“多管”齐下，让人物“动”起来

姚益兰

摘 要：动作描写是塑造人物形象的关键，如何抓住文中的生成点，让学生跟着课文“动”起来，是值得研究的问题。基于统编版五年级下册第五单元教材，从“聚焦大动作”“抓住典型动作”“分解小动作”“扩散丛动作”多管齐下，进行动作片段写话资源开发，让动作之树“立根”“开枝”和“长叶”，绿意盎然。

关键词：统编版五年级 动作片段描写 写话资源开发 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.010

一、緣起：前测发现主问题，动作无序、无神又无情

在小学习作中，写人记事是一大重点和难点，只有把人物的动作、神态、语言和心理等多种描写有机结合来，才会是一个真正立体的人。作家老舍说：“唯有动作描写，人物才能立起来！” 作家莱辛也说：“主要的东西是让人行动起来，通过动作显示人物的性格特征。”可见，动作描写在写人记事的作文中是举足轻重的，应让孩子们笔下的人物“动”起来。

（一）动作单一无序，无准确性

在写“斗鸡”时，一会写我，一会写爸爸，动作无序，而且“碰撞”“撞”多次重复出现，用词比较单一，形象单薄。

（二）动作呆板无神，无形象性

在写“我”和爸爸“弹弹珠”时，多次提到“发射弹珠”，那到底是怎么发射的？笔者觉得还没有把双方的动作写清楚，描写也不够生动。

（三）动作干瘪无情，无修饰性

即使出现了一系列动作，但缺少修饰性，无情感，没有体现人物的特点。

游戏写不出乐趣，于是笔者从统编版五年级下册第五单元教材入手，聚焦动作描写，让孩子们笔下的人物真正“动”起来，真正有“神”又有“情”。

二、探寻：梳理动作落脚点，四五年级纵延伸

自从孩子动笔开始写话以来，动作描写每个年级都会有学习与训练，对比统编版四年级和五年级教材，发现下册第七单元均是写人的单元，于是进行了以下纵向对比研究。

（一）《语文课程标准》中学段习作目标对比

对比发现，四年级要求是“不拘形式”和“写清楚”，五年级要求则是“留心观察”和“珍视个人的独特感受”，不同学段对于习作上的侧重，决定了孩子所要达到的水平。

（二）单元学习目标中的纵向对比

对比发现，四年级是“从人物的语言、动作等描写中体会人物心情、感受人物品质”，而五年级是“学习并初步运用描写人物的基本方法”，从感受到运用，对于描写方法要求更加丰富了。这一递进要求的提出，使得动作描写需要更扎实的落脚点，这是对四年级水平的纵向延续与提升。

（三）教材课文资源中的示范对比

四年级和五年级教材都撷取有代表性人物，动作丰富，对比发现四年级教材人物有动作较平面化，五年级教材更具有形象性与连贯性，更立体直观的引路。

基于学段目标和单元导读目标，立足现状和“五下”第五单元课文教材，让学生品味动作描写的方法，并适时进行写话资源的开发、归类与迁移，从“聚焦”“捕捉”“分解”和“扩散”多管齐下，让孩子动作描写“内外”兼修。

即“聚焦”人物大动作，准确有序表达，让动作“树”立根；“捕捉”人物的典型动作，给人留下深刻印象，让动作“树”成长；“分解”动作为若干小动作，形象生动再现，让动作“树”开枝；“扩散”各个丛动作，巧用修饰装点，让动作“树”散叶，枝繁叶茂。

三、实践：指导动作描写，“多管”齐下显神通

（一）“聚焦”人物“大动作”，“准确有序”直“立根”

人物动作描写就像是一棵大树，只有仔细观察，聚焦“大动作”，“动”之有序，才能让这棵大树在土地上立好根，打下生长的坚实基础。

1.立足课堂，直面有序

《刷子李》片段：

片段教学目标：

2.萃取写法，聚焦举动

此动作片段，让学生聚焦人物“刷”这个大动作，不再只是“刷”，而是以“慢镜头”一帧帧地走过，按顺序用多样化的动词表现这即时动态的 “刷”，让每一个孩子都有自己的特色，显示文字中的“个别化”，突出个性特色。

3.课堂写话，同类练兵

有了课文的方法体会，笔者顺势出示班中平时捕捉的学生看书照片，放大单一动作的慢镜头，对比四年级时班中同一同学的写作片段，要求对“看”的动作进行准确而有序的练兵。

《语文课程标准》指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。对比发现，这一动作描写片段的难点，是把“看”这个动作聚焦放大，利用准确的动词，有序再现这一即时化的过程，充满属于个人特色的情感。

（二）“捕捉”人物“典型动作”，“特点突出”促“成长”

正所谓：“不怕千招会，就怕一招精”，抓住一个典型动作进行细节描写，精雕细琢，犹如电影中的特写镜头，将人物近距离呈现在读者面前，于细微处见性情，同一动作，不同层次，突出的特点会让人印象深刻，使人物形象更加饱满，让这棵大树茁壮成长。

