初三英语教学中的阅读教学策略

石琳

摘 要：初中是学生学习生涯中一个非常重要的转折点，尤其是初三阶段的学习，对学生的升学也会有很大的影响。随着教育教学改革的不断深化，人们提高了对英语教学的重视程度，在初三阶段加强英语教育，可以提高学生的英语综合素养，但是就目前初三英语教学的现状来看，还存在很多阅读方面的问题，面临一些挑战和难题，主要体现在学生的英语阅读学习习惯不正确，以及语言分析能力较弱，导致对文章的理解出现偏差。另一方面是英语教师一味追求教学进度而忽视了教学的质量和课堂效率。对此，就需要相应的实施一些教学措施。本文就将从初三英语阅读教学的具体策略为主要内容进行探究和分析。

关键词：初三英语；阅读教学；策略

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0237-03

英语是初中阶段对学生产生深远影响的一门学科，特别是阅读教学，一直都是教学的难点和重点，是教师最为头疼的地方。当前教育提高了对学生素质培养的重视程度，这对英语阅读来说又有了新的要求和更高的标准，我国的初三英语发生了很大的变化，现代初三英语的阅读教学需要在原有的基础上相应增加一些其他的教学方法和理念，以此改变传统初三英语教学状态，从而大大提高初三英语的教学效率和质量。这就需要英语教师及时更新自身的教学观念，完善教学模式，创新教学方法实现高质量课堂的构建。

1.创新英语教学模式和理念

针对我国当下的初三英语教学来看，不难发现，导致初三英语阅读教学出现各种各样教学问题的主要原因是初中生所处的特殊教育阶段，再加上师生之间彼此所存在的尴尬师生关系、来自社会和家庭等的外界因素，都会对初中生产生很多方面的影响。初中生的心理和生理都逐渐开始成熟，在这个阶段中，他们的心理还很弱小，对外界的抵抗能力相当弱，这也是为什么初中生常出现叛逆心理的主要原因之一，当出现不同程度的叛逆现象之后，学生就难以集中精神进行初三英语阅读知识和技能的学习，再加上初三英语阅读教学的知識本身就属于一种全新的语言体系，全新的事物会本能上给予学生一种莫名的恐惧感，从而使学生在初三英语阅读教学过程中会受到很多方面的影响和阻碍，最终导致学生在进行初三英语阅读学习过程中产生厌烦和讨厌的情绪，当学习成为一种负担的时候，那么学习效率将会极其低下，从而形成一种恶性循环，因此，教师就要针对原有的教学方法进行创新，能根据学生的学习需求和教学目标进行教学模式和教学理念的创新，给学生带来更好的学习体验。

例如，在进行牛津译林九年级下册“Project 2 A booklet about life in the future”这一章节的教学过程中，教师应该充分考虑班级学生在英语学习方面的差异性，对教学模式进行创新改良，同时，教师还可以让学生小组的形式进行学习，然后以小组为单位对整篇文章进行阅读，在阅读过程中，教师应该根据教学目标和要求加强对学生的引导，避免学生的想法与文本思想产生偏差，并引入相关英语单词词汇和语法等知识，并且合作的阅读学习方式能够让学生充分意识到合作的重要性，养成良好的合作意识，融洽同学的交流，以此解决初中生中常出现的学生矛盾问题，需要注意的是，教师要改变以往课堂阅读的沉闷氛围，让学生沉浸于良好的阅读活动中，不断进行思考和学习，帮助学生树立正确的阅读目标和习惯，从而有效提高整个初三英语阅读教学效率。

