让本真课堂绽放出精彩，引领小学语文朝向优质层面前进

王曾英

摘 要：在课程教育改革不断推进之下，教师对于教育教学工作有了全新的认知，语文课程教学不仅是向学生传授理论基础知识，更是让学生拥有真实情感体验的重要方向，在良好的本真体验之下有着不同的认识。教师要让本真课堂真正地成为引领学生发展的关键方向，能够让学生拥有良好习惯养成的关键，也会在追求课文的本真力量之下做出自己的努力和启发。总之，教师遵循学生的学习认知规律，在探讨真问题的过程中收获丰富的学习内容，把语文学科的特征和本质挖掘出来，从而在学习当中拥有真知，并合理地运用到实际中。

关键词：小学语文 本真课堂 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.015

教师在本真课堂构建当中遵循学生认知规律，能够让学生在真问题、真过程、真学习当中有所收获，深度挖掘语文学科的特征和本质，把握知识的学习奥妙和力量。在与文本对话、交流探索之下，能够沉浸在充满浓厚韵味的本真课堂之中。语文课程教学当中教师要拥有明确的教学计划，对于自身的教育工作有着进一步的启发。只有在具有真实情境的课程氛围打造中，才能够让学生感悟到语文应有的本色和真谛。因此，教师注重小学语文本真课堂的打造，能够让学生在充满语文韵味的课堂中抓住语文的独特力量，从而提高语文素养、有所积淀。

一、小学语文课堂教学存在的问题

小学语文课堂教学当中存在着一定的问题，这必须要引起教师的注意。第一，课堂教学的时候并没有让课堂回归到本真，很多教师在带领学生进行语文课文内容学习和探讨的时候，往往以浅层次的探究为主，并未能注重学生的学习地位和主观感受。而且对课文的探讨研究不够深入，缺乏与文本之间的对话交流，这导致学生对于文本故事的内涵理解以及情感把握缺乏良好的引领，最终导致语文课程缺乏真实性。同时，教师过分追求单一目标的达成，导致语文教学品质难以提高。第二，在课程教学当中教师并没有匹配新颖活跃的教学体系和形式，这导致学生在课堂学习当中自身的情感力量以及知识冲击不够新颖，缺乏有助于自我能力推进的良好阵地和途径。在手段和方法缺乏新颖力量支撑之下，影响着学生对语文文本的理解和精神内涵的充分挖掘，在理论和实践不能有效关联之下，导致学生的课程学习十分枯燥和乏味。

总之，结合语文课程教学当中暗含的问题，教师必须要以打造本真课程为准。教师的教学智慧是让本真课程进一步回归的重要方向，也有助于把语文教育等功能价值和人文力量凸显出来，让本真课程的构建意义真正地体现出来。

二、小学语文本真课堂构建的意义

小学语文本真课堂构建以追求真实、高效为主，关注学生知识掌握情况，能够创设自然的学习情境，让学生拥有广阔的学习空间之下，也能十分透彻有效地探寻语文知识当中蕴含的精髓。在落实本真课堂构建的时候所凸显出的意义是不可忽略的。

第一，激起了学生内心对语文知识的渴望。教师把语文教学的重心点密切关联在学生阅读的体验和感悟层面上，这就让语文教学的精彩更加明显，不再是学生被动地参与课程，而是拥有强烈的内心渴望，激起了学生对知识探讨的欲望和积极性。学生能够在与文章探讨交流当中书写亮丽的学习课程，而且在语文教学当中学生拥有了人文知识的洗礼和熏陶，注重了人文素养的全方位提升。教师让学生在语言文字当中获得良好的情感和情绪指引，这不仅让学生的学习经验和生活经验得以积累，也有助于学生在朗读、表达、写作等方面有着更加真实的情感渴望。所以，在本真课堂构建的时候，学生的主体地位体现出来，学生能够在良好的知识学习感受和体验之下有着独到的认知，最终让本真课程的搭建意义全方位地凸显。

第二，让学生和文本之间有着深度交流的根基。本真课程构建之下，能够引导学生注重文本表达的重要落脚点和切入点，能够结合学生已有的语言学习情况，让学生探寻文本当中的思想、情感以及描写方法，在了解作者的独特情感和力量之下，也让学生把这份力量以自己的语言形式抒发出来。这是对文本深度解读的重要方向，也有助于学生加强理解和概括。在获得具有活力的知识当中陶冶学生的情操，在与文本对话交流的时候，也进一步激起学生的创新欲望。在回归生活，把语文知识和生活相关联之下，渗透学生的学习内容，能够让语文课程真正地实现本真的回归。在加强基础回归、文本回归之下，让充满真实韵味的课程启迪学生内心，在获得情感熏陶、思想激活之下，保证学生的文化素养大大提升。最终，教师带领学生走进语言情境，在与文本交流当中有着自己独到的见解，深度把握文本内涵之下，以良好的心态认真学好文本，由此让自身的学习质量全方位提升。

