。要让小学生们通过生本教育，从自身的真实情况出发，易于动笔、敢于表达，更好地将自己的所见、所想以及所感所悟运用合理、正确、优美的文字展示出来。

关键词：小学语文 作文教学 生本教育理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.011

虽然近年来我国素质教育不断改革、不断创新，部分小学语文教师也在不断改进和创新教学理念和教学方法，跟随新课改的脚步在教学形式上不断转向生本教育。但在现阶段小学语文作文教学中，依然存在部分学生文章写得不好，甚至厌烦、害怕写作文等问题，而学生在进行写作时受到影响的因素非常多，所以，小学语文教师要想让学生真切实际地提升写作能力，就要采取有效策略。首先应当积极、主动地去探究小学生作文学习困境产生的原因，然后因材施教，采取相应措施来实施生本教育，进一步提升小学生的写作能力。

一、现阶段小学语文作文教学存在的问题

1.作文教学注重理论知识，脱离实际生活

小学生们由于年龄尚小，身心处在发展中，所以思考能力还未完全发育成熟，他们生性活泼、好动，注意力集中的时间也不长，以致他们对周围的人、事以及物等总是展现出一种无所谓的现象，无法集中注意力进行观察，或者即使保持注意力观察，但并没有通过观察而产生思考，同时分析能力和逻辑思维能力也非常薄弱。如果教师与父母不对其进行正确引导，他们就不会懂得如何对周围的人、事、物的特征进行归纳与分析，然后产生印象，并记住事物的特征。对于小学生来说，其写作基础、写作素材、写作灵感应当来源于生活，通过语言的加工而高于生活，但是现实中，部分教师在进行作文教学时脱离实际生活，只是一味将教学重点放在知识理论的讲解和技巧的传授上，让学生脱离实际生活，只是根据理论知识和技巧，建立在想象基础之上进行写作，这样的写作华而不实、没有真情实感，久而久之也会导致学生厌烦写作，甚至厌烦学习语文这一学科。

2.作文教學注重技巧，缺少积累和训练

作文是学生语文学科获取高分的一种手段，所以学生在写作文时，教师往往要求学生死记硬背一些名人名言、优美词句及优秀范文和辅导教材等，学习别人作文的开头怎么写、作文的结尾怎么写，甚至于在要表达什么以及怎么去表达上，都对学生提出了许多框架和条件，让学生“学会套路”。如阅读一篇文章后，马上就要求学生仿写，让学生记住其写作要点。长期如此，学生便对写作文没有兴趣，也没有表达欲望，只是照搬套路完成任务。最终这些范文辅导书等成了学生完成作文非常依赖的一个工具。不可否认，阅读这些优秀素材确实能为学生提供写作方法、写作技巧、词汇及情感表达等知识，但写作是需要一定的基础和沉淀的，这个过程比较漫长，需要长期不断积累，在潜移默化中去灵活运用各种素材，这样才能提高作文水平。

3.作文教育缺乏对学生阅读能力的培养

小学语文教师在对学生进行作文教学时，要让学生体会并认识到语文的魅力与价值，体会优秀文章带来的美好感受，让学生认识到阅读的重要性。只有阅读大量的书籍，才能不断积累一定的文学素材，心中有一定的沉淀，才会不需要别人的辅导而能正确理解和领悟优秀文章的美好意境等，才会提高表达能力，提升写作水平。所以，对于小学生而言，培养其良好的阅读习惯尤其重要。但是在实际语文作文教学中，部分语文教师往往只是一味地教学生学习书本知识，让学生背诵优美语句等，而不是将优秀文章拿出来进行针对性的讲解，让学生彻底明白到底语句好在哪儿、怎么用等，对优秀文学作品缺乏引导阅读，甚至根本不注重学生的课外阅读，导致学生作文基础差，甚至对写作没有兴趣。

二、生本教育理念下的小学语文作文教学策略

1.建立和谐友爱的师生关系

传统教育中，往往是教师占主导地位，而忽略了学生，教师如何讲，学生就如何记忆，导致学生没有自己的思想，师生之间更是缺乏有效交流和沟通 。所以，小学语文教师在进行作文教学时，首先要弱化自己的主导地位，逐渐转向生本教育，并坚持下去，与学生建立和谐友爱的师生关系，不管是在课内还是在课外，都要随时走进学生的内心，了解学生在课堂学习中的真实感受，以及对讲解内容的理解程度，弱化自己的主导地位，逐渐以学生为主，这样才能改进教学质量，促进学生作文水平的提升。