2.运用主题式开展阅读教学

要想解决初三英语阅读教学中的相关问题，还可以合理运用主题式教学模式，因为对初中生来说，他们本身的自我认知能力有限，再加上初三英语中所包含的阅读知识大多是属于一些新的语言体系，这就会在原有的基础上进一步加大了学生对阅读知识和技巧的接受和学习，因此，学生如果想要学好英语，那么必定离不开教师在其中的重要引导作用。从当前初三英语阅读教学的情况来看，传统阅读教学的效率并不高，这主要是因为我国传统的阅读教学方法和理念秉承的是一种应试型的教育方法，而对学生自我的英语掌握和运用能力并没有太多的教学和培养，因此这也是为什么大多数初中生在进入高中后，英语仍然是自己的短板学科的主要原因之一。因为每一篇阅读的文章都有主题，教师如果想要有效解决这一教学状况，就要针对实际的教学情况，引入主题式教学法，不仅可以有效激发学生学习热情和积极性，还可以让学生在深入阅读学习中进行认知力能的提高，并且加强对阅读内容的理解和内化，这样对促进英语阅读教学质量的提高也是很有帮助。同时，在初三阅读教学过程中，要想充分发挥主题式教育的作用，还需要教师对阅读文章进行加工，通过查询资料拓展文章内容，以此为学生提供一个全面、系统、多元的阅读教学方案，以确保阅读教学活动的有效性。此外，初三英语教师通过引入主题式教学，还能使学生接触不同的阅读内容，进而有效提高学生的主观能动性，促进学生的全面发展。

例如，在教学牛津译林九年级“Unit 1 Know yourself”这一章节的过程中，在正式讲解之前，教师可以让学生先自行开展阅读，并明确整篇文章的主题，以此为学生营造良好的主题教学情景，随后就可以将更多的课堂空间还给学生，教师只要引导即可，通过高效的自我学习体验，可以很好地帮助学生构建一个正确的学习习惯和方向，同时深化学生对所学内容的理解，进一步明确文本所要传达的思想和情感，使教学效果得到突破。同时，教师还可以根据实际的教学情况，相应结合一些信息设备给学生播放一些“say”“make”“keep”等的用法，结合图像和影音的形式加大学生对整篇课文的学习记忆以及自我体会，从而让学生感受到一种沉浸式的学习状态。此外，主题式的教学还能有效激发学生的学习欲望和兴趣，让学生在课堂上有更好的阅读体验，并激发他们以更好的姿态投入阅读学习中，促进初三英语阅读水平不断提高。

3.加强词汇积累

在英语阅读教学过程中学生出现抵触和恐惧心理是因为无法系统全面地理解文章的真实含义。而词汇量的缺乏是主要原因。单词是一个文章的基础，一片英语阅读是由一个个单词及语法所构成的。单词积累量的多少可能直接会影响学生阅读学习速度和效果。因此，单词学习在阅读学习中重要性是不言而喻的，初三阶段学生已经初步具备了一些词汇量，在阅读一些简单的文章过程中可能还是相对轻松的。但是对一些上难度的阅读篇目可能也会束手无策。因此，在初三阶段的英语阅读教学过程中也同样需要注重词汇教学。在阅读教学课堂开始之前，教师要对文章里面出现的一些生僻单词或者熟词进行针对性的教学，要加强学生在单词方面的学习，培育和训练学生良好的单词学习习惯，从而为后续的阅读学习打下坚实的基础。而且为了避免学生遗忘，教师还应该定期针对这些出现在阅读文章中的重点单词进行拼写和读音考查，让他们利用这些单词编写句子等。在初三阶段，一味追求进度并不是正确的阅读教学模式，单词学习也同样重要。所以，教师在阅读教学课堂中一定要注重单词多样化教学，进而培育和训练学生的英语素养。

4.采取科学的方式进行教学评价

提高初三英语阅读教学效果的教学措施还有教学评价，同时，这一教学方法也是我国当下大多数的教师常用到的一种教学方法，教学效果相当明显，因此，教学评价可以说是我国当下多数初三英语教师所喜爱运用的一种教学方法，这种教学方法的好处在于教师可以通过教学评价的形式阶段性地了解不同学生之间的实际学习情况，同时，教学评价最关键的一点就是可以帮助学生良好构建一个正确的学习自信心，并且相较于其他先进的教学方法，由于教学评价在我国的教育体系中有相当悠久的使用历史，所以教学评价方法本身对现代的学生有很强的兼容性，因此，如果教师可以良好地将教学评价运用自如，那么会有很好的阅读教学效果，但是，也正是因为教学评价具有如此强的效果，会对学生的心理产生极大的影响，这就会使教师在运用教师评价时很容易对学生产生反效果，如果评价内容多是负面性的信息，会使学生逐渐沉浸入一个尴尬的学习状态，此时作为初三英语阅读教师，最好结合学生特点和阅读教学大纲要求，对原有的教学体系进行完善改革，如自我评价、生生评价、师生评价等，这些多元化、全面性的教学评价，不仅可以使学生知道自身存在的缺陷和不足，还让学生在课堂上有更好的收获，以便在以后的学习中更顺利。