第三，推进小学语文課程实现真正的育人价值。在本真课程构建之下，让语文课程的育人价值更好地凸显。因为，教师会带领学生深度地挖掘文本当中蕴含的德育精神和素养，注重学生基础知识的训练和掌握，也让学生的语文素养大大提高。除此之外，拥有了道德情操的熏陶和洗礼之下，学生在领略文本的语言美、意境之美当中也拥有着民族文化的良好积淀。在感受到较高境界的情感和视角之下，学生在领悟语言内涵之中收获了德育知识的洗礼。在学习文本人物精神以及品质之下，能够沉浸于充满意境之美的浓厚文化氛围中。学生在具有人文性和工具性的课程推进当中，拥有更加充足的智慧经验，提高想象能力，以积极创造的精神带动，保证自身的文本学习达到更高的层次。教师唤起学生的审美认知，能够让充满生命力的文字转变为调动学生能力发展和精神熏陶的重要载体，这让小学语文课程的育人魅力更好地凸显。

三、让小学语文本真课堂绽放精彩的教学策略

（一）立足文本，找到突破点

面对同学文本的解读有着不同的理解和认识，面对同一篇课文学习教师在解读和处理上也会有着一定的差异。在本真课程构建之下，教师要紧紧地把握语文文本的特点，在直击突破点之下，能够让课程教学的突破口更加明显，这所呈现出的教学效果十分好。所以，在本真课程构建当中，教师必须要把握文本内容，关注学习突破点，让学生能够拥有解决学习困境和难点的重要目标及方向，探讨课文当中的线索、重点章节以及细节等，这都是学生突破学习难点的重要载体。

针对《穷人》这一课文内容探索学习的时候，文章当中可以紧扣“穷人”这一线索制定出学生探讨的问题。比如，结合“文章当中向我们介绍了哪些穷人？如何将穷人的贫穷体现出来的？”在这一问题主线引入之下，能够让学生探讨人物的详细刻画和描写，随之学生拥有整体把握学习突破点的方向。结合教师提出的问题，学生明确了课文当中主要介绍了桑娜、渔夫以及他们五个孩子，还有西蒙和他的两个孩子。之后，结合体会贫穷这一内容，找出描写贫穷的语句，结合关键词找寻的方法进行朗读。然后学生找出了这些内容：“1.渔夫的妻子……补一张破帆。2.古老的钟发哑地敲了十下……回来。3.桑娜沉思……菜只有鱼。”让学生在体会“菜有鱼”和“菜只有鱼”之间的差异之下，能够在不同的语言表述当中感受到作者语句描写的韵味和蕴含的深刻情感。之后在体会贫穷之余让学生探索小说的三要素，从环境、人物、情节入手，进而把课文当中的故事概括出来。在一系列的描写和表现之下，让学生体会课文当中人物的美好品质。通过课文填空形式让学生体会桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但是他们却拥有勤劳、善良的美好品质。在这些关键词的展现之下，让学生感受到桑娜的勤劳，也会体会其中的善良。在具体的语句探讨以及学习主线把握之下，也让学生关注人物描写和侧面描写的手法，让学生能够在《穷人》这一课文学习之后，会得到不一样的心灵感受，体验到渔夫和桑娜夫妇的高尚品质。随之引申出沙俄时代穷人的穷困和悲惨，最终让学生拥有逐渐突破学习难点的良好方向。

（二）深入文本，关注情感体验

优秀的文学作品能够蕴含着十分深厚的情感，这对于读者的内心来说是巨大的挑动。而且读者在阅读之后也会拥有深思，形成更加丰富的情感体验。语文教材当中的作品也是精神升华的重要载体，这让学生在认识到语文的人文性和情感价值之下，达到了良好的学习目的。在本真课程构建当中，教师可以带领学生深入文本的研究，着手于文本当中落实的情感体验。然后这可以成为激起学生内心情感的重要方向，让真实情感融入课堂之中，把本真课程的本质充分地体现出来，将真情实感有效地贯彻落实。教师帮助学生在深度地理解课文内容之下，让自己的情感更加真挚和深沉。所以，文本解读之余要让情感的升华看到明显的方向和前进动力。