1.立足文本，品读写法

例如，《临死前的严监生》中的四组镜头：

作者在四组镜头中都捕捉到了严监生伸出的两根手指，分别用不同形式对两根手指进行了描写，但是层层递进。

2.捕捉典型，凸显特征

一个家财万贯的人，临终之际，记挂的会是什么？吴敬梓锁定“两个指头”，意指两茎灯草，独具匠心，用真实的、有悖常理的、典型的瞬间动作细节，把一个嗜财如命的守财奴刻画得淋漓尽致，严监生也因此被定为中外文学史上著名的“ 四大吝啬鬼”之一。

（三）“分解”人物“小动作”，“形象生动”助“开枝”

有了人物大动作作为坚实的根基，就要用合作的方法一步步分解“大动作”为各个形象生动的“小动作”，立足小班 “合作化”， “动”及全身，才能让树“开枝”萌发。

1.教材引路，分解动作

《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》片段：

教学目标：

在课堂中，孩子们通过对动作“塌、合、鼓”与“低、闭、瞪”的比较理解，这两个“新旧叶”的对比并结合图示体会“动”及全身的助力效用，才能让人物立体化。

2.追根溯源，撷取比较

教材中一些形象特征化的动作，会让文字焕发出不同的味道，于是，笔者让孩子自行到学过的文章中寻找并筛选，并展示汇总如下：

《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。通过小组合作的形式，让孩子发现形象生动性动作的妙用，学会观察与思考，更能让人物的情感在文字中默默流淌，这就是文字的魅力。

3.穿针引线，举一反三

有了前文的示范，孩子学习的兴奋点达到了一个高潮，于是笔者出示了教材有关的描写《小嘎子和胖墩儿第二次摔跤》的学习任务：

有了前文的示例，孩子们关注到全身动作的形象性，各种生动性的动词“拉”“拽”“勾”等詞萌发生长，举一反三，加强了运用，加深了人物形象。

（四）“扩散”人物“丛动作”，“巧用修饰”漫“散叶”

人物在层层描写中，一个个分解的小动作让全身的枝干“动”起来了，但要想让这棵动作“树”枝繁叶茂，就得巧用修饰，“扩散”人物“丛动作”，让枝干上“散叶”，“动”至满叶，才能绿意盎然。

1.串联文章，发现“叶子”

《临死前的严监生》片段：

课外补充《金钱的魔力》片段：

教学目标：

2.化大为小，扩散“叶子”

这两篇教材的动作片段，是人物活动的有序连贯再现，大动作分解为全身的小动作，还应让孩子发现一些修饰性的“叶子”，才能有“绿意”。

在教材中，严监生的动作是“瞪”“摇”“指”等，托德的典型动作是“瞟”，这些动作形象地反映了人物吝啬和轻蔑的本性，在这些特征性动词的前与后巧用一些修饰语，就能让人物有骨，更有血有肉，从而呼之欲出。

3.活动探航，催化“叶子”

学完本组教材，都是一类连贯有序动作的描写，特别适用于活动化的场景，动作一气呵成，就应该让孩子经历“观察”—“思考”—“提笔”，亲身实践“聚焦”“捕捉”“分解”“扩散”这“多管”齐下法。于是在课堂中引入孩子们最喜欢的斗鸡比赛，让孩子亲历活动实践，在活动化的情境中，综合发挥孩子的语文素养。

（1）现场PK，观察入微

将“斗鸡”比赛搬入课堂，选出男女生中的最强者，进行PK赛，让孩子细致观察参赛者的动作等，直面比赛氛围。有了活动化的铺垫，孩子们热情高涨，所有孩子都屏息凝神地观察，目不转睛地钉着参赛者的一举一动，聚焦“撞”这个大动作，写下自己观察到的准确动作，并有序排列，形成一级思维导图。

（2）捕捉瞬间，思维碰撞

有了活动化场景，也有了细致的动作观察，每一个不同动作在孩子们心中捕捉并放大，一个“撞”大动作进行分解，重点落在“脚”上，并逐渐找到了若干个连贯的小动作作为支撑，并让孩子梳理分类为全身各部位的形象性小动作，得到了百花齐放的态势，从而形成二级思维导图。

四、展望：立体呈现，多元结合更饱满

有了第五单元集中教学，在平时结合孩子的学习和生活，时时以片段加以提升，班级的习作优秀率明显提升。总之，教学过程是一个动态发展的教与学统一过程，课外是课内的有效延伸，教学就更加需要多角度、全方位地在实践中诠释“以人为本”的基本理念。

五年级的孩子正处于身心发展的高速生长期，只要给予他们合适的土壤，依托“聚焦”“捕捉”“分解”和“扩散”四大策略，让他们在动作描写中学会观察、思考、运用、迁移，让人物“动”起来！一处成功的动作描写，也非一朝一夕之事，需要教师在平日教学中抓住生成点，让课文“动”起来，学生的文章才能“动”得精彩，“动”得出色。但是，动作描写一般不是单一存在的，更多是和神态、语言、心理等多元结合，这需要我们继续探索实践，只要多管齐下，用心去“作”，孩子们笔下的人物才是一个真正“人”！

参考文献：

[1] 翁蔼葵《谈如何利用文中的动作描写指导写作》，《西部素质教育》2015年第1期。

[2] 徐良英《找准“练”点，笔下生花》，《小学语文教师》2008年第6期。