例如，部编版小学三年教材下册教材第一单元第一课是古诗三首《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，三首诗都是描写景色的，朗朗上口、画面优美、易于理解，小学生本身虽说思考能力和分析能力等还未成熟，但记忆力极佳，教师可以利用学生这一特点来拉近与学生之间的距离，以及学生与学生之间的距离。首先教师自己背诵一遍三首诗，然后询问学生们之前是否听过这几首诗，是否有人能全部背诵或者背诵下来其中一首，会背的同学可以举手回答先进行演示，背诵正确后，教师给予鼓励和赞扬，还不会背的同学在听了别的同学背诵后，已经学会了生词生字，这样每四人分成一组，每组每人背诵每首诗中的一句，按照规定时间和顺序合作完成一首诗的背诵，由会背诵的同学监督，最后全班评选优秀小组，在这样轻松欢乐的氛围中让学生感受教师的爱，感受同学的爱，师生之间有效地进行了整体互动，在这段交流的时间和过程中，教师也能观察每个同学的性格特点，在日后的教学中方便对每个同学因材施教。这样，学生切身感受到教师的爱、关心和尊重后，对语文这一学科才会保有热情，对于语文学科中的作文这一部分的学习才会有信心，会热爱和感兴趣。

2.根据学生的基础，因材施教

因家庭教育、语文教师的影响及学生个人性格特点和素质的不同，学生写作的基础也不同，所以语文教师在讲解作文的时候，要根据学生的性格特点及其学习基础来因材施教。小学语文作文的讲解也要以学生为本，通常一个班级的学生学习基础有三个层次，即学习相对较好的一部分学生，学习平平、不太认真的一部分学生，学习相对较差的一部分学生。那么对于学习相对较好的这部分学生，通常他们学习方法好、学习习惯也好，写作文相对也比较好，所以对于这部分学生，教师在布置写作任务的时候可以适当加大一些难度，来进一步提高其语言运用能力。对于基础一般甚至差一些的学生，教师应该解决他们在写作中的误区，重点分析这部分学生是写作技巧存在问题，还是语言表达存在问题，或者是其他方面存在问题，然后根据情况来安排作文题目等。例如，部编版小学三年教材下册教材第一单元的习作是《我的植物朋友们》，在这一单元中已经学过古诗，体会过优美意境，也学过燕子、荷花、各种昆虫等文章，对于描写技巧教师已经反复教过多次，因为这个习作只是要求对植物进行简单的描述，可以参照第三课《荷花》来写，那么对于基础一般甚至较差的学生，教师可以带领他们回忆荷花的描述语句等，并且根据写作的要求，对比其他一种植物，进行耐心讲解，这样引导学生去观察植物的特点，怎样去形容这株植物，感受如何等。反之，对于基础相对比较好的这部分学生，教师可以让他们在观察植物特点的基础上，想一想如何更好地完成习作要求，如何用更优美、更有意境的语句来表达内心的喜爱等，这样因材施教，才能更好地提高学生对作文的学习和认识。

3.培养学生的写作兴趣，使之与生活相联系

学生写作水平的高低也是受写作兴趣的影响，写作兴趣高，自然作文水平高，写作兴趣低，自然作文水平比较差，所以要坚持以学生为本，采取一定的方式来培养小学生的写作兴趣，让学生在快速且正确的理解中产生一定的热情，让学生在面对写作时是感觉高兴的而非痛苦的，这样写作效率和写作水平才会提升。所以，小学语文教师在进行作文教学时，要鼓励学生多观察、多思考、积极表达，形式可以多样化，并与生活相结合，让写作成为学生日常生活中的一个习惯，成为表达真实情感的一个工具。

例如，部编版小学三年教材下册教材中第一單元的习作是《我的植物朋友们》，教材是以桃花为例，描述了桃花的样子、桃花的颜色、桃花的气味以及桃花其他的一些特点，要求学生以桃花为例，写一个自己喜欢的植物。通常来说，桃花具有地域性及季节性，对于一些学生来说并不熟悉，所以教师首先就要引导从生活中随处可见的植物入手开始观察，比如操场花坛边的小草，叶片是什么形状，开不开花，通常可以长到多高等，也可以让学生自由讨论，再总结出一些其他的特点，然后带领学生们把小草的特点一个接一个地捋一遍，这样一篇习作就完成了。那么，再引导学生展开讨论，有些植物可以观察出很多特点来，也可以写出很多语句来，如果是你，你要怎么把你喜欢的植物表达出喜爱之情呢？同学们可以回家后自行选取我们都熟悉的一种植物来进行写作，要求不限。这样让学生仔细观察，并引导学生将写作与生活相结合，并展开联想，由小见大、由点成片，不断累积，以致能够自主写作，通过这种方式来帮助学生提升写作兴趣。