教师要带领学生探讨文本当中蕴含的情感和意境，如进行《狼牙山五壮士》内容探讨的时候，本真课堂的有效搭建就需要深入地探讨文本内容，将其中的情感更好地体会。课文内容主要是狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，目标是带领学生学习狼牙山五壮士保护群众、为祖国人民勇于献身的精神。在激起了学生的爱国情怀之下，领略其中的思想情感和伟大精神。在细致入微的文本体会当中，教师让学生进行全面的探讨和研究。教师以谈话引入的形式，结合抗日战争时期中国人民在艰苦卓绝的抗战当中涌现出的无数英雄事迹，然后引出《狼牙山五壮士》。在这一真实故事的探讨之下让学生思考问题：“狼牙山在哪里？壮士指的是什么人？”问题的引入和探讨之中，学生说出自己对课文内容的理解，然后把握和感知课文之下结合教师播放的录音，再一次地体味其中的情感和价值。教师可以让学生在文本深入探讨之下，以小组合作探讨的模式结合任务：“1.五壮士是如何完成任务的，结果什么样？2.说一说五壮士的英雄事迹。3.课文当中哪个字能够体现出五壮士的精神？是什么精神？”在这些任务的分析探讨之下，让学生交流学习，画出学生深受感动的语句进行朗读和探讨。由此，学生在有感情地朗读和探讨文章中五壮士跳崖的语句之后，认真地分析描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作及神态。学生在领略其中的思想情感之后，也能够激起内心情感。在做好合作学习探讨之后，让学生再次结合五壮士的高大形象抒发内心的情感，这也是让学生与文本之间对话、抒发情感的重要载体。学生能够在进一步地集中注意力探索文本当中蕴含的精神和力量之下感受到五壮士的英勇精神，也能够在文本学习体会当中得到情感升华，这让本真课程蕴含着丰富的真情实感，也通过逐渐地转变为德育内容之下加强学生内心的情感升华，保证学生在文本的深入解读当中有着内心的情感需要满足，最终更好地让文本的探讨和研究收获全新的情感体验。

（三）加强朗读，品味语言魅力

语文课堂想要打造本真体系，那么就应该具有生动鲜活的力量，让学生能够在具有较强活跃度的语文课程中扎实地掌握各个知识点。在美文的冲击之下能够主动地探讨和领略语言文字的奥妙。只有这样才能够让本真课堂发挥出优势，让语文教学拥有自身的独特力量。在语文课程教学当中所涉及的文体比较多，这需要带领学生进行不断的朗读。无论是小说、说明文、议论文还是散文，通过深度的朗读能够感受到文章的优美和力量，可以把文章当中的价值更好地挖掘出来，让朗读强化之下带领学生品味语言的巨大冲击力。所以，教师可以组织学生进行朗读训练，在品味语言当中更好地鉴赏课文，这让本真课程真正的回归，让语文课程拥有真实的韵味和力量。在感受到语言的意境美之下，也有助于带领学生积累语言文字，让自身的文学素养随之提升。

比如，针对《威尼斯的小艇》这一内容的学习，文章当中主要是通过多个方面介绍小艇，然后把威尼斯独特的地理风貌以及小艇的特征展现出来，这让学生能够感受到威尼斯的优美风光之下，体会到小艇的形态之美。在这些内容描写当中，课文的语言十分优美和生动，教师带领学生进行朗读情境的引入，结合《威尼斯的小艇》主题朗读，让学生在体会静态描写和动态描写的方法价值之下，感受到课文当中独特的语言魅力。然后学生之间针对朗读的实际情况进行纠正和学习，让学生能够在相互带领和进一步提升之下品味语言的魅力。之后，教师让学生在做好文章的品读之下积累字词，在优美的语言当中感受到本真课程的推动韵味。教师带领学生把课文划分为不同的层次。第一部分讲述的是小艇是威尼斯的交通工具。第二部分则是把小艇的样子和船舱舒服感觉描述出来。第三部分则是把船夫驾驶小艇的熟练技术讲述出来。第四部分则阐述了小艇在威尼斯的作用。在这些内容的重点划分之下，让学生能够结合小艇的独特构造特点，把作者用独特的语言描写出的方法展现出来，认真结合文字和威尼斯的风光图片，让学生开展学习拓展。教师可以让学生应用文本体会应用的价值和力量，结合在本课文中积累的优美语句，彰显出学生语言文字应用的能力。随之以“……优美风光”为主题，让学生尝试着进行课文的仿写。在朗读、写作、文章探讨等各个环节之下，逐渐地加深了学生的印象，这也不断地带领学生感悟到知识的韵味，从而在拥有本真课程的回归力量冲击之下成就语文优质学习。

综合以上分析，在语文课程教育改革稳步推进之下，教师为了追求本真课程的构建目标，应该为学生带来真实的情感体验场地，让学生在了解文本当中的人物情感、加强体验和探究之下，也会处于良好的情境当中，走进本真的语文课堂。教师让真实的语言课程呼唤学生内心的情感，体味作者真实的感受以及本真的语言。在不断地推进语文课程回归本真之下，能够让学生在收获广阔的语文韵味学习阵地当中，拥有较强的素养，感受到课程的生命力和鲜活力。

參考文献：

[1] 刘平《融入生活教育，让小学语文课堂回归儿童本真》，《文科爱好者（教育教学）》2020年第2期。

[2] 杨海霞《质疑、解惑，还教学本真——追寻小学语文课堂教学中质疑的有效性》，《语文世界（教师之窗）》2019年第12期。

[3] 刘欣《情境教学理念下小学语文本真课堂构建策略思考》，《试题与研究》2019年第3期。

（本文系课题名称：《核心素养视域下的语文本真课堂构建研究》，立项批准号：Fjjgzx20-197）