例如，在进行牛津译林九年级“Unit 6 TV programmes”这一章节的教学过程中，教师就可以利用教学评价让学生明确自身不足和优势，学生是英语学习的主体，所以在课堂上就是应该给予学生更多尊重，能够给学生足够的思考时间，所以在阅读这篇文章时，教师应该让学生合理对时间进行分配，进而加强自身对文章的理解。在阅读过后，每个学生都会对自己的阅读情况有一个初步的了解，这时候就可以将阅读成果或者相关信息反馈给教师，教师通过学生反馈来的教学信息，可以很好地改革当下的教学方法和理念，使教学方法更适合不同的教学环境和状态，最关键的一点就是，通过教学评价，教师可以协助学生构建一个正确的学习状态体系，让学生在阅读学习过程中一直保持一个自信的状态，从而大大提高初三英语阅读教学效率和质量。教学评价不单单是对学生英语阅读情况的一个检验，也能对教师的教学水平进行反映。因此，在阅读教学完成后必须及时开展评价，让学生及时了解自己的缺点和不足，也能让教师及时发现教学课堂存在的问题。

5.对课程资源进行整合

素质教育背景下，教师除了要加强学生的英语知识教学，还应该注重对学生核心素养的培育，所以在初三英语阅读教学中，应该加强对课程资源的整合。实际上课程资源整合不仅仅包括英语相关知识，还应该根据时代发展以及教学要求，对教师自身的角色进行转变。在初三英语教学过程中，教师不仅要对课本上的内容进行传授，还应该主动进行课本资源的开发，将各种有利于学生发展的英语教学资源进行有效整合，进一步落实新课程改革的相关要求。虽然教材中的内容都是精选过的，但还是存在一定的局限性，如果要想进一步拓宽学生的知识面，教师还应该加强对教材的进一步研究，根据局限性，进行更多教学资源的开发。

实际上在当前的教育背景下，任何学科的教学都不是单独存在的，多学科融合得到了广泛应用，英语教学也不例外，所以教师应该顺应时代发展，能够根据学生的学习需求和成长要求将英语课程与其他课程的相关资源进行整合。这样不但使英语阅读的内容更加丰富，同时对促进学生综合素养的提高也有很大帮助。英语虽然是一门语言学科，但是因为文化背景不同，所以学习起来还是存在一定难度的，将多学科进行融合可以让学生了解更多英语国家的相关背景，这对理解阅读内容也有很大帮助。

除此之外，学校中的很多素材和资源也是可以利用的，如圖书馆、音像设备等，教师可以在图书馆或者利用网络技术搜索一些有益于学生学习的英语资料，并通过多元化教学途径融入课堂中，提升学生在课堂中的学习体验。网络对初三学生的影响是非常大的，网上的阅读资源也非常丰富，但是网络信息错综复杂，需要教师的正确引导，才能避免学生受到不良信息的影响，所以要求教师能够通过网络找到一些好的阅读素材，推荐给学生，进一步满足学生的英语学习需求。实际上在初三英语阅读教学的过程中，很多学生有自己的想法和学习方式，因此强化对学生资源的开发，教学效率的提升也是很有意义的。所以除了教师给学生推荐一些有用的素材，也要加强对学生的鼓励，促使学生能够主动分享自己在图书馆或者网络上阅读到的一些好的图书。此外，班级图书角和图书柜的作用也不容忽视，对一些陈旧的书籍应该进行及时更换，要根据学习需求及时更新，并充分利用图书角，让学生能够加强交流，互相促进。

6.结语

综上所述，初三英语阅读教学在我国当下的初中教育体系中有着相当重要的教育地位和作用，对此，为了更好地加强阅读教学效率，就要针对实际的阅读教学状况进行着重的分析，并相应的实施一些具有针对性的阅读教学措施，以确保阅读教学活动的顺利进行。提升初三阶段的学生阅读理解能力和英语素养并不是一蹴而就的事情，教师需要综合运用多种手段、多种方式进行阅读习惯的培育和阅读能力的训练，进而帮助学生提升阅读理解素养。

参考文献

[1]许朗刺.初三英语教学中阅读策略培养的行动研究[J].考试周刊，2018（67）.

[2]覃丽.浅析初三英语教学中阅读策略培养[J].校园英语，2017（04）.