4.提升学生的阅读量及写作能力

部分学生的阅读基础很差，除了完成教材的学习及教师布置的作业以外，很少阅读其他书籍，所以小学语文作文教学要坚持生本教育理念，就需要发挥学生的主体作用，由教师正确引导和培养学生养成良好的阅读习惯及写作习惯。书读多了，知识才会不断累积，视野才会不断开阔，思维才会不断拓展等，才会有更好的领悟力和写作能力，所以教师要开展一些活动来鼓励小学生多读书。

例如，部编版小学三年教材下册教材第一单元第一课是古诗三首《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，三首诗都是描写景色的，但三首诗的作者、体裁、描写手法都不一样，却同样表达出来景色的优美、意境的深远以及作者的喜爱之情，教师可以引导学生从这几首诗中提取出有价值的写作知识，学习作者的情感表达方式及手法等。另外，关于这几首诗的作者还有没有其他传世之作，作者的创作背景及所处朝代等，学生可以延伸出许许多多相关知识及文章，教师也可以在班级设立图书园地，让学生一起讨论读了哪些书、有哪些感悟等，并定期让学生写一篇读后感，教师认真评阅，这样持之以恒，每个学生都会在写作能力上有所提升。

5.注重写作评语，提升小学生的表达能力

虽然每个小学生都喜欢被夸奖，但是有的学生作文水平确实相对较差，这时小学语文教师在批改时要格外注意这部分学生的评语，在写评语的过程中，除了尽可能点出学生的不足之外，也要给予一定鼓励，说出学生优秀的一面。这样，学生既接受了不足，又受到了鼓励，更有信心和兴趣写好作文。所以语文教师在作文点评这一方面要做到既能点出学生的不足，又能激励学生再接再厉。

例如，部编版小学三年教材下册教材第一单元的习作是《我的植物朋友们》，在第二天的课堂上，语文教师可以用一节课时间都来点评学生的作文，让学生感到自己受重视。首先语文教师可以让全班学生和自己一起来批改作文，把每个学生的作文投影到大屏幕上，因为是大家生活中都比较熟悉的植物，基本都悉知其植物的特点等，所以大家举手发言，能够说出这位同学哪里写得不好，如有错别字等；哪里又写得非常好，如这句话用了比喻等。然后教师再修饰语言，给予总结和点评，这样既提升了课堂学习氛围，学生们之间相互转换角色，又可以让小学生在教师及同学的评价中明白自己的不足，更懂得怎样进步，怎样去表达等。经过这样的训练，小学生们就会在教师的鼓励中和与同学的良性竞争中掌握一定的语言表达能力和写作能力。所以，教师的评语极其重要，学生的表达能力极其重要，教师和学生之间要相互配合、相互理解、相互鼓励，这样才能不断进步。

综上所述，写作是表达真情实的一种工具，是表达思想感情的一个过程，只有突破写作障碍才能提高写作水平，那么现阶段小学作文的教学虽然存在一定困境，但是只要小学语文教师坚持以学生教育为本，通过不断对学生进行鼓励与评价，采取有效的情景教学教学模式来激发小学生们的思维力、想象力、观察力及表达能力和求知欲，引导学生不断累积日常生活中出现的各种素材，培养学生的课外阅读量，不断开阔他们的视野，因材施教培养学生的写作兴趣等方式，一方面提高了小学生们的语言表达能力，一方面提升了学生的写作能力，长此下去，写作难题一定会获得有效解决，小学生们不断进步、不断树立自信心，而逐渐感到写作的乐趣。

参考文献：

[1] 陈丽云《基于生本教育理念的小学语文作文教学初探》，《新课程（小学）》2018年第1期。

[2] 何翔《基于生本教育理念下的小学语文作文教学研究》，《小学时代》2019年第20期。

[3] 魏剑《生本教育理念在小学语文作文教学的应用研究》，《读写算》2020年第19期。

[4] 李俊东《小学语文作文教学中落实生本教育理念的具体策略分析》，《考试周刊》2020年第61期。

[5] 朱小静《生本教育理念下的小学语文阅读教学策略研究》，《语文世界（教师之窗）》2020年第11期。

（柏海滨，1978年生，男，汉族，甘肃陇南人，中级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学）